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主题意义引领下的英语单元整体教学设计思路——以
牛津译林版三年级下册 Unit2 为例
第一章主题意义引领下的英语单元整体教学设计研究绪论
一、研究背景与问题提出
（一）新时代国家课程标准对英语教学的新要求
1.核心素养导向的教育改革
进入新时代，我国教育改革持续深化，从以知识传授为核心的
传统教育模式，逐步转向以培养学生核心素养为导向的全面育人体
系。2022 年版义务教育课程标准明确指出，各学科教学应立足于培
养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在英
语学科领域，这意味着教学不再仅仅关注词汇、语法等语言知识点
的堆砌，而是更强调语言知识的学习、语言技能的形成、文化意识
的培养、思维品质的提升以及学习能力的发展，以期促进学生英语
学科核心素养的整体发展。这一转变对一线英语教师的教学理念、
教学设计和课堂实践提出了全新的、更高层次的要求。教师需从宏
观层面把握学科育人价值，从微观层面优化教学策略，确保每个教
学环节都服务于核心素养的达成。
2.英语学科核心素养的内涵与落实挑战
英语学科核心素养，根据新课标的阐释，主要包括语言能力、
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文化意识、思维品质和学习能力四个维度，它们相互关联、螺旋上
升，共同构成学生运用英语解决实际问题的综合能力。语言能力是
基础，文化意识是背景，思维品质是核心，学习能力是保障。在实
际教学中，将这些抽象的素养要求具化到具体的课堂教学活动中，
并有效落实，仍面临诸多挑战。例如，如何避免单一技能训练，实
现语言知识、技能与文化、思维的深度融合；如何突破传统的分散
式教学，构建具有内在逻辑联系的教学内容；如何评价学生综合素
养的达成度等，都是当前小学英语教学亟待解决的难题。
3 .单元整体教学理念的 兴起
面对核心素养导向下的教学新要求，单元整体教学理念应运而
生并逐 渐 成为教学改革的 重 要 方 向。单元整体教学强调以单元为基
本 教学单 位 ， 超越 单课时的 局限 ，从宏观上对单元内容进 行 整体 规
划 和深度解 读 。它 倡 导将分散的知识点、技能训练、文化 渗透 和思
维活动整合为一个有 机 整体， 通过 主题线 索或 学习 任 务 链贯穿始 终，
引导学生在有意义的 情境 中进 行 深度学习，从而促进学生核心素养
的综合提升。这 种 教学模式 旨 在改变 过去“ 一课一教 ” 的 碎片 化现
状 ，构建 起 系统 性 、关联 性 强的教学体系。
（ 二 ）当前小学英语教学的现 状 与 困境
1.教学 碎片 化与知识点 割裂 问题
当前小学英语教学中， 尽管 教 材 多以单元形式 编排 ， 但部 分教
师在教学实践中仍习 惯 于将单元内容 机械地 分解为单词、 句型 、对
话 等 孤 立的知识点进 行讲 解和 操 练。这 种“碎片 化 ” 教学模式导 致
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学生难以形成对语言知识的系统 性认 知， 也无 法理解语言在 真 实语
境 中的整体意义。学生 往往只掌 握了 零 散的语言 片段 ， 却缺乏 运用
这些语言进 行 有意义 交流 的整合能力， 使得所 学知识难以 迁移 和应
用。
2.意义 缺失 与学生学习动力不足
由 于教学内容 缺乏 整体 性 和内在联系，学生在学习 过 程中 往往
难以 感 知到学习内容的整体意义和深层价值。当学习活动 停留 在 机
械 模 仿 和 重复操 练层面时，学生会 觉得 英语学习 枯燥乏 味，学习 兴
趣 和动力 随之 下 降 。 特别 是对于 低 年 级 学生而言， 缺乏 生动有 趣 、
有明确主题意义 支撑 的教学，更容 易 导 致其 对英语学习 产 生 抵触情
绪， 影响长 期的学习发展。
3 .教 材 理解与教学设计的挑战
小学英语教 材 是教学的 重 要 依 据， 但其 内容 编排通常比较紧凑 ，
信息量大 ，如何在有 限 的课时内，有效整合教 材资源 ，深入 挖掘 单
元 所蕴含 的育人价值，并设计出 符 合学生 认 知 特 点、能有效促进核
心素养发展的教学活动，对一线教师而言是一个 巨大 的挑战。 尤其
是在 缺乏 系统理论指导和实践 经验支撑 的 情况 下，教师在进 行 单元
教学设计时容 易陷 入 迷茫 ，难以有效实 施 核心素养导向的教学。
二 、主题意义引领与单元整体教学的理论基础
（一）主题意义引领教学的内涵与价值
1.学习的意义建构理论
主题意义引领教学根 植 于建构主义学习理论， 尤其 是意义建构
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理论。 该 理论 认 为，学习 者 并 非被 动 地接收信息 ，而是主动 地 根据
已 有的知识 经验 和社会文化背景 来 建构对 世界 的理解。当教学内容
被赋予 明确的主题意义时，学生能 够 将新知识与 旧经验 建立联系，
在有意义的 情境 中理解和 掌 握知识，从而实现更深层次的学习。这
种 学习 方 式不仅有 助 于知识的内化，更能培养学生 自 主 探 究、解决
问题的能力。
2.主题意义在学科教学中的 作 用
在学科教学中，主题意义 扮演 着 “ 主线 ” 和 “灵魂” 的 角色 。
它将分散的教学内容 串 联 起来 ， 使之 成为一个有 机 的知识体系。 通
过围绕某 一核心主题展 开 教学，学生能 够清晰地感 知到学习的 目 标
和价值，从而 激 发内在的学习动力。例如，在英语教学中，以 “ 家
庭”“友谊”“ 环保 ” 等 贴近 学生生活 经验 的主题为引领， 可 以将
相关的词汇、 句型 、文化知识、思维训练整合 起来 ， 使 学生在 真 实
的语 境 中学习语言，体 验 文化，形成对 世界 的理解。
3 .培养学生高 阶 思维和文化理解
主题意义引领教学不仅仅是知识的整合，更 重 要的是它为培养
学生高 阶 思维和文化理解提 供 了有效 途径 。当学生 围绕 主题进 行探
究时， 他 们需要分 析 、 比较 、综合、评价 信息 ，这些都是高 阶 思维
的 表 现。 许 多主题 本 身 就蕴含 着 丰富 的文化内涵， 通过 主题学习，
学生能 够接触 不同文化背景下的观点和生活 方 式，从而培养 跨 文化
意识和理解能力，这对于英语学科核心素养的养成 至 关 重 要。
（ 二 ）单元整体教学的理论 渊源 与实践优 势
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1.整体 性 教学理论与课程整合
单元整体教学理念与 赫尔巴特 的 “ 统 觉 理论 ” 和 杜威 的 “经验
课程论 ” 等整体 性 教学理论有着深 厚 的 渊源 。这些理论强调知识的
内在联系和学习 经验 的整合 性 。在当代，课程整合理论更是为单元
整体教学提 供 了强有力的 支撑 ，它 倡 导 打 破学科 界限 和知识 孤岛 ，
将不同领域 或 同一领域内的知识、技能、 情感 等要素进 行 有 机 整合，
形成具有逻辑 性 和系统 性 的课程内容。单元整体教学 正 是课程整合
在教学实践中的具体体现， 旨 在 通过 单元的整体设计，促进学生知
识 结 构的整体建构。
2.系统 性 、关联 性 在单元设计中的体现
单元整体教学的核心在于 其 系统 性 和关联 性 。在单元教学设计
中，教师需要从单元的整体 目 标出发，对教学内容进 行 宏观 布局 ，
明确各课时 之间 的逻辑关系和 衔接 点。它要求教师深入解 读 教 材 ，
把握单元主题，设计一 条贯穿始 终的学习主线，将语言知识、技能
训练、文化学习、 情感态 度等要素系统 地组织起来 。例如， 通过 设
置递 进式的学习 任 务， 或围绕 一个核心问题进 行 多 角 度 探 究， 使 学
生在 完 成一系 列 相互关联的活动中，逐步深化对单元主题的理解和
语言能力的提升。
3 .促进知识融会 贯通 与能力综合发展
与 碎片 化教学相 比 ，单元整体教学的实践优 势 在于能 够显著 促
进学生知识的融会 贯通 和能力的综合发展。 通过 对单元内容的整体
把握和系统设计，学生能 够 更 清晰地看 到知识 之间 的联系，形成 完
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整的知识 图谱 。在主题意义的引领下，学生不仅学习了语言知识，
更在运用语言解决问题、 表 达思 想 的 过 程中，提升了 听 、 说 、 读 、
写 等语言技能，培养了 批判性 思维和 创 新 精神 ， 增 强了文化 自信 和
跨 文化理解能力。这 种 综合 性 的学习体 验 ，对于学生英语学科核心
素养的全面养成具有不 可替 代的价值。
三 、研究的意义、 目 的与内容
（一）研究意义
1.理论意义 ：丰富 主题意义引领教学的实践研究
本 研究 旨 在将主题意义引领与单元整体教学理念相 结 合，形成
一 套 系统化、 可操作 的教学设计思 路 。这不仅是对现有教学理论的
实践 探索 和深化， 也 有 助 于 丰富 和发展核心素养导向下的中小学英
语教学理论，为教育理论研究提 供 新的 案 例和 视角 。 通过 对具体单
元的深入分 析 和教学设计，将抽象的理论具象化，为 后 续相关理论
研究提 供 实 证支 持。
2.实践意义 ： 为小学英语教师提 供 教学设计 范 式
当前一线小学英语教师在面对核心素养新要求时， 普遍存 在教
学设计理念不 清 、 方 法不足的 困境 。 本 研究以 牛津译林 版 三 年 级 下
册 Unit 2 为例， 通过详细 阐 述 主题意义引领下的单元整体教学设计
思 路 ，能 够 为 广大 教师提 供 一个具体、 可借鉴 的教学设计 范 式。这
有 助 于教师提升对教 材 的整体把握能力，优化教学设计，提高课堂
教学的有效 性 ，从而 缓 解教师的教学 焦 虑 ，提升 专业 发展 水平 。
3 .学生发展意义 ： 提升学生英语核心素养与学习体 验
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本 研究 倡 导的教学设计，将更 加 注 重 学生的主体 地位 和学习体
验 。 通过 有意义的主题 情境创 设和整体 性 的学习活动 安 排 ，有 望 激
发学生对英语学习的 兴趣 ，提升 其 学习的 积极 性 和主动 性 。更为 重
要的是，这 种 设计能 够 促进学生在 真 实语 境 中综合运用语言，从而
切 实提升 其 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科
核心素养，培养 其 终身学习的习 惯 和能力。
（ 二 ）研究 目 的与内容
1.研究 目 的 ：探索 构建主题意义引领下的英语单元整体教学设
计模式
本 研究的核心 目 的是在国家课程标准和英语学科核心素养的指
导下，深入 探索 并构建一 套 以主题意义为引领、以单元为整体的小
学英语教学设计模式。 该 模式 旨 在解决当前小学英语教学中 存 在的
碎片 化、意义 缺失 等问题，为有效落实英语学科核心素养提 供可行
的实践 路径 。
2.研究内容 概 述：
本 研究将主要 围绕 以下 几 个 方 面展 开： 深入分 析 国家义务教育
英语课程标准，明确小学英语学科核心素养的内涵与落实要求；系
统阐 述 主题意义引领教学和单元整体教学的理论基础及 其 融合的必
要 性 与 可行性 ； 然 后 ，以 牛津译林 版 三 年 级 下 册 Unit 2 为具体 案 例，
详细 剖 析其 单元主题意义，并在 此 基础上构建单元教学 目 标、整合
教学内容、设计教学活动与评价 方案 ，形成一 套 具体的单元整体教
学设计 方案 ； 反 思 该 设计模式的实践效 果 ，并提出相关的教学建 议 。
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本 章 作 为绪论，将着 重 阐 述该 设计模式的理论基础、研究背景与意
义，为 后 续以具体单元为例的实践 探 究 奠定坚 实的基础。
第 二 章主题意义引领下的英语单元整体教学理论基础与设计 原
则
一、主题意义引领教学的理论 渊源 与实践价值
（一）主题意义教学的理论基础
主题意义引领的教学模式并 非 空 中 楼阁 ， 其 深 厚 的理论基础 植
根于教育学和心理学的诸多 经 典 理论，为理解和实践这 种 教学 方 法
提 供 了 坚 实的理论 支撑 。深入 剖 析 这些理论，有 助 于我们更 清晰地
认 识主题意义教学的内在逻辑与 潜 在效能。
1.建构主义对意义学习的强调
建构主义学习理论， 尤其 是 皮亚杰 和维 果茨 基的理论，是主题
意义教学的 重 要基 石 。建构主义 认 为，学习 者 不是 被 动 地接收 知识，
而是 通过 与环 境 的互动，在 已 有 经验 的基础上主动建构对 世界 的理
解。知识并 非 外 部世界 的 客 观 存 在，而是个体对 经验 的解释和 重 构。
在主题意义引领的教学中，学生 被置 于一个 围绕特 定 主题意义构建
的 真 实 或 模 拟 情境 中， 他 们 通过探索 、 讨 论、合 作 等 方 式，主动 地
将新的语言知识和技能融入到对主题意义的理解中，从而形成个 性
化的、深 刻 的知识 结 构。例如，当学习 “ 家 庭” 这一主题时，学生
并 非 简 单 记忆 单词和 句型 ，而是 通过 描 述自 己 的家 庭 成 员 、分 享 家
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庭 活动、 讨 论家 庭 观念等，在有意义的语 境 中建构对 “ 家 庭” 这一
概 念及 其 相关语言 表 达的理解，这 种 理解是 鲜 活的、个 性 化的， 远
比孤 立的知识 记忆 更为持 久 和有效。建构主义强调的 “ 意义学习 ” ，
正 是主题意义教学 所 追 求的核心 目 标， 即让 学生在理解知识背 后 深
层意义的 过 程中，实现知识的内化与生 长 。
2.社会文化理论对学习共同体的促进
维 果茨 基的社会文化理论强调，学习是一个社会互动的 过 程，
发生在 特 定 的文化背景中。 他 提出的 “ 最 近 发展 区 ” 概 念指出， 儿
童 在有能力的同 伴 或 教师的 帮 助 下，能 够完 成 独 立 完 成不了的 任 务，
从而促进 认 知发展。主题意义教学 天然 地 鼓励 学习 者之间 的互动与
合 作 。当学生共同 围绕 一个 富 有意义的主题展 开 学习时， 他 们会 自
然 而 然 地 形成一个学习共同体。在这个共同体中，学生们 可 以进 行
语言 交流 、思 想 碰撞 、 经验 分 享 ，互相提 供“ 脚手架 ” 式的 支 持。
例如，在 “ 环 境 保 护 ” 的主题单元中，学生们 可 能需要分 组 制 作 宣
传 海报 、 排演 短剧 ， 或者 共同 撰 写 一 份 倡 议书 。这些活动需要 他 们
大量使 用 目 标语言进 行 沟 通 、 协商 、分 工 ，高 级 学习 者可 以 帮 助低
级 学习 者 ，教师 则 作 为引导 者 和促进 者 ， 通过 提问、引导 讨 论等 方
式， 帮 助 学生 超越其 独 立学习的 水平 ，进入 最 近 发展 区 ，从而在社
会互动中实现语言能力和思维能力的共同提升。这 种 基于社会互动
的学习，不仅 增 强了语言运用的实践 性 ， 也 培养了学生的合 作精神
和 跨 文化理解能力。
3 .语言习 得 理论与语 境 化 输 入
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现代语言习 得 理论， 特别 是 克拉申 的 输 入 假 说 ， 认 为语言习 得
的发生需要 可 理解的 输 入。有效的语言 输 入应略高于学习 者 当前的
语言 水平 （ 即 i + 1），并 且 是在一个 低焦 虑 的环 境 中进 行 的。主题
意义教学 通过创 设 真 实的、有意义的语 境 ，为学生提 供 了 丰富 的、
可 理解的语言 输 入。这些 输 入不再是 孤 立的单词和 句型 ，而是融入
在与主题意义相关的语 篇 、对 话 和活动 之 中。例如，在学习 “ 动
物 ” 主题时，学生会 接触 到各 种 关于动 物 的 图片 、 故事 、 歌曲 和 视
频 ，这些 材 料 都 围绕 着 “ 动 物 ” 这一核心意义展 开 ，学生在 感 知动
物 的 特 征 、习 性 、与人 类 的关系等具体 信息 时， 自 然 而 然 地接收 到
相关的语言 输 入。这 种 语 境 化的 输 入，能 够 帮 助 学生更 好 地 理解语
言的意义和 功 能， 降低 学习的 认 知 负担 和 情感 障 碍 ，从而促进 自 然
而 然 的语言习 得 。主题意义的引入 也使得 语言学习变 得 更 加 生动有
趣 ，学生的学习 兴趣 和 参 与度 得 到提高，为有效的语言习 得创 造 了
有 利 的心理环 境 。
（ 二 ）核心素养导向与主题意义
当前，全 球 教育改革的 浪潮 指向了以核心素养为导向的教育理
念，我国 也 不例 外 。2022 年版义务教育英语课程标准明确提出了英
语学科的核心素养，这 使得 主题意义引领教学的 地位 和价值更 加凸
显 ，成为落实核心素养的 重 要 途径 。
1.义务教育英语课程标准（2022 年版）中的主题意义
2022 年版义务教育英语课程标准突出强调了 “ 主题意义 ” 在英
语教学中的核心 地位 。新课标指出，英语课程的育人 目 标在于发展
