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主题意义下的英语单元整体教学设计——以牛津译林

版九年级上册 Unit3 为例

第一章主题意义、单元整体教学与中学英语教学的融合探讨

一、研究背景与意义

（一）新时期中学英语教学面临的挑战与要求

1.核心素养导向下的育人目标：当前，我国义务教育阶段英语

课程标准明确强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学

习能力等核心素养。这意味着中学英语教学不再仅仅是语言知识的

传授，更要关注学生综合素质的全面发展，促使其形成积极的学习

态度和健全的人格。传统以零散知识点为中心的教学模式，已难以

有效支撑这一深层次的育人目标。

2.语篇教学的深度不足问题：在实际教学中，部分教师仍习惯

于将教材内容碎片化处理，过于注重词汇和语法的讲解，而对语篇

的整体意义、内在逻辑以及其所蕴含的文化内涵挖掘不够深入。这

导致学生难以从宏观层面把握语篇主旨，限制了他们高阶思维能力

和跨文化理解能力的培养，也未能充分发挥语篇作为语言学习载体

的整体育人功能。

3.学生学习主动性的激发困境：单一的教学方法和机械的知识

灌输，使得学生在学习过程中缺乏与现实生活的连接感，难以感知

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语言学习的实际意义和价值。这种脱离实际、缺乏情境的教学，往

往导致学生学习兴趣不高，内驱力不足，进而影响其语言学习的效

率和效果，使得英语学习成为一种负担而非乐趣。

（二）主题意义与单元整体教学的实践需求

1.促进学生深度学习的内在要求：在全球化背景下，培养学生

运用英语理解世界、批判性思考、有效沟通的能力至关重要。这要

求中学英语教学超越语言形式的表层学习，引导学生深入理解和建

构语言背后的主题意义，从而实现有意义的学习，培养其分析问题

和解决问题的能力。

2.提升教学效率与质量的有效路 径 ：为了解决当前教学中 存 在

的碎片化、零散化问题，单元整体教学理 念应 运而生。 它 以单元为

基本 教学单 位 ， 系 统 规划 教学内容和活动，能够有效整合教学 资源 ，

优 化教学 流 程，从而提升整体教学的连 贯 性和实效性。这种 系 统性

的 设计 ，有 助 于教师更 好地 把握单元的育人主旨，促进学生知识、

技 能和情感的 协同 发展。

3.教材育人价值的深度挖掘与 创 新：现 行 英语教材蕴含了 丰富

的思 想 、文化和 社会 主题，是培养学生核心素养的重要载体。通过

主题意义和单元整体教学的 视角 ，能够更充分 地 发掘教材文 本 的 潜

在价值，使语言学习与学生 个 体成 长 、 社会 发展 议 题 紧密结 合， 创

新教学方法，从而使教材在培养学生综合素养方面发挥更 大 的作用。

二、主题意义教学与单元整体教学的理 论 支撑

（一）主题意义教学的理 论基础

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1.意义建构理 论 ： 该 理 论源 于建构主义教育思 想 ， 认 为学习 并

非 被 动接 受信息 ，而是学生主动 根据自身经验 和现有知识，通过与

环 境 互 动 来 建构对世界的理解和意义。主题意义教学为学生提 供 了

真 实、 富 有情境感的语境，促使他们在理解和运用语言的过程中，

主动对所学内容进 行 意义建构，从而实现深层次的 认 知发展。

2. 社会 文化理 论 ： 由 维果 茨基 提 出 ，强调学习是一 个社会互 动

和文化 参 与的过程。主题意义教学通过提 供共同 探讨的主题， 鼓励

师生 之间 、学生 之间 进 行 充分的 交流 、合作与 协商 ，在 社会互 动中

共同 建构知识、理解文化内涵、形成对主题的深度 认 识，从而促进

高阶思维能力和 社会 性发展。

3.整体语言教学观：这种教学观 认 为语言是一 个 不 可 分 割 的有

机整体， 应 在 真 实、 完 整的语篇和情境中进 行 学习和运用。主题意

义教学 正 是 打破 了传统 上 将语言知识（ 如 词汇、语法） 孤立 教学的

模式，使学生在体 验完 整语篇、理解语篇背后主题意义的过程中，

自然 习得语言知识和 技 能，提升综合语言运用能力。

（二）单元整体教学 设计 的理 论依据

1.课程整合理 论 ： 该 理 论倡 导将不 同 学 科领域或同 一学 科 内不

同 知识模 块 进 行 有机整合，形成 具 有内在 联系 的知识体 系 。单元整

体教学 设计正 是将英语单元内的 各个 课时内容、语言 技 能 训练 和文

化知识 渗透视 为一 个紧密 关 联 的整体，进 行 统 筹规划 和 设计 ，以实

现教学目标的一致性和连 贯 性。

2.目标导向教学理 论 ：这一理 论 强调所有教学活动和 评 价 都应

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围绕预设 的学习目标展 开 ，教学的有效性在于能 否达 成这 些 目标。

单元整体教学 设计首先 明确单元的整体教学目标， 然 后层层分解为

具 体 可操 作的 子 目标，确 保每 一 环节 的教学活动 都具 有明确的 指 向

性，从而提高教学的 针 对性和效率。

3.支 架 式教学理 论 ： 由布鲁纳 提 出 ， 指出 教师在学生学习新知

识 或掌 握新 技 能时， 应 提 供适 当的 帮助 和支 持 （ 即“脚手架” ），

并随 着学生能力的发展 逐步撤销 。单元整体教学通过 循序渐 进、 任

务 链 式的教学活动 设计 ，为学生提 供持续 性的 认 知和情感支 持 ， 帮

助 他们 逐步完 成 复杂 的学习 任 务， 最终 实现 自 主学习和能力提升。

三 、 本 研究的 必 要性、目标与 结 构

（一）以 牛津译林版九年级上册 第 三 单元为 例 的 必 要性

1.教材的 代 表性与实践价值： 牛津译林版 英语教材在我国中学

英语教学中 拥 有 广泛 的使用率和影响力。 选择 其 九年级上册 第 三 单

元（通 常涉 及 “ 健 康 生活 ” 、 “社会责任”或“ 文化体 验” 等主

题）作为研究 案例 ， 具 有 较 强的 代 表性和现实意义，其研究成果将

能为更 多 一 线 教师提 供 实际 可行 的教学 借鉴 。

2.教学 设计 的 创 新与深化需求： 针 对 具 体、 典型 的单元进 行 主

题意义下的整体教学 设计 ，能够更 直 观、更 细 致 地 展 示 理 论 与实践

的 结 合点，探 索如何 在现有教材 框架 内， 创 新性 地 挖掘教材的深层

价值， 突破 传统教学模式的 局 限，为中学英语教学 改革 提 供 新的思

路和 范例 。

3.培养学生综合素养的有效路 径 ：通过深入分析第 三 单元的语

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篇主题和语言 特 点，探 索如何 将主题意义教学与单元整体教学理 念

有效融合，旨在构建一 套 能够 切 实提升学生英语核心素养（ 特别 是

文化意识、思维品质和综合语言运用能力）的教学方 案 ，从而更 好

地 响 应 新课程标准的要求。

（二）研究目标与内容 框架

1.研究目标： 本 研究旨在深入探讨主题意义下的中学英语单元

整体教学 设计 理 念 与实践 策略 ， 具 体以 牛津译林版九年级上册 第 三

单元为 例 ，构建一 套完 整、 系 统、 可操 作的教学 设计 方 案 ， 并初步

论证 其在培养学生英语核心素养， 特别 是提升其语篇理解能力、批

判性思维和跨文化 交 际能力方面的有效性。

2.内容 框架 ： 本 章主要对研究的宏观背景、理 论基础 以及研究

的 必 要性与目标进 行 了 详细阐述 ，为后 续 的研究 奠定 了 坚 实的 基础 。

接下 来 的章 节 将 按照 以下逻辑展 开 ：第二章将对 牛津译林版九年级

上册 第 三 单元进 行 深度的主题解 读 与学习内容分析 ； 第 三 章将 详细

阐述基 于主题意义的单元整体教学 设计框架 和 具 体实 施策略； 第 四

章将展 示 第 三 单元的教学活动 设计案例 和 评 价体 系 构建 ； 第 五 章将

对整 个 教学 设计 方 案 进 行 效果分析、 反 思与展 望 ， 并 提 出相应 的教

学建 议 。

第二章 牛津译林版九年级上册 Unit 3 主题意义单元教学 设计

一、主题意义下英语单元教学的理 论基础

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（一）主题意义教学理 念 的深度 阐释

1.主题意义教学的内涵与核心价值 :阐 明主题意义教学 并 非 简 单

地围绕 一 个 词汇 或 语法点展 开 ，而是以 富 有教育价值和人文 精神 的

“大概念”或“ 驱动性问题 ” 为核心，整合语言知识、文化内涵、

思维品质和学习 策略 。其核心价值在于 打破 传统碎片化知识学习模

式，通过构建意义情境，激发学生的深层思考和主动探究，使语言

学习与学生的生 命 成 长 、 社会认 知 紧密结 合，从而实现知识的 结 构

化、能力的综合化与素养的整体提升。 它 强调从学生的生活 经验 、

认 知发展和 社会 需求 出 发，将 抽象 的语言 符号 融入 具 体 且富 有情感

的主题 脉络 中，促使学生在理解主题意义的过程中习得语言、运用

语言、 创造 语言，培养其批判性思维和解决问题的能力，进而培养

其发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

2.英语学 科 主题意义的构建 原则 与 策略: 在英语学 科 中构建主题

意义需 遵循 以下 原则 ：思 想 性 原则 ，所 选 主题 应具 有积极的育人导

向，能引导学生形成 正 确的世界观、人生观、价值观 ； 时 代 性 原则 ，

主题 应 与学生生活实际和 社会 发展 紧密相 连， 具 有 鲜 活的生 命 力，

激发学生的学习 热 情 ； 再 者 ，融合性 原则 ，主题 应 能够有机整合语

言 技 能、语言知识、情感态度和文化意识等要素，促进学生全面发

展。 具 体 策略包括 ：从教材中挖掘 显 性与 隐 性主题， 拓 展 相 关跨学

科资源 ， 创设真 实语境下的探究 任 务，以及引导学生进 行 主题意义

的 多 元解 读 和深度表 达 ，从而提升学生的语言综合运用能力。

3.主题意义教学对学生核心素养培养的 推 动作用 : 主题意义教学

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对培养学生的核心素养 具 有 显著 的 推 动作用。 它 不仅促进语言能力

的发展， 包括听 、 说 、 读 、 写 等 技 能的综合提升，更重要的是培养

了文化品格，使学生在全球化背景下理解 并尊 重 多 元文化， 增 强文

化 自信； 发展了思维品质，通过探究主题意义，培养学生的批判性

思维、 创 新思维和 辩证 思维，提升解决 复杂 问题的能力 ； 提升了学

习能力，引导学生学 会自 主学习、合作学习和探究学习，形成 终身

学习的习惯 ；塑造 了健全的人格，在主题探究中形成积极向 上 、 勇

于担当的 优秀 品质。这 些 素养的形成，为学生未 来 发展 奠定 了 坚 实

的 基础 ，使其成为全面发展的人。

（二）单元教学整体 设计 理 念 的实践要求

1.整体 设计 观在英语教学中的体现 : 单元教学整体 设计 观强调将

整 个 单元 视 为一 个 有机的、连 贯 的教学整体，而非零散知识点的 堆

砌 。在英语教学中， 它 意味着教师需超越单一课时的教学目标，从

单元主题、单元语篇、单元语言功能、单元文化内涵等 多个 维度进

行系 统 规划 。 它 要求教师在 备 课时， 首先 对单元进 行 宏观把握， 厘

清 单元的育人目标、语言目标和能力目标，进而 设计贯 穿始 终 的主

题主 线 、驱动性 任 务 链 和 评 价体 系 。这种整体观旨在确 保 学生在 完

成单元学习后，不仅 掌 握了语言知识，更形成了对主题的深 刻 理解

和运用语言解决实际问题的能力， 最终达 到 学以致用的目的。

2.教学目标与 评 价体 系 的整体性考量 : 单元教学的整体性考量要

求教学目标和 评 价体 系 的高度统一和 协 调。教学目标 应 涵 盖 知识与

技 能、过程与方法、情感态度与价值观 三个 维度， 且 彼此 关 联 、层

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层 递 进，形成一 个 有机整体。 评 价体 系则应 是 多 维度、 多 主体的综

合性 评 价， 既 关注学生对语言知识的 掌 握程度，更关注其在主题探

究、语用实践和情感体 验 中的表现，注重过程性与发展性 评 价。形

成性 评 价 应贯 穿 整 个 单元教学过程，及时 反 馈 学生学习 状 态 ；终结

性 评 价 则应 检 验 学生在单元 结 束 后对核心主题意义的理解与运用能

力。 评 价 设计 要与教学目标高度 匹配 ， 真正 起到 促进学习、 改 进教

学的作用，提升教学质量。

3.学习活动与教学 资源 整合的单元化 策略: 单元化 策略 要求教师

在 设计 学习活动时， 避免 孤立地 进 行每 一课时的教学，而是 围绕 单

元主题和目标， 设计 一 系 列 相互 关 联 、逻辑 递 进的活动 链 。这 些 活

动 可 以 包括 主题导入、语篇解 读 、语言 操练 、文化探究、主题讨 论 、

任 务 完 成和成果展 示 等 环节 ，形成一 个完 整的学习体 验 闭 环 。教学

资源 的整合也 应 以单元为单 位 ，充分 利 用教材、 补 充材 料 、 网 络资

源 、 多 媒 体 工 具 乃 至学生 自身经验 等，为学生提 供丰富 的学习材 料

和 多 样 的学习路 径 ，以支 持 学生对单元主题的深度理解和语言 技 能

的综合运用，从而提升教学的有效性。

（ 三 ） 牛津译林版九年级上册 Unit 3 教材深度分析

1.单元主题 “ Grow in gpa in s ” 的教育内涵与语言要素 :牛津译林

版九年级上册 Unit 3 的单元主题 “ Grow in gpa in s ” （成 长 的 烦恼 ）

具 有深 刻 的教育内涵。 它 引导学生关注 青春 期成 长 过程中 可 能 遇到

的困 惑 、挑战与 应 对 策略 ，涵 盖 了 友 情、 亲 情、学 业 、 自 我 认 知等

多个 方面，对学生的价值观形成和情感发展 具 有积极导向作用。在

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语言要素方面， 该 单元通 常涉 及 描 述 感 受 与情 绪 的核心词汇（ 如

frus t ra t e,a n x i ous,rel i eve,copew it h 等）、表 达 建 议 与 看 法的 句

型 （ 如 Isugges tt ha t …,Whydo n ’ t you…? ）、情态动词的运用（ 如

should,ough tt o,mus t ,m i gh t ），以及不 同 体 裁 （ 如 日记 、建 议信 ）

的语篇 结 构与 特 点等，为学生提 供 了 丰富 的语言学习材 料 ，以支撑

其表 达 和探讨成 长 话 题，促进语言与情感的融合。

2.单元内容 结 构与学习重难点分析 :Unit 3 通 常包括 主课文（ 阅

读 ）、 听说 活动、语法 聚焦 、词汇 拓 展、 写 作 任 务等 多个 板 块 ， 各

板 块之间紧密相 连。主课文 可 能通过 故事 、对 话 或 日记 等形式 呈 现

“ 成 长 的 烦恼 ” 的 具 体情境，是主题意义建构的核心载体。 听说 活

动旨在 训练 学生 围绕 主题进 行交流 ，语法 聚焦 和词汇 拓 展 则 提 供 语

言 工 具 ，为学生进 行 有效沟通 奠定基础 。学习重难点 可 能体现在：

理解不 同 人 物 在成 长 困境中的心理活动与 应 对方式 ；掌 握 并 运用 相

关高 级 词汇和 句 型 表 达个 人情感与观点 ； 撰 写具 有 说 服 力的建 议信

或 日记 ，提高 书 面表 达 能力 ； 以及在跨文化背景下理解不 同 文化对

“ 成 长” 的 看 法，培养跨文化 交 际能力。

3. 基 于主题意义的单元内容重构 设想: 传统的教学 可 能 侧 重于 各

板 块 的 独 立 教学，而 基 于主题意义的重构 设想则 强调将单元 各 部分

内容整合为一 个 有机的整体。 例如 ， 可 以将 阅 读 课文作为引发学生

思考和讨 论“ 成 长 烦恼 ” 的 起 点，将语法和词汇学习融入 到 解决问

题的语用情境中，使语言学习更 具 情境性和功能性。将 听说 和 写 作

任 务 设计 成一 个 连 贯 的 项 目式学习活动， 如“ 为 同 伴撰 写 一 份《 成

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长 烦恼 应 对 指 南》 ”或“ 我的成 长 故事 分 享 会” 。通过这种重构，

使学生在探究主题的过程中 自然 习得语言，语言成为理解和表 达 主

题意义的 工 具 ，从而提升学习的深度和效率，实现知识与能力的 螺

旋 式 上 升。

二、 牛津译林版九年级上册 Unit 3 主题意义单元教学目标与实

践路 径

（一）单元教学 总 目标的 精 确 设定

1.语言知识与 技 能目标 : 学生能够 掌 握 并 运用 Unit 3 中 描 述 情感、

烦

恼

与

建

议

的

核

心

词

汇

（

如

frus t ra t e,a n x i ous,rel i eve,copew it h,comeupw it h 等 ） 及 相 关 表

达 ，能 区 分其 细 微差 别并 在语境中准确使用。能够理解 并 有效使用

情态动词（ 如 should,ough tt o,mus t ,m i gh t ）表 达 建 议 、 推 测 和义

务， 并 能 灵 活 转换 。能够 流 利阅 读并 理解关于 青春 期 烦恼 的语篇，

提 取 关 键 信息 ，分析作 者 意 图 ， 并 能用 口头 或 书 面形式进 行 总 结 和

评论 ，提 出自 己 的 见 解。能够 听 懂 并参 与关于成 长 话 题的对 话 与讨

论 ， 清 晰 表 达自 己 的观点和感 受 ，积极 回 应 他人。在 写 作方面，能

够 撰 写结 构 完 整、逻辑 清 晰 、语言得体的建 议信或个 人 日记 ，表 达

对成 长 问题的 看 法 或 提 供 有效建 议 。

2.情感态度与价值观目标 : 通过对 “ 成 长 的 烦恼 ” 主题的深入探

究，学生能够 正视 青春 期 可 能 遇到 的困 惑 和挑战，培养积极乐观、

勇 于面对困难的心态，不 回避 问题。能够学 会 理解和 尊 重他人的感

受 与观点，形成 同 理心和 互助 合作的意识，乐于 帮助 他人。能够在