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主题意义视角下中学英语单元整体教学设

计的实践研究

第一章绪论

一、研究背景

（一）义务教育英语课程改革的时代要求

1.2022 年版义务教育英语课程标准强调以学科核心素养为导向，

促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力整体发展。这

标志着英语教学从单纯的语言知识传授转向更注重学生综合素质培

养的深层变革，对教师的教学理念和设计能力提出了更高要求。

2.当前中学英语教学正经历从碎片化知识点学习向语篇整体理

解与能力素养整合提升的转型。传统的以词汇、语法为主线的教学

模式已难以适应新课标要求，急需探寻能将语言学习与文化理解、

思维训练有机融合的教学路径。

3.主题意义探究是新课标落实英语学科核心素养的关键途径之

一。它旨在通过单元主题内容，引导学生深入理解语篇的深层含义、

人文价值和文化内涵，从而在语言学习中感悟思想、提升认知、塑

造品格，实现育人目标。

（二）中学英语单元教学现状及挑战

1.多数中学英语单元教学仍停留在表面，侧重语言形式的讲解

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与操练，未能充分挖掘语篇背后所承载的主题意义和育人价值。学

生往往知其然不知其所以然，难以形成对单元内容的系统性理解和

批判性思考。

2.教学内容与活动缺乏整体性设计，导致学生在学习过程中知

识点之间联系松散，未能构建起结构化的知识体系。这不仅影响了

学习效率，也使得学生难以将所学语言知识有效应用于真实情境，

阻碍了其语言运用能力的发展。

3.一线教师在将新课程理念融入单元教学设计时面临诸多困惑。

如何从主题意义的视角重新审视和整合单元教学内容，如何设计连

贯、深入的教学活动，以及如何评价学生在主题意义探究中的表现，

是教师们急需解决的现实问题。

二、研究意义

（一）理论意义

1.本研究将深化对主题意义教学理论在中等教育阶段英语学科

实践路径的理解，通过 具 体的教学实践 案例 ， 丰富 和 拓 展主题意义

教学理论在不 同 学段和学科的应用 范畴 。

2.本研究旨在构建一 个基 于主题意义视角的中学英语单元整体

教学设计 框架 ，为英语课程改革背景 下 的教学理论研究提 供 实 证支

撑 ， 并 对现有单元教学理论进 行补 充和 完善 。

3.通过探 索 如何有效融合语言学习与人文教育，本研究将为中

国 情境 下 的英语教育理论发展 贡献 一 份 力 量 ， 助 力构建 具 有本 土特

色且 与 国际接轨 的英语教学新 范 式。

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（二）实践意义

1.本研究将为 广大 一线中学英语教师提 供 一 套 系统、 可 操 作 的

单元整体教学设计 范 式和 策略 。通过 具 体 案例 的展 示 与分 析 ， 帮助

教师理解 并掌握 如何从主题意义出发，设计 并 实 施 高质 量 的英语单

元教学。

2.通过实 施 主题意义视角 下 的单元整体教学， 预期 能 显著 提升

学生的英语学科核心素养， 特别 是培养其深 度 文化理解能力、批判

性思维品质以及综合语言运用能力，促进学生的 全 面发展。

3.本研究的成 果 有 望 为中学英语课 堂 教学改革提 供 实践 参 考，

促进教学 方 式的转变，提升课 堂 教学的有效性和深 度 ， 最终 提升中

学英语教育的整体质 量 。

三 、核心 概 念 界定

（一）主题意义视角

1.本研究中， “ 主题意义视角 ”指 的是在英语教学过程中，以

英语语篇（ 包括 课文、对 话 、 听 力 材料 等）所 蕴 含的深层文化内涵、

人文价值、情感 态度 以及所 反映 的 社会 现 象 为核心，引导学生通过

语言学习 去 感知、理解、建构 并 内化这 些 意义。

2.其主要 特征 在于 超越 了单纯的语言形式学习，强调在真实的

语境和情境中，引导学生关注语篇的整体意义，思考其所传 达 的价

值 观 和思想，进 行 批判性分 析 与 反 思，从而实现语言学习与思维发

展、情感 陶冶 的融合。

3.在中学英语教学中，主题意义视角体现在通过单元主题内容

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的深 度 探究， 帮助 学生形成对 个 人成 长 、 社会责任 、文化多 样 性等

宏大 主题的认知，从而提升其 跨 文化 交际 能力和综合人文素养。

（二）单元整体教学设计

1. “ 单元整体教学设计 ” 是 指 以单元为 基 本教学单 位 ， 基 于 国

家 义务教育英语课程标准和中学阶段学生的认知发展 规律 与学习需

求，对单元的教学目标、教学内容、教学活动、教学 资源 以及教学

评价进 行 系统性、结构化、整合性 规划 的教学设计理念与实践。

2.其核心 特征 是强调教学目标的连贯性、教学内容的内在关联

性、教学活动的 递 进性与整合性，以及评价 方 式的多元化和过程化。

旨在 打破 传统教学中知识点的 孤立 性，使单元成为一 个 有机统一的

整体。

3.单元整体教学设计的目标在于通过 精 心的教学 组织 ， 帮助 学

生构建结构化的知识体系，形成 完 整的学科素养，使学习过程更 具

逻辑 性和深 度 ， 最终 促进学生语言能力与综合素养的 协同 发展。

第二章理论 基础 与 相 关研究综 述

一、主题意义教学理论 溯源 与发展

（一）主题意义 概 念的 界定 与内涵

1.主题的教育学意义

主题，在教育学语境中， 并非 仅仅 指 文本的中心思想，更是 指

一 种 贯 穿 于整 个 教学过程、连 接 不 同 知识点和 技 能的学习线 索 ，承

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载着 特定 的价值导向和育人目标。它是一 种 结构化的思想，能 够 将

离 散的知识碎片整合成有机的整体， 帮助 学生从更高层 次 理解学科

内容与现实 世界 的关联。在英语教学中，主题不仅仅是语言学习的

载体，更是文化理解、思维发展、情感 态度 价值 观 形成的核心。通

过 围绕某个特定 主题展 开 学习，学生不仅能 掌握 语言知识和 技 能，

更能深入思考主题背后 蕴 含的深 刻 意义，从而实现知识、 技 能与素

养的 协同 发展。 例 如， “ 人与 自 然 ” 的主题，引导学生在学习 相 关

词汇、 句 型的思考 环 境 保护 、人与动 物 和 谐共处 等 议 题。

2.意义建构理论与主题教学

意义建构理论， 作 为当代教育心理学的重要理论，强调学习 者

是知识的 积极 建构 者 ，而 非被 动 接受者 。学习过程是学习 者基 于 自

身 经 验 和认知结构，对新 信息 进 行 解 释 、 同 化、 顺 应， 并最终 形成

个 性化理解的过程。在主题意义教学中，意义建构理论 扮演 着核心

角 色 。教师通过 创 设真实、情境化的学习 任 务，引导学生 围绕 主题

进 行 探究、 讨 论、合 作 ，使学生在主动 参 与中将新的语言知识与已

有的认知 图 式进 行 连 接 ，从而建构对主题的深层理解。这 种 建构过

程不仅促进了语言知识的习得，更重要的是培养了学生的批判性思

维、解决问题的能力和意义发现的能力。主题如 同 一 个支架 ， 支撑

着学生主动探 索 和建构知识的 旅 程， 让 学习变得有目的、有意义。

3.中学英语教学中的主题意义

中学英语课程标准 明确指 出，英语学习应 突 出育人 功 能，引导

学生通过语言学习感知文化， 开阔 视 野 ，提升思维品质。这与主题

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意义教学的理念高 度契 合。在中学英语教学中引入主题意义视角，

意 味 着将教学内容不 再简 单 地 视为语法点和词汇的 堆砌 ，而是视为

承载 特定 主题的语篇， 并 通过这 些 语篇引导学生理解、思考 并 表 达

与主题 相 关的 观 点。 例 如，在学习 “家乡 与文化 ” 的主题时，学生

会接触到描述家乡风貌 、传统习 俗 的英语语篇， 并 通过 比较 中 西方

文化 异同 ，形成对多元文化的 初步 认识。主题意义在中学英语教学

中的应用，有 助 于 打破 传统教学的碎片化 弊端 ，使英语学习与学生

的生活经 验 、 社会 发展 紧密 结合，真正实现学科育人目标。它强调

从语言的表层结构深入 到 其内在意义，使学生能 够 用英语思考和表

达复杂 思想，从而提升其综合语言运用能力。

（二）主题意义教学的理论 基础

1.维 果茨基 的 社会 文化理论

维 果茨基 的 社会 文化理论强调， 儿童 的认知发展是在 社会互 动

和文化背景中进 行 的。语言 作 为 最 重要的 社会工具 ，在 个 体认知发

展中起着关键 作 用。在主题意义教学中，维 果茨基 的理论提 供 了重

要的 指 导。主题的设 定 本 身就具 有文化性和 社会 性，它 反映 了人 类

共同 关注的价值 观 和生活经 验 。主题意义教学 倡 导合 作 学习和师生

互 动，通过 讨 论、 辩 论、角 色扮演 等形式，学生在 “最近 发展 区”

内，通过与 他 人 协作 和教师的 “脚手架” 式 支持 ， 共同 建构对主题

的理解。这 种互 动式的学习过程，不仅促进了语言能力的发展，也

培养了学生的 社会交 往能力和 协作精神 。

2. 布鲁纳 的发现学习理论

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布鲁纳 的发现学习理论主 张 ，学习的 最佳方 式不是 被 动 地接受

知识，而是通过主动探究和发现 来获取 知识。 他 强调学习过程中的

内在动机和知识的结构化 呈 现。在主题意义教学中，发现学习理论

鼓励 教师设计 具 有 启 发性的学习 任 务，引导学生 围绕 主题进 行自 主

探究。 例 如，教师 可 以提 供 多 样 的语篇 材料 （文章、视 频 、 图 片

等）， 让 学生通过 阅读 、 听 力、 观察来 发现主题 信息 ， 归纳总 结主

题 特征 ，进而形成 自己 的理解。这 种 教学模式变 “ 教 ” 为 “ 导 ” ，

激 发了学生的求知 欲 ，培养了 他 们 独立 思考和解决问题的能力，使

学习过程充 满 挑战与 乐趣 。学生在发现主题意义的过程中，也 锻炼

了运用语言进 行信息获取 、分 析 和综合的能力。

3. 加德纳 的多元 智 能理论

加德纳 的多元 智 能理论认为，人 类智 能 并非 单一，而是 由 语言

智 能、 逻辑 数学 智 能、 空 间 智 能、 身 体运动 智 能、 音乐智 能、人 际

智 能、内 省智 能和 自 然 观察智 能等多 种相 对 独立 的 智 能 组 成。这一

理论为主题意义教学提 供 了 丰富 的教学 策略 。在 围绕某 一主题展 开

教学时，教师 可 以设计多 样 化的活动，以 满足 不 同智 能 类 型学生的

需求，从而促进 每个 学生的 全 面发展。 例 如，在 “环 境 保护” 的主

题中， 可 以 安排 学生进 行 主题 演 讲（语言 智 能）， 制作环保宣 传 海

报 （ 空 间 智 能），进 行 模 拟环保辩 论（人 际智 能）， 甚 至 组织 实 地

考 察 （ 自 然 观察智 能）。通过多元化的教学活动，学生能 够 运用 自

己 优势 智 能理解和表 达 主题意义， 同 时也促进了其 他智 能的发展，

使主题意义的学习更 加丰富 和 立 体。

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（ 三 ）主题意义教学的教学价值与 功 能

1.促进学生深 度 学习

深 度 学习是 指 学生在理解知识内容的 基础 上 ，能 够 将所学知识

与 自身 经 验 、已有认知 相 联系，形成 个 性化理解， 并 能 够 将知识应

用于新情境中解决实 际 问题的学习过程。主题意义教学通过将分散

的知识点整合 到 有意义的主题 框架下 ， 鼓励 学生从不 同 角 度 探究 同

一主题，从而促进深 度 学习。学生不 再 仅仅 记忆 孤立 的单词 或 语法

规 则 ，而是将其 置 于 具 体情境和主题意义中进 行 理解和运用。这 种

整体性、情境化的学习 方 式，有 助 于学生形成对知识的结构化理解，

提升其高阶思维能力，使学习成 果 更 加持 久 和有意义。

2.提升学生核心素养

核心素养是学生在未 来社会 生 存 和发展所 必备 的关键能力、品

格和价值 观 。中学英语课程标准将语言能力、文化意识、思维品质

和学习能力 作 为核心素养的 四 大组 成 部 分。主题意义教学是提升学

生核心素养的有效途径。通过 围绕 主题进 行 语言学习，学生在 掌握

语言知识和 技 能的深入了解不 同 文化，培养 跨 文化 交际 意识 ； 通过

探究和建构主题意义，提升分 析 、判 断 、 概括 、评价等思维品质 ；

通过 自 主学习和合 作 学习，发展学习 策略 和 自 我管 理能力。主题意

义教学使英语学习不 再 仅仅是语言知识的学习，更成为学生 全 面发

展的综合 平台 。

3.培养 跨 文化理解能力

在 全 球 化背景 下 ， 跨 文化理解能力 日益 成为现代 公民必备 的核

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心素养。中学英语教 材 中 蕴 含着 丰富 的文化元素，而主题意义教学

正是挖掘这 些 文化元素的有效途径。通过 围绕“ 节日 习 俗” 、 “社

会 生活 ” 、 “ 科 技 发展 ” 等主题展 开 学习，学生能 够接触到 不 同国

家 和 民族 的文化现 象 、价值 观 念和思维 方 式。教师 可 以引导学生在

语篇中发现文化 异同 ，通过 比较 、分 析 ，促进 他 们对目标文化和本

民族 文化的 双 向理解。这 种 有意识的文化 渗透 ，有 助 于学生形成 开

放 包 容的文化心 态 ，培养 尊 重多元文化、进 行 有效 跨 文化 交 流 的能

力，为 他 们未 来 的 国际交 往 奠 定基础 。

二、单元整体教学理念的内涵与 特征

（一）单元整体教学的提出与发展

1.传统教学的 局限 性

传统的教学模式往往以知识点为中心，将学科内容机 械 地划 分

为 独立 的 部 分，教学目标重在知识的传授和 技 能的训练， 忽 视了知

识之间的内在联系以及学生学习的整体性和连贯性。这 种 碎片化的

教学 方 式容 易 导致学生 “ 只见树木 不 见森林 ” ，难以形成对知识的

系统性理解，也 无 法将所学知识应用于 复杂 的情境中。 例 如，英语

教学中过分强调单词、语法点的 孤立 讲解，使得学生难以将所学语

言知识融 会 贯通，形成综合运用能力。传统教学也容 易忽 视学生的

主体性，导致学习动机不 足 ，学习效 果 不 佳 。

2.单元整体教学的 兴 起背景

面对传统教学的诸多 弊端 ，教育 界开 始 反 思 并 寻求新的教学 范

式。单元整体教学理念正是在这一背景 下 应运而生。它强调将教学

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内容以 “ 单元 ” 为载体，整合为一 个 有机的学习整体，旨在解决知

识碎片化、学习 低 效化的问题。其 兴 起 受到 了课程改革、学习科学

发展以及对学生核心素养培养重视等多 方 面 因 素的 推 动。新课程标

准 倡 导以学生为中心，注重培养学生的综合能力和 全 面发展，这为

单元整体教学提 供 了 坚 实的理论和 政 策支持 。教育 工作者开 始 认识

到 ， 只 有从整体 上把 握 教学内容， 才 能真正促进学生的深 度 学习和

高阶思维发展。

3. 国 内 外 研究进展

单元整体教学在 国 内 外都 得 到 了 广 泛 关注和实践。 国 外 学 者 如

泰勒 、 波斯 纳 等 早 已提出了课程 组织 和教学设计的整体性 原则 。 国

内 自 新课程改革以 来 ，单元整体教学成为研究 热 点。 众 多教育理论

家 和一线教师从不 同 学科角 度 ，对单元整体教学的理论 框架 、设计

原则 、实 施 路径和评价体系进 行 了深入探 讨 ， 并 涌 现出 大量 的实践

案例 和研究成 果 。研究内容涵 盖 了从 宏观 的课程设计 到 微 观 的教学

活动 组织 ，从理论分 析到 实 证 研究， 极大地丰富 了 我 们对单元整体

教学的理解。多数研究仍侧重于单元内 部 的结构整合，对如何从主

题意义的更高层面进 行 单元间的贯通和整体设计，仍有 待 深入。

（二）单元整体教学的理论 依据

1.整体性学习理论

整体性学习理论主 张 ，学习不应是机 械 地 记住 孤立 的知识点，

而应将新知识与 旧 知识、不 同 学科知识、以及生活经 验 建 立 联系，

形成一 个 有意义的整体。单元整体教学正是 基 于这一理论，强调将