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主题链式高中英语单元整体教学设计
第一章选题背景、理论基础与核心概念界定
一、研究背景与问题提出
（一）国际与国内英语教学改革趋势
1.全球化背景下外语教育的挑战与机遇
在全球化和信息技术快速发展的时代背景下，外语教育的重要
性日益凸显。语言不仅是沟通的工具，更是文化交流、思维碰撞和
国家认同构建的关键载体。国际社会对跨文化交际能力、批判性思
维和全球胜任力等人才素养的需求不断提升，这对外语教育提出了
新的、更高的要求。传统的、以知识传授为主的外语教学模式已难
以适应时代发展，亟需探索更具前瞻性、实效性和深度的教学范式。
这既是挑战，也为我国高中英语教学的改革与创新提供了宝贵的机
遇，促使我们重新审视英语教育的育人价值和教学路径。
2.国家课程标准对高中英语教学的新要求
我国教育部颁布的最新义务教育和普通高中英语课程标准，对
高中英语教学提出了明确的指导性意见。新课标强调落实立德树人
根本任务，明确了核心素养的育人目标，包括语言能力、文化意识、
思维品质和学习能力。这标志着高中英语教学不再仅仅是语言知识
的传授，更重要的是通过语言学习促进学生全面发展，培养其在全
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球化背景下运用英语解决实际问题、进行有效沟通和文化理解的能
力。单元整体教学作为一种有效的教学组织形式，被寄予厚望，以
期实现课程育人目标的落地。
3.单元整体教学理念的兴起与实践
近年来，“单元整体教学”理念在国内外教育界受到广泛关注
并逐步实践。该理念旨在打破传统教学中知识点碎片化、单课时割
裂的弊端，强调以单元为基本教学组织单位，围绕单元主题和教学
目标，系统整 合 语言知识、技能、文化和思维要素。通过对单元进
行 宏观把握 和整体 设计 ，构建目标明确、内 容 关 联 、 逻辑严密 、形
式 多样 的教学 活动链条 ， 从而 促进学生对知识的深度理解和核心素
养的整体提升。这一理念为高中英语教学的深度改革提供了理论指
导和实践 方向 。
（ 二 ）现有高中英语单元教学的 困境 与 反 思
1.传统单元教学碎片化问题
当 前，高中英语课 堂 中 仍 普 遍存 在传统单元教学的弊端。教 师
往往按照 教 材 章 节顺序 逐课时进行 讲 解， 将 一 个 单元的 词汇 、语 法 、
阅读 、 听 力、 写 作等内 容 视为 相 对 独 立的知识点进行 孤 立教授。这
种碎片化的教学模式导 致 学生难以形 成 对单元主题的整体认知， 缺
乏 对语言知识系统性、关 联 性的理解，也使 得 语言学习 停留 在 表层 ，
未 能有效促进语言能力的 融 会 贯 通和深度发展。学生在面对 综合 性
语言任务时， 往往感 到 无从 下 手 。
2.学生核心素养培养的不 足
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尽管 新课标已颁布 多 年， 但 在实际教学中， 将 核心素养 转 化为
具体的教学目标和课 堂 实践 仍 面 临 挑战。 许多 教 师 在单元教学 设计
中， 未 能 充分挖掘 单元内 容蕴含 的文化价值、思维 训练 点，也 未 能
有效提供发展学生学习能力的 策略 指导。这使 得 学生在语言学习过
程中，文化意识 相 对 薄弱 、批判性思维能力有 待 提升、 自 主学习和
合 作学习能力发展不 足 ，与新课标 倡 导的全面发展目标 存 在一定 差
距 。
3.教 师 教学 设计 与实 施 的挑战
对 于 一 线 教 师而 言， 如何 在有 限 的教学时 间 内， 将 新课标的核
心素养要求、单元整体教学理念与具体的教 材 内 容相结合 ， 设计 出
富 有深度和效度的教学 方案 ，是一 个 普 遍 的挑战。 许多 教 师 习 惯于
依据 教 参 进行教学， 缺乏从宏观层 面进行单元 结 构重组、内 容 整 合
和 活动 创 设 的能力。在教学实 施 过程中，也面 临如何 有效组织课 堂
活动 、 评 价学生学习 成 效等 方 面的 困惑 。这 些困境制约 了高中英语
教学质 量 的提升，亟需创新教学 设计 模式以提供有效 支撑 。
二 、主题 链 式单元整体教学的理论基础
（一）教育学理论 支撑
1.建构主义理论视 角
建构主义学习理论认为，学习是学习 者 在与 环境互动 中主 动 建
构知识、形 成 意义的过程。学生并 非 被 动 地 接 受信息， 而 是根 据原
有的知识 经验 ，对新信息进行解 释 、整 合 ， 从而 形 成 新的理解。主
题 链 式单元整体教学 设计秉持 建构主义思 想 ，通过 设置富 有挑战性
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和 真 实性的主题 情境 ， 引 导学生主 动参 与探索、 合 作交流和意义建
构，促使 他 们在解决问题和 完成 任务的过程中， 将 新 旧 知识有机 结
合 ，形 成 对语言和文化的深 刻 理解。教 师 的 角色则从 知识的 灌输者
转变 为学习的 引 导 者 和促进 者 。
2.认知心理学与 图 式理论
认知心理学研究指出，人 类 的知识是以“ 图 式”的形式 存储 和
组织的。 图 式是 经验 、概念、知识的组织 结 构，对新信息的理解和
加 工具有指导作用。主题 链 式教学 设计正 是 利 用了这一 原 理，通过
设 定核心主题， 激活 学生已有的 相 关 图 式，并通过“ 链 式” 连接 的
方 式，逐步 引入 新的知识和概念，使其能 够 与 原 有认知 结 构建立 联
系。这种 设计 有 助于 学生构建 清晰 、有 序 的知识 网络 ，促进信息的
有效 编码 、 存储 与提 取 ， 从而 提高学习效 率 和 迁移 能力。
3.社会文化理论与 互动 教学 观
社会文化理论强调学习是社会 互动 和文化 参 与的 结果 ，学习 者
通过与 他 人（ 如 教 师 、同 伴 ）的 互动 ，在“最近发展 区 ”内 获得 认
知发展。 互动 教学 观 是其在教学中的体现。主题 链 式单元整体教学
设计 高度重视学习过程中的 师 生 互动 、生生 互动 以 及 学习 者 与学习
材料 的 互动 。通过 小 组 合 作、 讨 论、 角色扮演 等形式，学生在 真 实
的语言 情境 中进行 协商 、 表达 和 协 作，在社会性 互动 中 获得 语言知
识和技能的内化，发展高 阶 思维，并形 成积极 的学习 情感 和 态 度。
（ 二 ）外语教学理论 依据
1.整体语言教学 观
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整体语言教学 观 强调语言是一 个 有机的整体，应在有意义的语
境 中学习和使用。 它反 对 将 语言割裂为 词汇 、语 法 、语 音 等 孤 立的
要素进行教学，主 张 在 阅读 、 写 作、 听 力、 口 语等 各项 技能的整 合
中， 让 学生体 验 语言的整体性和 功 能性。主题 链 式单元整体教学 正
是对这一理念的践行， 它 以一 个 中心主题 串联 起 所 有的语言学习 活
动 ，使学生在围绕主题进行语言实践的过程中， 自然而然 地习 得 和
运用 各 种语言要素，实现语言知识与技能的 协 调发展。
2.内 容 与语言整 合 学习（ CLIL ）理念
内
容
与
语
言
整
合
学
习
（ ContentandLanguageIntegratedLearning ， 简称 CLIL ）理念，强
调在学习 非 语言学 科 内 容 的同时学习语言， 或 在学习语言的同时学
习 非 语言学 科 内 容 。这种 双向 整 合 的教学模式有 助于 学生在 真 实的、
有意义的 情境 中理解和运用语言，同时深化对学 科 内 容 的认知。主
题 链 式单元整体教学 设计正 是 借鉴 了 CLIL 理念，通过选 取富 有教育
意义和文化内 涵 的单元主题， 将 语言学习与跨学 科 知识、文化探索
有机 融合 ，使学生在习 得 英语语言的 拓宽 知识视 野 ，提升 综合 素养。
3.任务 型 教学 法 与 项 目式学习
任务 型 教学 法 （ TaskBasedLanguageTeaching,TBLT ）以任务为
核心，强调通过 完成真 实的、有意义的任务来促进语言学习。 项 目
式学习（ ProjectBasedLearning,PBL ） 则 是一种更 宏大 、更 长 期的
任务 型 学习， 鼓励 学生围绕一 个真 实问题 或 挑战，通过探究、 合 作
和创 造 来 完成 一 个项 目。主题 链 式单元整体教学在 设计活动 时， 充
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分融入 了任务 型 教学和 项 目式学习的 精髓 。通过 设计 一系 列 关 联 性
强、 层层递 进的语言任务和 小型项 目， 引 导学生在实践中运用语言，
解决问题，最 终 形 成 具有 个 性化的学习 成果 ， 从而激 发学习兴 趣 ，
提升语言运用能力。
三 、核心概念界定
（一）单元整体教学
1.单元整体教学的内 涵 与 特征
单元整体教学是一种以单元为基本教学组织单位，以课程标准
和学 科 核心素养为导 向 ，以 大 概念、 大 单元为 设计 主 线 ，系统整 合
教学内 容 、目标、 策略 与 评 价，旨在促进学生对知识的深度理解和
核心素养整体发展的教学范式。其核心内 涵 在 于 “整体性”和“系
统性”，强调教学内 容 的关 联 、教学目标的 融合 、教学过程的 连贯
和教学 评 价的全面。其主要 特征 包括 ： 目标一体化、内 容 主题化、
活动 任务化、 评 价 多 元化以 及 过程 持续 性。
2.单元整体教学的价值与目标
单元整体教学具有显 著 的教育价值。 它 能 够帮助 学生打破知识
的碎片化 感 知，形 成 对学 科 知识的整体性认知 ； 促进语言能力、文
化意识、思维品质和学习能力等核心素养的 协 同发展 ；激 发学生学
习内 驱 力，培养其 自 主学习和探究能力。其最 终 目标是使学生在 完
成 一 个 单元的学习 后 ，不仅 掌握 了语言知识和技能，更重要的是形
成 了对单元主题的深 刻 理解，提升了 综合 运用语言解决实际问题的
能力，并培养了 积极向上 的价值 观 和跨文化理解力。
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3.单元整体教学与传统单元教学的 区别
单元整体教学与传统单元教学在理念、 设计 思路和实 施方 式 上
存 在显 著区别 。传统单元教学 往往 以教 材篇 章为中心，注重知识点
的 罗列 与 讲 解，教学目标 多停留 在识 记 和理解 层 面，教学 活动相 对
单一， 评 价 方 式也 较 为 侧 重 纸笔 测试 。 而 单元整体教学 则 以核心素
养和单元 大 概念为统 领 ，注重 将 单元内 容 进行整 合 与重构，教学目
标指 向 深度理解和高 阶 思维，教学 活动设计成 系 列 任务 链 ， 评 价 方
式 则 更 加多 元化，强调过程性 评 价与 终结 性 评 价的 结合 ，旨在促进
学生全面发展。
（ 二 ）主题 链 式教学 设计
1.主题 链 式 设计 的概念与构 成 要素
主题 链 式教学 设计 是单元整体教学理念在实践中的一种创新模
式，其核心思 想 是围绕一 个富 有内 涵 的中心主题， 将 其 分 解为 若干
个相互 关 联 、 循 序 渐 进的 子 主题 或 探究问题，并以 此 为“ 链条 ”，
将 语言知识、技能 训练 、文化 感 悟 和思维提升等教学内 容 有机地 串
联 起来，形 成 一 个逻辑严密 、 层层递 进的教学 序列 。其构 成 要素包
括 ： 一 个 明确的单元中心主题、一系 列 具有内在 逻辑 关 联 的 子 主题
或 探究任务、围绕 子 主题 设计 的语言学习 活动 、以 及贯 穿始 终 的核
心素养培养目标。
2.主题 链 式在高中英语教学中的应用价值
主题 链 式教学 设计 在高中英语教学中具有重要的应用价值。 它
能 够 有效解决传统单元教学中内 容 碎片化的问题， 帮助 学生构建 清
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晰 的知识 框架 和认知 图 式。通过主题的内在关 联 ，学生能 够 更 好 地
理解语言知识的 功 能性，提升语言的 综合 运用能力。主题 链 式 设计
还 能深化学生对单元主题 所蕴含 的文化内 涵 和价值 观 念的理解，促
进文化意识的形 成 。 它 能有效 激 发学生的学习兴 趣 和探究 欲 望，培
养其 自 主学习、 合 作学习和创新解决问题的能力，全面促进高中生
核心素养的发展。
3.主题 链 式单元整体教学 设计 的 独特 性
主题 链 式单元整体教学 设计 并 非简 单地 将 主题和单元教学进行
叠 加 ， 而 是通过“ 链 式”这一 独特 的组织形式， 赋 予单元教学更强
的内在 逻辑 性和发展性。 它 强调 各 部 分 内 容 之 间 不仅仅是主题 上 的
联 系，更是认知 层 次 和技能要求 上 的 递 进。通过 精 心 设计 的“ 链
条 ”，学生能 够 在一 个连贯 的语 境 中，逐步提升对语言和主题的理
解深度， 螺旋 式地发展 各项 语言技能和核心素养。这种 设计 模式的
独特 性在 于 ， 它将 语言学习、思维发展和 情感 体 验 紧 密结合 ，构建
了一 个 由浅 入 深、 由 点 及 面、 富 有生 长 性的学习路径，为实现高中
英语新课标的育人目标提供了 富 有创新性和 操 作性的教学 方案 。
第 二 章主题 链 式单元整体教学的理论基础与 设计原则
本章旨在深 入 探 讨 主题 链 式高中英语单元整体教学 所依据 的教
育理论基础， 阐 明其核心理念与 设计原则 ，并 结合 《 普通高中英语
课程标准 》 （2 0 1 7 年 版 ，2 0 2 0 年 修订 ）的核心要求，为主题 链 式教
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学的实践 设计 提供 坚 实的理论 支撑 与行 动 指 南 。
一、主题 链 式单元整体教学的理论基础
主题 链 式单元整体教学并 非 教学创新 上 的 孤 立 尝试 ， 而 是根 植
于 教育学、心理学与语言学 领域 的 诸 多 前 沿 理论。深 刻 理解这 些 理
论，有 助于 我们全面 把握 主题 链 式教学的内在 逻辑 、实践价值 及 其
对学生核心素养发展的促进作用。
( 一 ) 认知建构主义理论
认知建构主义强调学习 者 是知识的 积极 建构 者 ， 而非 被 动 信息
的 接 收 者 。在主题 链 式教学模式中，这一理论为学生主 动参 与、深
度理解提供了核心指导。
1.知识的 积极 建构
建构主义学 派 认为，学习是一 个 主 动 且 动态 的过程。学习 者 在
与 周 围 环境 的 持续互动 中， 依据自 身 已有的认知 结 构，对新信息进
行主 动 的解 释 、 筛 选、整 合 ， 从而 逐步建构起对 客 观 世 界的 独特 理
解。在主题 链 式单元整体教学 情境 下，学生围绕 某 一 精 心选定的核
心主题，通过 接 触 多 模 态 语 篇材料 ，并 完成 一系 列多样 化、 富 有挑
战性的学习任务，不断 激活 其 原 有知识 储 备 ， 将 其与新 获得 的知识
进行 反 复 关 联 与深度整 合 ，进 而 形 成 更为 丰 富 、系统 且 具有内在 逻
辑 的认知 网络 。这种主 动 建构的过程，使 得 学生对主题的理解不再
停留 在 表层 ， 而 是深 入 到知识的本质和意义。
2. 支 架 式教学与最近发展 区
列 夫· 维 果 茨 基的“最近发展 区 ”理论深 刻 揭示 了学习发生的
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最 佳 区 域 ： 即 学生 独 立解决问题能力与在 他 人（ 如 教 师或 更 优秀 同
伴 ） 协助 下解决问题能力 之 间 的 距 离 。 支 架 式教学 正 是为 帮助 学生
有效跨 越 这一 区 域 而 提供的一种 临 时性 支持策略 。主题 链 式教学 设
计正 是基 于 此 原 理，通过 精 心构建 循 序 渐 进的进 阶 式任务 链条 ，其
难度 从相 对 简 单到逐 渐复杂 ， 从 学生 熟悉 的 领域扩 展 至陌 生探究，
为学习 者 搭 建了 层层递 进的“认知 支 架 ”。教 师 在学习的关键 节 点
提供适时、 必 要的指导、 及 时有效的 反 馈 以 及充足 的学习 资源 ， 帮
助 学生 克服 学习过程中 可 能遇到的认知 障碍 ， 从而 逐步提升其 自 主
学习能力与 复杂 问题解决能力。
3.学习的主体性与 情境 性
建构主义理论 尤 其强调学习过程的 情境 化 特 质，认为知识的 真
实意义与有效应用， 始 终 离 不 开 特 定的语 境支撑 。主题 链 式教学 正
是通过创 设 高度 贴 近 真 实 或 模 拟 真 实 世 界的语言 情境 ， 将 抽象 的语
言知识学习与具体的语言运用 场 景 紧 密结合 。学生在 富 有意义 且 关
联 性强的主题 情境 中习 得 和运用英语，能 够 更深 刻 地 洞察 语言的交
际 功 能 及 其 蕴含 的文化内 涵 ， 从而极大 地 增 强学习的主体 参 与 感 和
内在学习 驱动 力， 真正 实现 将 语言知识 转 化为实际运用能力， 达 到
学以 致 用的目的。
( 二 ) 社会文化理论
由 维 果 茨 基创立的社会文化理论，深 刻 揭示 了社会 互动 和文化
工具在 个 体认知发展中的不 可替 代的关键作用。这一理论为主题 链
式教学中 推崇 的 协 作学习、深度文化理解以 及 语言作为社会实践的
