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指向育人价值的小学英语单元整体

教学设计

第一章育人价值导向小学英语单元整体教学的时代需求与理论

审思

一、时代背景与研究缘起

（一）小学英语教学的现状与挑战

1.传统教学的局限性：长期以来，小学英语教学在实践中面临

着诸多挑战。部分教学仍侧重于单词语法知识的机械记忆与句型操

练，忽视了语言学习的本质在于运用和交流。这种“重知识、轻素

养，重应试、轻应用”的倾向，导致学生学习兴趣不高，语言学习

体验碎片化，难以形成系统的知识结构和高阶思维能力。学生在课

堂上可能能够完成词句的模仿和背诵，但在真实语境中却难以灵活

运用，甚至无法将英语学习与自身成长、社会发展联系起来。

2.新时代对育人价值的呼唤：随着教育改革的深入推进，我国

教育已进入全面落实立德树人根本任务的新阶段。党的教育方针明

确指出，教育的根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建

设者和接班人。这不仅要求各学科教学回归育人本位，更强调在知

识传授的过程中，渗透核心素养的培养，引导学生形成正确的世界

观、人生观、价值观。小学英语教学作为外语教育的启蒙阶段，亟

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需超越语言工具的单一属性，承担起更为深远的育人使命，在语言

学习中融入对文化理解、思维品质和品格塑造的关注。

3.单元整体教学的实践需求：碎片化的教学内容和零散的教学

活动，使得学生难以对知识建立起整体性的认知框架。单元整体教

学作为一种整合性教学理念，强调以单元主题为核心，将教学内容

系统化、 情 境化、任务化， 打破 课时限 制 ，构建 连贯 的学习 链条 。

这不仅 有助 于学生形成完整的知识体系，更能 通 过主题的深 度探 究，

促 进学生 跨 学科思维的培养和 综 合能力的 提升 。 探索如何 在小学英

语教学中构建指向育人价值的单元整体教学设 计 ，成为 当前 深化课

程改革的 迫切 任务。

（ 二 ）核心素养背景 下 的育人新要求

1.中国学生发展核心素养的指引：2 0 1 6 年 教育部 颁布 的 《 中国

学生发展核心素养 》 明确了学生应具 备 的文化 基础 、自主发展和社

会 参 与 三大 方面的核心素养。在小学英语教学中，这 意味 着不仅要

培养学生的语言能力， 还 要引导 他们通 过英语学习 感 知和理解多元

文化， 提升 思维品质，形成 健 全人格，培育全 球意 识和 家 国 情怀 。

语 篇 不 再 仅仅是语言知识的 载 体，更是文化 信息 和价值观念的承 载

者， 通 过语 篇 的深 度 学习实现育人 功 能。

2. 《 义务教育英语课程标 准 （2 0 22 年版 ） 》 的导向： 《 义务教

育英语课程标 准 （2 0 22 年版 ） 》 明确 提 出了英语学科核心素养， 即

语言能力、文化 意 识、思维品质和学习能力。新课标强调，英语学

习应 促 进学生核心素养的形成与发展， 并 将 其 融入 到 教学目标、内

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容、实 施 和 评 价的各 个环节 。这为小学英语教学 从 “重语言知识”

转 向“重核心素养” 提供 了 清晰 的 路线图 ，要求教 师 在单元整体设

计 中， 有意 识 地规划如何通 过语言学习活动， 促 进学生思维的深 度

发展和文化素养的 提升 。

3.小学英语教学的价值担 当 ：小学英语教学不仅具 有 工具性，

更 兼 具人文性。 其 工具性体现在 帮助 学生 掌握 英语这一交流工具，

拓 展视 野；其 人文性 则 在于 通 过语言学习，培养学生的国 际 理解能

力、 批判 性思维、 创 新 精神 以 及 对本 民族 文化的认 同感 和自 豪感 。

在核心素养的背景 下 ，小学英语教 师必须 深 刻 理解学科的育人价值，

并 在教学设 计 中将工具性与人文性 有 机融合，使学生在习得语言的

获 得 积极 的 情感 体验和 健康 的人格发展。

二 、育人价值的内 涵 与小学英语教学的融合

（一）育人价值的多元理解与维 度

1.核心素养 下 的育人观：在核心素养框架 下 ，育人价值不 再 局

限于 简 单的 道 德 说 教， 而 是渗透在知识、能力、 情感 、 态度 、价值

观的统一发展中。小学英语教学中的育人价值体现为， 通 过 有意 义

的语言学习活动，引导学生形成 积极 的学习 态度 、 健康 的 情感 体验，

发展 创 新思维和 批判精神 ，培养 跨 文化交 际 的 意 识和能力， 最终 实

现全面 而有个 性的成长。这种育人观强调全 员 育人、全程育人、全

方位育人。

2.小学英语教学中的育人 载 体：小学英语教学中的育人价值，

主要 通 过语言、文化、思维这 三大载 体来承 载 。语言本身是思维的

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工具， 通 过 精 确运用语言， 促 进思维的 条 理化、 清晰 化 ； 语言 又 是

文化的 载 体， 通 过学习英语，学生可以接 触到 不 同 的文化习 俗 、思

维方 式 ， 从而拓宽 视 野 ， 增 进对多元文化的理解和 尊 重 ； 英语学习

过程中的 听 、 说 、 读 、 写 活动，本身 就 是对学生思维品质的 锻炼 和

提升 。

3. 情 境、体验与 探 究：育人价值的生成 路径 ：育人价值的生成

并非空 中 楼阁 ， 而 是在具体 情 境中 通 过学生的 亲 身体验和 积极探 究

实现的。小学英语单元整体教学设 计 应 创 设真实、 有意 义的语言 情

境，引导学生在 情 境中进 行 语言实践， 通 过小 组 合作、 角色扮演 、

项 目学习 等 方 式 ，体验解 决问 题的 乐 趣， 从而 在 探 究中 领悟 语言的

规律 ， 感受 文化 魅 力，形成 积极 的 情感态度 和价值观。

（ 二 ）小学英语教学中育人价值的体现 路径

1.语言学习中的思维品质培养：小学英语教学应致力于培养学

生的 批判 性思维和 创 新思维。 通 过 比较 不 同 语言的 表达 方 式 ，分 析

语 篇 的深 层含 义， 鼓励 学生对 所 学内容进 行 质 疑 和 评 价， 提 出自 己

的 见 解。 例如 ，在 阅读 不 同 文化 故事 时，引导学生思 考故事 背 后 的

价值观， 并 与本国文化进 行 对 比 ， 激 发 他们提 出 独到 的 见 解和解 决

问 题的新思 路 。

2.文化理解中的 情感态度熏陶 ：小学英语单元教学应 积极 融入

跨 文化教育，引导学生在理解和 尊 重 他 国文化的 增 强对本 民族 文化

的认 同感 和自 豪感 。 通 过 介绍 中 西 方 节日 、习 俗 、 名 人 等 ， 促 进学

生形成 开放包 容的国 际 视 野 ，培养 其跨 文化交 际 的 意 识。 通 过英语

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讲述 中国 故事 ，传 播 中 华优秀 文化，培养学生作为中 华儿女 的 爱 国

情怀 。

3.交 际 实践中的品格塑造：在小学英语的 听说读写 实践中， 通

过小 组 合作、任务型学习 等 方 式 ，培养学生的合作 意 识、分 享精神

和 责 任 感 。 例如 ，在小 组 合作完成一 个 英文 报告或排 练英文 短剧 时，

学生需要学会倾 听 、 表达 、 协商 和 协 作， 共同 为 达 成目标 而努 力，

从而 在实践中形成 积极 的 团队精神 和 责 任担 当 。

三 、单元整体教学设 计 的理论 基础

（一）主要理论 支撑

1.建构主义学习理论：建构主义强调学习是一 个 主动的、动 态

的 意 义建构过程。学生不是 被 动接 受 知识的容 器 ， 而 是知识 意 义的

主动建构者。在小学英语单元整体教学中，这 意味 着教 师 应 创 设 丰

富 的学习 情 境， 提供 多 样 的学习 资源 ，引导学生 通 过自主 探 究、合

作交流 等 方 式 ，在 原有经 验的 基础 上主动建构对英语语言和文化的

理解，形成 个 性化的知识 网络 和高阶思维能力。

2.社会文化理论：以维 果茨基 为代 表 的社会文化理论强调，学

习是 个 体在社会 互 动和文化 环 境中 通 过语言 符号等 工具中 介而 实现

的发展过程。在英语学习中，学习者在与教 师 、 同伴 的 互 动中，在

真实语境的 浸润下 ， 通 过“ 最近 发展 区 ”的理念， 逐步 内化语言知

识和文化理解。单元整体教学设 计 应注重 创 设 丰富 的 互 动机会，将

学习 置 于社会文化背景 之 中， 促 进学生 通 过 协 作对 话达 成更深 层次

的学习。

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3.整体性学习理论：整体性学习理论强调知识 之间 的内在关联

和系统的学习方法。 它 主 张打破 学科界限，将零散的知识 点 整合为

有意 义的整体。在小学英语单元整体教学中，这一理论指导我 们 将

一 个 单元的各 个 教学内容（ 如 词 汇 、句型、语 篇 、语法） 围绕 一 个

核心主题 或 任务进 行 整合，形成一 个逻辑连贯 、 意 义完整的学习体

系， 避免 知识的碎片化， 帮助 学生 从宏 观上 把握 学习内容。

（ 二 ）理论在设 计 中的应用

1.以单元主题为 线索 的知识整合与 意 义建构： 基 于建构主义和

整体性学习理论，单元整体教学设 计 应以 富有 育人价值的单元主题

为核心，将语言知识、文化知识和思维活动 有 机整合。 例如 ，在

“ 健康 生活”主题单元中，词 汇 学习可 围绕食物 、运动展 开 ，句型

学习可 涉及 建 议 、 表达感受 ，语 篇 学习 则聚焦健康 生活方 式 的 介绍 。

学生 通 过 围绕 主题的深 度 学习，将分散的知识 点串 联起来，形成对

“ 健康 生活”这一主题的全面认知， 并从 中体 悟健康 生活的重要性。

2. 创 设真实语境 下 的学习 共同 体： 遵循 社会文化理论，单元设

计 应强调 创 设真实、 有意 义的语言实践 情 境， 鼓励 学生在小 组 合作、

项 目学习中进 行有 效 互 动。教 师 作为学习的引导者，应 搭 建“ 脚手

架”， 提供必 要的 支 持 和指导， 帮助 学生超越 其独 立完成的 水平 ，

在合作中 提升 语言运用能力和解 决问 题的能力。这种学习 共同 体模

式 ， 有助 于培养学生的合作 精神 和交 际 能力。

3.教学 评 价的多元化与过程性：育人价值导向的单元整体教学，

其评 价体系 也 应体现多元化和过程性。 评 价不应仅仅关注学生对语

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言知识的 掌握 ，更应注重对 其 核心素养发展（ 如 思维品质、文化 意

识、学习能力和 情感态度 ）的全面 考 察 。可以 采 用观 察 记 录 、任务

表 现、小 组互评 、自我 评 价以 及 学习 档案袋 等 多种 评 价方 式 ，对学

生在单元学习过程中的 投 入、进 步 和 达 成进 行综 合性 评 价，以 促 进

学生的 持续 发展和育人价值的真正落实。

第 二 章育人价值导向的小学英语单元整体教学设 计 ：理念、目

标与 路径

一、育人价值融入小学英语教学的理论 基础 与 总 体 原则

（一）育人价值的内 涵 与小学英语学科的融合

1.育人价值的教育学 意涵

育人价值，作为教育的根本任务和核心 追 求，是指在教育活动

中， 通 过知识传授、 技 能培养、 情感熏陶 、 榜 样 示范 等 多重 路径 ，

促 进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养 其健 全人格、

创 新 精神 、实践能力以 及 适 应社会发展的 综 合素养。 它 超越了单 纯

的知识习得，更强调 个 体在社会化进程中的全面发展，是国 家 教育

方针“立德树人”的本质要求。在小学阶段，育人价值的体现 尤 其

注重培养学生的 良好 品德、社会 责 任 感 和学习兴趣，为 其终 身发展

奠定坚 实 基础 。

2.小学英语学科的育人 功 能

小学英语作为一 门 语言工具学科， 其 育人 功 能不仅体现在语言

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知识与 技 能的传授上，更在于 通 过语言学习这一 载 体，渗透文化 意

识、培养国 际 视 野 、塑造 积极情感 、发展 批判 性思维。英语学习过

程中，学生接 触到 不 同 文化背景 下 的 故事 、习 俗 和思 想 ， 有助 于 他

们 理解 并尊 重多元文化， 增 强文化自 信 。 通 过小 组 合作、 角色扮演

等 形 式 ，学生的人 际 交 往 能力、 团队协 作 精神 和解 决问 题的能力 也

得以 提升 ，这 些都 是育人价值在学科教学中的具体体现。

3.核心素养导向 下 的育人价值体现

在核心素养导向的教育背景 下 ，育人价值更 加 强调学生 综 合能

力的培养。小学英语教学应 围绕 语言能力、文化 意 识、思维品质和

学习能力这 四 大 核心素养，将育人价值融入 其 中。 例如 ， 通 过学习

富有 正能 量 的英文 故事 培养学生的 道 德品质（语言能力与文化 意 识

的结合） ；通 过 比较 中外文化 差异 培养学生的 批判 性思维（文化 意

识与思维品质的结合） ；通 过自主 探 究和合作学习 提升 学生的 问 题

解 决 能力（学习能力与思维品质的结合）， 从而 实现知识、能力、

情感态度 的 有 机统一， 促 进学生全面发展。

（ 二 ）单元整体教学的理论 基础

1.整体性学习理论

整体性学习理论强调知识不是 孤 立 存 在的， 而 是 相 互 关联、构

成一 个有 机整体。在小学英语单元整体教学设 计 中，这 意味 着教 师

应将分散的语言知识 点 、 技 能 训 练、文化内容和 情感 目标整合为一

个 主题明确、结构 清晰 的教学单元。 通 过 围绕 一 个 核心主题 或 语 篇

展 开 教学， 帮助 学生建立知识 间 的内在联系，形成完整的认知结构，

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而非 零碎 地 学习单词和语法， 从而提升 学习的 效率 和 迁移 能力，实

现学习的深 度 和 广 度 。

2.语 篇 教学理论

语 篇 教学理论认为语言学习应以语 篇 为中心，强调语言的交 际

功 能和语境 意 义。小学英语单元整体教学设 计 正是 基 于这一理论，

将真实的、 有意 义的语 篇 作为教学的起 点 和归 宿 。 通 过对不 同 体 裁 、

不 同 主题的语 篇 进 行 整体解 读 和分 析 ，引导学生在真实的语境中理

解语言的运用 规律 ，习得语言知识，发展语言 技 能， 并 在 此 过程中

自 然 地 渗透育人价值，培养学生的语用能力和 跨 文化理解能力。

3. 支 架 式 教学理论

支 架 式 教学理论 倡 导在教学过程中，教 师 根 据 学生的认知发展

水平 和学习需求， 提供 适 当 的 帮助 和 支 持 ， 如同 搭 建“ 脚手 架”一

般 ， 帮助 学生 逐步掌握 新知识、新 技 能， 最终 实现 独 立学习。在育

人价值导向的小学英语单元整体教学中，教 师 应灵活运用 支 架 策略 ，

如提供 范 例 、 降低 难 度 、 提供 语 块 、 组 织 合作学习 等 ，引导学生 从

已知 走 向 未 知， 从 依赖走 向自主， 尤 其 在价值观的形成和 情感态度

的培养上， 通 过 适 时引导和启发， 助 力学生 积极 建构。

（ 三 ）育人价值导向单元设 计 的 总 体 原则

1.立德树人 原则

立德树人是教育的根本任务。在小学英语单元整体教学设 计 中，

必须 始 终 将培养学生的 爱 国 情怀 、社会 责 任 感 、文化自 信 和 良好 品

德 放 在 首 位。这 意味 着在单元主题 选择 、语 篇 材料选取 、教学活动

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设 计 以 及评 价方 式 上， 都 要自 觉 地 渗透社会主义核心价值观，引导

学生形成正确的人生观和价值观，使 其 在学习语言的 潜移默 化 地 接

受道 德 熏陶 ， 提升道 德 修 养， 做 有家 国 情怀 、 有 国 际 视 野 的时代新

人。

2.学科融合 原则

育人价值的实现 并非 单一学科的任务， 而 是多学科 协同 育人的

结 果 。小学英语单元设 计 应 积极 践 行 学科融合 原则 ， 打破 学科 壁垒 ，

将英语学习与语文、品德与法 治 、 音 乐 、美 术 等 学科内容进 行有 机

整合。 例如 ，在学习 特定 主题时，可以引入 相 关学科的知识， 或通

过 跨 学科的 项 目 式 学习，使学生在多元的知识背景 下 理解和运用英

语， 拓宽 视 野 ，培养 综 合运用知识的能力，实现更深 层次 的育人目

标。

3.学生主体 原则

学生是学习的主体，育人价值的实现 必须尊 重学生的身心发展

规律 和 个 性 特 点 。单元整体教学设 计 应 充 分 考 虑 学生的兴趣、需求

和认知 水平 ， 创 设真实、 有意 义的学习 情 境， 激 发学生的学习主动

性和内 驱 力。 通 过 提供 多 样 的学习任务和自主 选择 的机会， 鼓励 学

生 积极参 与、合作 探 究、 表达 观 点 、 反 思 总 结， 让 学生在 亲 身体验

和主动建构中内化知识，形成能力，培养 积极 的 情感态度 和价值观，

真正实现“以学 定 教”。

二 、育人价值导向的单元教学目标、内容与活动设 计

（一）育人价值导向的单元教学目标设 定