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指向核心素养的小学语文单元整体

教学设计

第一章 背景、问题与意义

一、研究背景

（一）时代呼唤与课程改革的深入推进

1.新时代教育发展要求与核心素养理念的提出

当前，全球教育改革正从“知识本位”转向“素养本位”。中

国教育事业在党的领导下，始终坚持立德树人根本任务，明确提出

培养学生核心素养的战略目标。核心素养强调学生应具备适应终身

发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它超越了单纯的知识

习得，更注重学生综合能力的形成、健全人格的塑造以及正确价值

观的引领。这一理念的提出，深刻回应了社会对高素质人才培养的

迫切需求，成为指引当前和未来教育教学改革的根本遵循。小学语

文作为基础教育的核心课程之一，其教学模式和内容体系必须深刻

变革，以更好地落实核心素养培养的要求。

2.《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布与实践导向

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的正式颁布，标志着

我国基础教育课程改革进入了一个新阶段。新课标明确凝练并提出

“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养，

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并将其具体化为不同学段的学习任务群，强调语文课程的育人价值

和实践属性。它打破了以往碎片化的知识点教学模式，倡导以“学

习任务群”为载体，通过情境化、整体性的学习活动，引导学生在

实践中运用语言、发展思维、提升审美，最终形成和发展语文核心

素养。这一导向为小学语文教学指明了方向，也对教师的教学设计

能力提出了更高要求，即如何将抽象的核心素养转化为具体可行的

单元整体教学实践。

3.单元整体教学理念在语文教学中的发展与价值

单元整体教学，作为一种系统性的教学组织形式，旨在打破传

统教学中课时与内容之间的壁垒，以单元为基本单位，对教学目标、

内容、策略和评价进行统筹规划与整合设计。它强调教学内容的内

在逻辑联系，注重知识的融会 贯 通和能力的 螺旋 式 上 升， 避免 了单

篇 课文教学的 孤 立性和片 面 性。在核心素养导向的背景下，单元整

体教学的价值 愈 发 凸显 。它能 够帮助 学生 建 立 宏 观的知识 图谱 ，理

解 单元 主 题，形成系统的思维 结构 ，并在综合性、实践性任务中发

展高阶思维和 解决 实 际 问题的能力。深入 探索 指向核心素养的小学

语文单元整体教学设计，成为当前语文教育研究与实践的重要课题。

（ 二 ）小学语文教学 现状分析

1.传统教学模式下碎片化、知识本位的问题

长期 以来， 受 应 试 教育 影响 ，小学语文教学 普遍存 在“以 篇带

文”、“知识点 讲解 ”的碎片化 倾 向。教师往往关注单 篇 课文的 字

词句篇 ，将教学重心 放 在 字词认读 、课文背 诵 、语 法分析等 具体知

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识点的传 授上 ， 忽视 了文本之间的关联性、单元 主 题的整体性和学

科 育人的根本性。这种教学模式导 致 学生对语文学习的理 解停留 在

浅层 ， 难 以形成 完 整的知识体系和能力 结构 ，更 难 以发展出深 层 的

语文核心素养。学生 机械记忆多 ， 主 动 探 究 少；被 动 接受多 ， 批判

思 考少； 知识 积累多 ，能力 迁移少 。

2.学生语文核心素养发展 面临 的 挑 战

在碎片化教学模式下，学生在语文核心素养发展方 面面临诸多

挑 战。 例 如，在“语言运用”方 面 ，学生可能 掌握 了大 量 的 词汇 和

语 法 规 则 ， 但 在实 际 语境中，如 口 语 交际 、 书面表达 、信 息筛选 与

整合 等 方 面 ， 表现 出语言运用不准确、不 流畅 、 缺乏 创造性 等 问题。

在“思维能力”方 面 ，学生往往习 惯于接受既定答案 ， 缺乏独 立思

考 、质 疑批判 、逻辑推理和发 散 性思维的能力。在“文化自信”和

“审美创造”方 面 ， 由于缺乏 对文本深 层 文化内 涵 的 挖掘 和审美体

验 的引导，学生对中 华优秀 传统文化的理 解浮于表面 ，对文学作品

的 感受 力、 鉴赏 力及创新 表达 能力也 有待 提升。

3.教师在理 解 和实践单元整体教学中的 困惑

尽管 单元整体教学理念 被广泛认 同， 但 在实 际 教学中， 许多 小

学语文教师对其理 解 和实践 仍存 在 困惑 。 部分 教师将单元整体教学

简 单地 等 同 于 将单元内的课文 串 联 起 来 讲授 ， 缺乏 对单元目标、内

容、活动、评价进行系统性、整体性设计的意识和能力。 他们 不 清

楚 如何从单元 主 题出发，设计 贯穿 始终的学习任务 ； 如何整合单元

内的不同文本 资源 ，形成 有梯度 的学习 序列； 如何将核心素养目标

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融入具体的教学 环节 ，并通过 多 元评价来 考量 学生素养发展 状况 。

这 些困惑极 大地 阻碍 了单元整体教学在小学语文课 堂 中的 有效 落地。

二 、问题提出

（一）当前小学语文单元整体教学实践的不 足

1.单元目标设 置缺乏 核心素养导向

当前小学语文单元教学中，目标设 置 往往过 于偏 重知识和 技 能

的 罗列 ， 而 未能将核心素养具体化、可 操 作化地融入单元 总 目标和

课时目标之中。教师在设计教学目标时， 缺乏 从“育人”的高 度 ，

以学生的核心素养发展为统领进行整体 考量 。这导 致 单元目标 空泛

或 碎片化， 难 以 有效 引导教师设计 有 深 度 、 有梯度 的学习任务，也

使 得学生 难 以明确通过单元学习应 该获 得 哪些 关键能力和品格。

2.教学内容整合与 序列 设计不深入

在一 些 单元整体教学实践中，教师未能 充分挖掘 单元内 各 文本

的内在联系和育人价值。教学内容整合 停留 在 表面 ，未能形成 有机

的学习 序列 。 例 如， 有些 单元 虽然有 统一的 主 题， 但各 课文的教学

仍然是独 立进行， 缺乏贯穿 单元始终的 线索 和任务， 使 得单元内容

未能形成一个整体的学习系统。这种 缺乏 深 度 整合和 科 学 序列 设计

的教学， 难 以 促 进学生知识的融会 贯 通和高阶思维的发展。

3.评价 机制 未能 有效支撑 核心素养发展

当前小学语文教学评价 普遍存 在重 结果 、 轻 过程，重知识、 轻

能力的 倾 向。在单元整体教学中，评价往往 局限于期末考试或 单元

测验 ，以知识点 掌握 程 度 为 主 要标准，未能 有效 关注学生在学习过

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程中语言运用、思维发展、情 感态度 价值观形成 等 核心素养的 真 实

表现 。 缺乏多 元化、过程性、发展性的评价 工 具和方 法 ， 使 得核心

素养的培养 效果难 以 被客 观、全 面 地 诊断 和 反馈 ，也 无法 为教学改

进提 供有效依据 。

（ 二 ）研究的必要性与 紧 迫性

1.破 解 小学语文教学碎片化 困 境的 现 实需求

面 对传统教学模式 带 来的碎片化、知识本位 等 问题，迫切需要

寻 求一种更为系统、高 效 的教学方式。指向核心素养的小学语文单

元整体教学设计，正 是 回应这一 现 实需求的重要 路径 。它能 够帮助

教师从 宏 观 层面把握 教学目标，整合教学内容， 构建完 整的学习 经

验 ，从 而有效 破 解 小学语文教学的碎片化 困 境，提升教学的整体性

和育人 效果 。

2. 促 进学生语文核心素养全 面 发展的理 论 与实践 探索

落实国 家 课程标准， 促 进学生语文核心素养全 面 发展， 是 当前

小学语文教育的根本任务。本研究通过对指向核心素养的小学语文

单元整体教学设计进行深入 探索 ，不 仅有助于丰富 核心素养理 论 在

小学语文教学领 域 的具体应用，更能在实践 层面 为教师提 供 切实可

行的设计 框架 、方 法 和策略，为核心素养的落地提 供 理 论支撑 与实

践 范 式。

3.提升教师 专 业素养与教学 效 能的关键 路径

有效 的教学改革 离 不 开 教师 专 业素养的提升。本研究的 开 展，

将 促使 教师重新审 视 教学理念，深化对核心素养和单元整体教学的

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理 解 。通过 参 与研究和实践，教师将 逐步 提升其课程理 解 力、教学

设计能力、 资源 整合能力和评价 反 思能力，从 而 实 现 自身 专 业发展。

优 化 后 的单元整体教学设计也将 直接 提升教学 效 能， 使 学生在更具

系统性、整合性的学习 环 境中 获 得更 有效 的成 长 。

三 、研究意义

（一）理 论 意义

1. 丰富 和发展小学语文核心素养导向的单元整体教学理 论

本研究将基 于 核心素养理念和单元整体教学理 论 ，系统性地 探

讨二者 在小学语文教学中的融合 路径 。通过提 炼 指向核心素养的小

学语文单元整体教学设计的关键要素、 原则 和实 施 模 型 ，本研究 有

望构建 一 套 具 有 创新性和实践指导意义的理 论框架 ，从 而丰富 和发

展小学语文课程与教学理 论 ，为 后续相 关研究 奠定 基础。

2.为 相 关教育理 论 在小学语文教学实践中的应用提 供 实 证依据

本研究在设计和实 施 过程中，将可能 借鉴 并融合 建构主 义、社

会文化理 论等先 进教育理 论 的理念。 例 如，通过设计情境化的学习

任务， 鼓励 学生在合作 互 动中 建构 意义 ； 通过引导学生 利 用 多样 化

学习 资源 ， 促 进其自 主 学习和知识 迁移 。研究成 果 将为这 些 理 论 在

小学语文教学实践中的 有效 性提 供 实 证 性 支 持，进一 步验证 其在素

养教育背景下的适用性。

（ 二 ）实践意义

1.为一 线 小学语文教师提 供 可 操 作的单元整体教学设计 框架 与

策略

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本研究的核心成 果 将 是 形成一 套 具体、系统、可 操 作的指向核

心素养的小学语文单元整体教学设计 框架 和策略。这将为一 线 教师

提 供 明确的指导， 帮助他们 更好地理 解 如何从核心素养出发，进行

单元目标设 定 、内容整合、学习活动设计和评价实 施 ，从 而有效 应

对新课标 带 来的 挑 战，提升教学设计的 专 业性和 科 学性。

2. 有助于优 化教学过程，提升学生语文学习的深 度 与 广度

通过运用本研究提出的单元整体教学设计，小学语文课 堂 将变

得更具系统性、 连贯 性和 挑 战性。学生将不 再局限于 单一知识点的

学习， 而是 在单元 主 题的引领下，深 度参 与 到有 意义的学习任务中，

从 而获 得更为 丰富 的学习体 验 。这将 有助于 提升学生语文学习的深

度 ， 拓宽 其学习的 广度 ， 激 发其学习 兴趣 和内 驱 力， 促使 学生形成

更为健全的语文核心素养。

3.推动小学语文课程改革向 纵 深发展

本研究的实践成 果 不 仅 能 优 化个体教师的教学行为，更将对学

校层面 的课程 建 设 产 生 积极影响 。通过本研究的 示范 和推 广 ， 有望

带 动更 多 小学语文教师 投 入 到 单元整体教学的改革实践中，形成 区

域 性的教研 共 同体， 共 同 探索 新时代背景下小学语文教学的新 范 式，

从 而有 力推动小学语文课程改革向 纵 深发展， 真 正落实立德树人的

教育目标。

第 二 章指向核心素养的小学语文单元整体教学理 论 审 视 与设计

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原则

一、核心素养导向下的语文教学变革

（一）核心素养的内 涵 与语文核心素养的 构 成

1.核心素养的 界 定 与时代要求

核心素养 是 国 家 课程改革的重大创新，它强调学生应具备适应

终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这超越了传统的

知识 技 能传 授范 畴 ，更 加 关注学生在知识、能力、情 感 、 态度 、价

值观 等 方 面 的综合发展。在当 今 社会， 面 对 复杂 多 变的 世界 ，培养

学生的 批判 性思维、创新 精神 、 解决 问题能力以及 跨 文化理 解 能力

变得 尤 为重要，核心素养正 是 回应这 些 时代需求的关键。它旨在 帮

助 学生成为自 主 发展的个体、 负责 任的 公民 以及具 有 创新能力的人

才，为未来的学习和生活 奠定 坚实基础。

2.语文核心素养的 构 成与 特征

根 据 2022 年版义务教育语文课程标准，语文核心素养 被 细 化为

四个维 度 ： 语言 建构 与运用、思维发展与提升、审美 鉴赏 与创造、

文化传 承 与理 解 。语言 建构 与运用 是 语文学习的基础，强调学生通

过语言文 字 理 解 世界 、 表达 思 想 ； 思维发展与提升 则 要求学生在语

文学习中形成 批判 性思维、创造性思维和逻辑思维 ； 审美 鉴赏 与创

造 促使 学生在品 读 文学作品、 感 悟 自 然 人文中提升审美情 趣 和创造

力 ； 文化传 承 与理 解则 旨在引导学生 认 识中 华优秀 传统文化，理 解

多 元文化， 增 强文化自信。这四个方 面相互 关联、 相互促 进， 共 同

构 成了学生语文素养的 有机 整体。

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3.核心素养导向下的语文教学转 型

核心素养的提出，要求小学语文教学从“知识本位”转向“素

养本位”，教学目标不 再仅仅是 让 学生 掌握字词句篇等 知识点， 而

是 要通过语文学习活动，培养学生运用语文能力 解决 实 际 问题的能

力，发展学生的思维品质和审美情 趣 ，提升学生的文化品格。这种

转 型 意 味 着教学内容需要整合，教学方式需要创新，评价方式也需

随 之变革，以更好地 服 务 于 学生核心素养的全 面 提升。教师的 角色

也从知识的传 授者 转变为学生学习的组织 者 、引导 者 和合作 者 。

（ 二 ）单元整体教学的理 论 基础与价值

1.整体性教学理念的 溯 源 与发展

整体性教学理念 源 远 流长 ，其根 源 可 追溯 到 夸 美 纽斯 的“ 泛 智

论 ”和 杜威 的“ 做 中学”理 论 ，强调教育应关注学生的整体发展和

知识的内在联系。在 现 代教育中，整体性教学理念进一 步 发展， 主

张 打破学 科 界 限 ，整合教学内容，将学习 视 为一个 有机 的整体。单

元整体教学正 是 这一理念在课程设计与实 施 中的具体体 现 ，它通过

确立单元 主 题，将 零 散 的知识点和 技 能 训 练整合 起 来，形成一个 有

意义的学习情境， 使 学生能 够 系统地、深入地理 解 和应用 所 学知识。

2.单元整体教学的教育 哲 学观

单元整体教学 秉 持着以学生发展为中心的教育 哲 学观。它 认 为

学习 是 一个 主 动 建构 意义的过程，知识并 非 孤 立 存 在， 而是 通过学

生在 特 定 情境中的体 验 和 反 思 而获 得。单元整体教学强调学习的 真

实性、情境性和整体性，通过创设 丰富多样 的学习任务，引导学生

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在实践中 探索 、发 现 和创造。这种教学模式 有助于 培养学生的自 主

学习能力、合作 精神 和 解决 问题的能力， 真 正落实了立德树人的根

本任务， 让 学生成为学习的 主 人。

3.单元整体教学与学生学习的关联

单元整体教学对学生学习具 有显 著 的 促 进作用。它通过 主 题统

领， 帮助 学生 建 立知识间的内在联系，形成 完 整的 认 知 结构 ， 避免

碎片化学习。单元内的学习任务往往具 有挑 战性和综合性，能 够激

发学生的学习 兴趣 和 探索 欲 望 ， 促使他们 进行深 度 思 考 。单元整体

教学 常采 用 项 目式、 探 究式 等 学习方式，为学生提 供 了实践和应用

所 学知识的 机 会，从 而有效 提升学生的综合素养。学生在 完 成单元

学习 后 ，不 仅掌握 了知识，更提升了能力，培养了情 感 。

（ 三 ） 建构主 义学习理 论 在单元整体教学中的应用

1. 建构主 义对知识观和学习观的重塑

建构主 义学习理 论认 为，知识不 是独 立 于 学习 者而存 在的 客 观

实体， 而是 学习 者 在与 环 境 互 动过程中，通过自身 经验 的 解读 和 构

建而 形成的。学习 者 并 非 被 动地 接 收 知识， 而是主 动地 建构 意义。

这一理 论 颠覆 了传统的知识传 递 模式，强调学习 者是 知识的 主 动 建

构者 ，教师 是 学习过程的引导 者 和 促 进 者 。在 建构主 义 看 来， 真 正

的学习发生 于 学习 者 将新信 息 与 原有认 知 结构 进行整合和重 构 之时，

而 非 单纯地 记忆 和 复 制 。

2.单元整体教学如何 促 进知识的意义 建构

单元整体教学为学生提 供 了 丰富 的语境和情境， 极 大地 促 进了