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英语学科大观念下高中英语单元整体教学设计与实施
路径——以人教版高中英语选择性必修第一册
Unit3“FascinatingParks”为例
第一章英语学科大观念下高中英语单元整体教学设计与实施路
径探析
一、研究背景与问题提出
（一）时代发展对高中英语教学提出的新要求
1.核心素养导向下的育人目标转变：当前，中国教育正全面深
化改革，明确提出发展学生核心素养为导向的育人目标。这意味着
高中英语教学不再仅仅是语言知识的传授，更要关注学生语言能力、
文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，培养能够适应未来社
会挑战的复合型人才。传统以知识点为中心的教学模式已难以满足
这一新要求。
2.全球化背景下外语能力的内涵拓展：随着全球化进程的加速，
外语学习的重要性日益凸显。学生所需的外语能力已超越简单的听、
说、读、写技能，更强调跨文化交际能力、批判性思维以及利用外
语获取信息和解决实际问题的能力。这对外语教学提出了更高层次
的要求，需引导学生在真实语境中深度运用语言。
3.信息技术融合对教学模式的冲击：信息技术的飞速发展为教
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育带来了前所未有的机遇和挑战。智能化教学工具、海量在线资源
和多元学习平台的兴起，深刻改变了学生的学习方式和教师的教学
模式。高中英语教学需积极探索信息技术与教学的深度融合，打破
传统课堂的边界，构建更开放、高效、个性化的学习环境。
（二）传统高中英语教学面临的困境与挑战
1.碎片化知识传授的弊端：长期以来，部分高中英语教学仍停
留在语法、词汇等零散知识点的讲解和操练层面，忽视知识间的内
在联系和系统性。这种碎片化的教学导致学生难以形成完整的知识
图 谱 ， 理 解停留在 表 面， 缺乏 对语言 本 质的深层 感悟 。
2.学生深度学习与高 阶 思维培养的不足：在应 试 教育的 压 力下，
教学 往往侧 重 于 机 械记忆 和标 准 化练习， 而 对引导学生进 行 深度思
考 、分析、 评价 和 创造 性解决问题的能力培养关注不足。学生的学
习积极性和内在 驱动 力 受到抑制 ，高 阶 思维能力发展 缓慢 。
3.单元教学 缺乏 整体性与 连贯 性： 尽管 教 材 以单元形式 呈现 ，
但 不 少 教师在实际教学中仍 将 单元内 容割裂 开来， 按 课时 逐篇 讲解，
导致单元 主 题、语 篇结 构、文化内涵等未能 得到 有效整合，单元教
学的整体育人 价值 未能 充 分发 挥 。
二、英语学科大观念与单元整体教学的 理论基础
（一）英语学科大观念的提出与内涵
1.大观念 理论 的教育学 渊 源：大观念是课程改革的重要 理 念 之
一，源 于美 国教育 家威金斯 和 麦克泰格 提出的 理 解力导向教学设计。
它 强调教学应 围绕 学科中 最 重要、 最持久 、 最 具 迁移价值 的核心 概
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念、 原理 和问题展开，引导学生形成对学科深层次的 理 解。
2.英语学科核心内 容 与跨学科整合：在英语学科中，大观念 并
非孤立 的知识点， 而 是 贯穿 语言学习 始终 的 宏 观 主 题 或普遍原则 ，
如“ 语言与文化 相互依存” 、 “沟通 的 本 质是意 义 的 协商” 、 “ 多
元视 角理 解 世 界 ” 等。 它 有 助于 学生超越语言形式 本身 ， 理 解 其 背
后 的文化、思维和 价值 观， 并促 进英语与 其他 学科的有机整合。
3.大观念在英语教学中的实 践价值 ：引 入 大观念能够为英语教
学提 供 一个 清晰 的 航 向， 帮助 教师 跳 出具体课文的 束缚 ， 从 更高的
视 角审 视教学内 容 ，设计更具挑战性和 启 发性的教学 活动 。 它 能 激
发学生的求知 欲 ， 促使他们主动 建构知识，形成对语言和文化的深
刻 洞察 。
（二）单元整体教学的 理论 发展与实 践 意 义
1.整体性教学 理 念的 演 进：单元整体教学是整体性教学 理 念在
具体实 践 中的体 现 。 它 强调 将 教学内 容 视为一个有机的整体， 而非
零散的知识点 集 合。 从杜威 的 经验主义到格 式 塔 心 理 学的整体观，
再 到近年 来课程 论 中的 “主 题式学习 ” 、 “项 目式学习 ” ，整体性
教学的 价值 日益 受到 重视。
2.单元整体教学的核心 特征 与 原则 ：单元整体教学以单元 主 题
为核心，整合语言知识、文化知识和语 篇结 构等要素， 通过 设计一
系 列相互 关联、层层 递 进的教学 活动 ，引导学生 围绕 大观念进 行 探
究性学习。 其 核心 原则包括 目标导向、 情 境 创 设、意 义 建构和 评价
多元。
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3.对提 升 学生综合语言运用能力的重要性：单元整体教学能够
帮助 学生打破知识 壁垒 ，形成系统化的 认 知 结 构，在真实语境中运
用所学语言解决问题， 从而 有效提 升其 听、说、读、写、 看 等综合
语言运用能力，培养 其自主 学习和批判性思维。
三 、 本 研究的 必 要性与 创 新点
（一）开展 本 研究的 现 实意 义
1. 响 应新课程标 准 的实 践 需求：二零二二 年版义务 教育课程标
准 和 普通 高中课程方 案 的发 布 ，明确要求 落 实核心素养导向的课程
理 念，强调学科大观念的引 领作 用和单元整体教学的系统性。 本 研
究正是对新课标 精神 的具体 响 应和实 践 探索，为课程标 准 的 落地 提
供可借鉴 的路径。
2.为一线教师提 供可 操 作 的教学 范 式：当前， 虽 有 理论 强调大
观念和单元整体教学， 但 一线教师在具体实施中仍面临 如何将抽象
理论 转化为具体教学设计和课堂实 践 的困 惑 。 本 研究 旨 在以人教 版
高中英语 选择 性 必修 第一 册 第 三 单元 “迷 人的 公园” 为 例 ，提 供 一
个具有 可 操 作 性的单元整体教学设计与实施路径，具有 直接 的 指 导
价值 。
3. 促 进学生深度学习与核心素养发展： 通过 单元整体教学，学
生能够 围绕 大观念进 行 深度思 考 和探究，形成对知识的深层次 理 解，
而非 停留在 表 面。这有 助于激 发学生的学习内 驱 力，培养 其 批判性
思维、 创 新 精神 和解决问题的能力，全面 促 进 其 核心素养的养成。
（二） 本 研究的 创 新 之处
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1. 聚焦 英语学科大观念的实 践 路径： 本 研究的核心 创 新点在 于 ，
它 不仅仅停留在对大观念 理论 的 阐述 ， 而 是 将 大观念 作 为统 领 高中
英语单元教学设计的核心线索，深 入 探 讨其如何 在具体教学实 践 中
落地 生 根 ，形成一 套 系统的实 践 路径。
2.以具体教 材 单元为研究 载 体： 选择 人教 版 高中英语 选择 性 必
修 第一 册 第 三 单元 “迷 人的 公园”作 为研究 载 体， 使得本 研究具有
高度的 针 对性和实用性。 通过 对具体单元的 剖 析与设计，能够为 其
他类似 单元的教学提 供范例 和 启示 ， 避免泛泛而谈 。
3.探索教学设计与实施的系统化模式： 本 研究 试 图构建一 套包
含 单元目标设 定 、内 容 整合、 活动 设计、 评价策略 等环 节 在内的系
统化教学模式。 它 不仅关注教学设计的 “ 图 纸” ，更关注 “ 施工 ”
过 程中的实施 策略 和 反 思调整， 从而 形成一个完整的教学 闭 环。
第二章英语学科大观念与单元整体教学 理论基础
一、英语学科大观念的 理论 内涵与实 践价值
（一）大观念 理论 的 溯 源与核心 特征
1.大观念 理论 的 哲 学 基础 与教育学 演 进
大观念 理论 深深 植根于哲 学 上 的整体 论 思 想 ，强调 事物 内在的
联系性和统一性。在教育学 领域 ， 其 发展 脉络清晰可见 ： 早 期 可追
溯至美 国教育 家杜威 所 倡 导的 经验主义 学习观， 他 注重学习与生 活
的联 结；之后 ， 布鲁纳 的 结 构 主义 课程 理论 进一 步 强调学科 基本结
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构和核心 概 念的重要性 ； 维 果茨基 的社会文化 理论则揭示 了社会 互
动 在意 义 建构中的关 键作 用。 近几十年 来，随着 “理 解教学 ”理 念
在全球 范围 内的兴起，大观念 作 为一种能够超越具体知识点、具有
广阔 适用性的 认 知 框架 ， 被 视为提 升 学习 迁移 能力和高 阶 思维发展
的核心要素。 它 引导学生 从宏 观层面 把握 知识体系， 而非止步于 碎
片化的信息 记忆 。
2.大观念的 普遍 性、 持久 性与 可迁移 性
大观念 并非指 具体的、 孤立 的知识点 或事 实， 而 是一种具有深
远 意 义 、 经久 不 衰并 能 灵活 应用 于 不 同情 境的 宏 大 概 念、 原理或 探
究性问题。 其“普遍 性 ” 体 现 在 它 能够跨越 特定 的学科界 限 ， 揭示
更 广泛 的 规律 和模式 ；“持久 性 ”则 意味着这 些 观念在学习 者 的 认
知 结 构中 占据 核心 地 位 ，不会随着时间的 推 移而 轻易 被 遗忘 ， 而 是
能够 持 续 指 导 后 续 的学习和思 考；“可迁移 性 ” 强调学习 者 能够 将
已 理 解的大观念应用 于 新的、 陌 生的 情 境中，实 现 知识的融会 贯通
和 举 一 反三 。在英语学科中， 诸 如“ 交 流 是构建意 义 和 理 解文化的
复 杂 过 程 ” 、 “ 语言是思维的 载 体， 并受 文化背景的 影 响” 等， 均
是大观念的 典 型体 现 。
3.英语学科大观念的 类 型与 表现 形式
英语学科的大观念 主 要体 现 在语言的 本 质、文化 理 解、思维发
展和交际能力构建等多个维度。 它们包括但 不 限于 ： “ 语言是 符号
系统， 其 意 义 的生成与 理 解深 受 语境 制 约 ” 、 “ 跨文化 理 解是有效
国际交 流 的 基础” 、 “ 批判性思维在语言的 接 收 与 产 出中发 挥 关 键
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作 用 ” 、 “ 阅 读不仅是获取信息，更是 理 解 世 界、构建 认 知的 过
程 ” 、 “ 写 作 是 表 达 思 想 、 影 响他 人 并 实 现自 我 反 思的有效 手段 ”
等。这 些 大观念以核心 概 念、 驱动 性问题、 普遍原则 、重要 过 程 或
持 续 性 辩 题等多种 灵活 形式 呈现 ， 它们如同贯穿始终 的 主 线， 将 分
散的语言知识点、技能 训 练和文化内 容 有效 地连接 起来，引导学生
形成对英语学科的深层、整体性 理 解。
（二）英语学科大观念在教学中的 功 能 定 位
1.构建学科知识图 谱 与 概 念 框架
大观念在教学中为学生提 供 了一个高 屋 建 瓴 的视 角 ， 帮助他们
将 零散的语言知识点（ 如 词汇、语法 规则 、 句 型 结 构）整合 到 更高
级 、更具 逻辑 性的 概 念 结 构中。 它如同 知识 地 图 上 的 主 干 线， 指 引
学生 理 解 各 个知识点 之 间的内在联系及 其 在整体知识体系中的 定 位 ，
从而 形成 清晰 、有 序且富 有层次 感 的学科知识图 谱 。这种 结 构化的
学习方式有 助于 学生 摆脱 对 孤立 知识点的机 械记忆 ，转 而 进 行 有意
义 的 理 解和建构。
2.提 升 学生高 阶 思维能力与问题解决能力
大观念引 领 的教学模式 鼓励 学生进 行 深层次的 认 知加工，不仅
仅满足 于 知识的 记忆 和 表 层 理 解，更要求学生对知识进 行 分析、综
合、 评价 和 创造 。 例如 ，当探究 “ 语言与 身 份 认同 的关系 ” 这一大
观念时，学生需要运用批判性思维，分析不 同 文 本或 语境中语言 如
何 塑 造 个人 或 群 体的形 象 ， 并 以 此 为 基础 ，提 升其 分析复 杂 交际 情
境、 归 纳 推 理 及解决实际交际中复 杂 问题的能力，进 而 培养 独 立 思
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考 和 创 新的品质。
3. 促 进学科核心素养的有效 落 实
《 普通 高中英语课程标 准 （2 0 1 7 年版 2 0 2 0 年修 订 ） 》 明确提出
了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。
大观念教学正是 落 实这 些 核心素养的有效路径。 它通过 设 置 真实、
有意 义 的学习 任 务 和 情 境，引导学生在 理 解和运用语言的 过 程中，
深 入感受 不 同 文化间的 异 同 ，发展 审 辨 性思维，形成有效的 自主 学
习 策略 。大观念教学能够 促 进学生在语言学习、文化 理 解、思维发
展和学习方法 上 实 现 全面 而协 调的发展， 从而 真正实 现 核心素养的
培育目标。
（ 三 ） 聚焦 人教 版 高中英语教 材 大观念的 必 要性
1.教 材 编 写 理 念与大观念的 契 合
人教 版 高中英语教 材 在设计 之 初 ， 便 融 入 了以单元 主 题为核心、
语 篇 群 为 支撑 的 理 念， 旨 在构建一个 结 构化的学习体系。这种 围绕
特定主 题 组织 语言 材 料 的思路，与大观念所强调的整体性、关联性
和系统性不 谋 而 合。教 材通过 有意识 地将 语言知识和技能 训 练 置 于
特定情 境和 主 题 之 下， 旨 在引导学生 从宏 观层面 理 解 主 题的深层内
涵。深 入 挖掘 教 材 背 后 所 蕴 含 的大观念，能够 帮助 教师更 准 确 地理
解教 材 的 编 写意图和 潜 在的育人 价值 。
2.单元 主 题与大观念的深度融合
人教 版 教 材 的 每 个单元 都 围绕 一个核心 主 题展开， 如“ 人与 自
然 ” 、 “ 社会发展 ” 、 “ 个人成长 ” 、 “ 科技 创 新 ” 等。这 些 单元
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主 题 并非孤立存 在， 其 背 后往往 蕴 含 着 丰富 而 深刻的大观念。 例如 ，
本 研 究 所 聚 焦 的 “ 人 教 版 高 中 英 语 选 择 性 必 修 第 一 册
Unit 3 ‘FascinatingParks’ ” 这一单元， 表 面 上 是关 于公园 的 描 述
和 介绍 ， 但其 深层 可 能 蕴 含 着 “ 人与 自 然 和 谐共 生 ” 、 “ 文化 遗产
的 保护 与传 承 ” 、 “ 城市 发展与生 态 平 衡 ” 等多个大观念。教师需
要具 备 深度解读单元 主 题的能力， 并将其 与具体的语言 材 料 和技能
训 练进 行 有机 结 合，以点带面，构建有意 义 的学习 情 境。
3.以教 材 为 载 体深化大观念教学实 践
教 材 是课堂教学的 主 要资源， 也 是 落 实课程标 准 、培养学生核
心素养的关 键载 体。 通过 对教 材 内 容 的深度 挖掘 、重 组 与 创 新运用，
教师 可 以 将 教 材 中分散的知识点和学习 活动 整合 到 大观念的 宏 大 框
架之 下，设计出更具整体性、 逻辑 性和探究性的教学 活动 。这种以
教 材 为 基 石 ，以大观念为引 领 的教学实 践 ，不仅有 助于 学生全面 理
解教 材 内 容 ，更重要的是 帮助他们 形成对英语学科的整体性 认 知，
提 升其 知识 迁移 和问题解决能力。
二、单元整体教学的 理论 发展与实施路径
（一）单元整体教学的界 定 及 其演 进
1.单元整体教学的教育 哲 学 基础
单元整体教学 秉 持 着整体性、关联性和发展性的教育 哲 学 理 念。
它 强 烈 反 对 将 知识 肢 解成 孤立 的片 段 进 行 机 械 式传授， 而 是强调知
识体系的内在完整性、 各 部分 之 间的 相互 联系及 其 在学生 认 知发展
中的 动 态 生成性。这种 理 念与 格 式 塔 心 理 学所 倡 导的整体观、建构
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主义 的学习观不 谋 而 合。建构 主义认 为，学习 并非被动接受 信息，
而 是一个 主动 构建意 义 的 过 程，需要学习 者 将 新 旧 知识有机 地连接
起来，形成一个有意 义 的 认 知整体， 从而 实 现 对 世 界的深层 理 解。
2.单元整体教学 从经验 走 向 理论 的 历 程
单元教学的实 践 在教育 领域 中 拥 有 悠 久 的 历史 ， 但其 真正实 现
理论 化、系统化 则 是一个 逐步 发展和完 善 的 过 程。 从早 期教育 家们
强调 围绕特定主 题 组织 教学内 容 的 “ 单元教学法 ” ， 到后 来课程改
革中出 现 的课程整合、 主 题式教学、 项 目式学习等多种形式， 都 清
晰地 体 现 了教育界对知识整体性、学科融 通 性和学习意 义 构建的 持
续 追 求。 近年 来，随着国 家 层面核心素养教育 理 念的提出和深 入 实
施，单元整体教学 被 赋予 了全新的内涵， 即 以大单元为 载 体， 通过
深度学习和探究 活动 ，全面 促 进学生核心素养的有效发展， 使其 成
为一种科学 且富 有实效的教学模式。
3.整体性、系统性与关联性 原则
单元整体教学的核心 指 导 原则 是整体性、系统性和关联性。
“ 整体性 ”原则 是 指 在设计和实施教学时，要 将原本 分散的知
识点、技能 训 练以及学习 活动作 为一个有机的、意 义 完整的单元来
进 行 统 筹 规 划 ，强调学习 者 从宏 观层面 把握 学习内 容 的整体 结 构和
深层意 义 。
“ 系统性 ”原则则 要求单元内部的 各 个 组 成部分 之 间具有 严密
的 逻辑 关系， 彼此支撑 、层层 递 进， 共 同 构成一个完整的学习系统，
确 保 知识的 连贯 性和 递 进性。
