1
学习任务群理念下的单元整体教学
设计
第一章 引言
一、研究背景与问题提出
（一）时代背景与政策导向
1.新课标理念与核心素养要求
当前，我国教育改革正步入全面深化阶段，2022 年版义务教育
课程方案和课程标准（以下简称“新课标”）的颁布，标志着我国
基础教育从知识本位向素养本位转型的决心与方向。新课标明确提
出以学科核心素养为导向，强调培养学生适应终身发展和社会发展
所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。在语文教育领域，
核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏
与创造”和“文化传承与理解”四大方面，旨在引导学生在真实语
境中学习语言，提升思维品质，涵养审美情趣，并深度理解和传承
中华优秀传统文化。这要求教学设计必须超越碎片化的知识点传授，
转向以系统化的方式，培养学生的综合语言能力和文化品格。
2.学习任务群的提出及其重要性
新课标创造性地提出了“学习任务群”这一核心概念，旨在将
相互关联、内容综合、实践性强的学习活动进行结构化整合，形成
2
以大概念为引领、以项目或任务为驱动的学习单元。学习任务群不
仅仅是简单的任务集合，更是学生在情境中发现问题、分析问题、
解决问题的过程，是促进学生核心素养深度发展的有效载体。它强
调知识的系统性、实践的综合性和学习的生成性，突破了传统课程
内容的界限，为教学改革提供了新的路径与抓手。将中华优秀传统
文化融入语文教学，并以学习任务群的形式呈现，不仅符合新课标
的导向，更是培养学生文化自信、民族自豪感的关键举措。
3.单元整体教学的实践需求
单元整体教学是落实学习任务群理念，实现核心素养培养目标
的重要途径。它要求教师从整体视角审视课程内容，将散落在各个
课文中的知识点、能力点，按照一定的逻辑关系和育人目标，整合
为一个有机统一的教学单元。通过单元整体设计，教师能 够 更 好 地
把握 教学 主线 ，设计有 梯 度的学习任务， 帮助 学生建 立 知识 间 的内
在联系，形成 完 整的 认 知结构。这 种 教学 模 式旨在 克服 传统教学中
“一 篇 一教”“单 篇孤立 ”的 弊端 ，促进学生思维的整体性、系统
性和 迁移 性发展。 探索 基 于 学习任务群理念的单元整体教学设计，
成为当前 K 12 语文教学改革的 迫切 需求。
（ 二 ）教学现 状 与实践 困 境
1.传统教学 模 式的 局 限
长期 以 来 ， 初 中语文教学 普遍采 用“ 精讲精练 ”的 模 式， 偏 重
于对 单 篇 课文的 字词句辨 析、 主 题思 想归纳 和 写作 手 法 分析。这 种
模 式 固然 有 助于 学生 掌握 基础知识， 但却 容 易 导 致 知识的碎片化，
3
难 以形成系统化的学科 认 知。学生 往往只 关 注 文章 表层含 义， 缺乏
对 文本深 层 文化内涵的 挖掘 和 跨 文本的 比较 与综合能力。传统教学
模 式通 常 以教师为中心，学生 被 动 接受 知识，其 主 动 探 究、合 作 学
习和创新实践的机会相 对较少 ，不 利于 其核心素养的全面发展。
2.学生学习深度不 足 与碎片化问题
在传统教学语境下，学生 对 中华优秀传统文化的学习， 往往停
留 在识 记诗词 、了解 典故 的 层 面， 缺乏对 其中 蕴含 的思 想 观念、人
文 精神 和价值 取 向的深 刻 理解。语文教 材 中 涉 及中华优秀传统文化
的 篇 目 虽然数量 不 少 ， 但如果缺乏 系统性的整合与引导，学生容 易
将这 些 知识点视为 孤立 的 存 在， 无法 建 立起 内在的联系， 也难 以将
其与现实生活和个人成 长 相 勾连 。这 种 碎片化的学习方式，导 致 学
生 对 传统文化的 认 知 停于表 面， 难 以形成文化 认同 感和传承 意 识。
3.教师在单元整体设计中的 挑战
尽管 新课标提出了学习任务群和单元整体教学的要求， 但 一 线
教师在实 际操作 中 仍 面 临诸多挑战 。教师 缺乏 将 零 散文本整合为有
意 义的学习任务群的 经验 和方 法 。 如何 确 立 单元大概念， 如何 设计
具 有逻辑关联和进阶 梯 度的任务 链 ， 如何选择 合适的文本 资源 进行
群文 阅读 ， 都考验 着教师的课程领导力。教师 对如何 将中华优秀传
统文化融入单元整体教学，并与语文核心素养目标有效结合， 尚缺
乏清晰 的路径和 可操作 的 范例 。这 使得许多 教师在实践中感 到困惑 ，
难 以将理念转化为 具 体的教学行动。鉴 于此 ，本研究旨在 探索 并建
构一 套 基 于 学习任务群理念的 初 中语文单元整体教学设计 范 式，以
4
中华优秀传统文化群文 阅读 为 例 ，为一 线 教师提供 可借 鉴的实践 经
验 。
二 、理 论 基础与核心概念界定
（一）学习任务群理 论阐释
1.学习任务群的内涵与 特征
学习任务群是 2022 年版义务教育课程标准提出的核心理念， 指
的是以 特 定学科核心素养为导向， 由 一系 列具 有内在逻辑关联、内
容综合融通、形式 丰富多样 、 富 有实践性和真实性的学习任务构成
的有机整体。它超越了传统 意 义 上 的“教学任务”或“活动 组 合”，
强调任务的系统性、 复杂 性和 高 阶性。其核心 特征 在 于： 情境性，
即 学习在真实或 模拟 情境中展 开 ， 激 发学生学习 兴 趣 ； 整合性， 即
将 多 个学科知识、 技 能、情感 态 度价值观整合 于 一个任务 之 中 ； 实
践性， 即鼓励 学生通过动手、动 脑 、合 作等 方式解决问题 ； 进阶性，
即 任务 难 度 由浅 入深， 层层递 进，促进学生能力 螺旋 式 上 升 ； 生成
性， 即 学习过程 充满 不确定性， 鼓励 学生自 主探 究，形成个性化 认
知。
2.学习任务群的教学 功 能与价值
学习任务群在教学中 具 有 多 重 功 能与价值。它是落实核心素养
培养的有效载体。通过 完 成综合性任务，学生在知识建构、能力提
升、情感体 验 方面 得到 全面发展。它有 助于打 破学科 壁垒 ，促进 跨
学科学习和思维发展。在 完 成任务过程中，学生需要调动 多 方面的
知识和 技 能，形成整体性 认 知。学习任务群能 够激 发学生的学习内
5
驱力。真实的问题情境和 富 有 挑战 性的任务设计，能 够让 学生感 受
到 学习的 意 义和价值， 变被 动学习为 主 动 探 究。它为教师提供了重
新 组织 课程内容、创新教学方式的 框架 ，促 使 教师从“知识传授
者 ”转 变 为“学习 组织者 ”和“引导 者 ”。
3.学习任务群在课程改革中的地位
学习任务群在新课标中 被赋予 了 极 为重要的地位，它 被 视为 连
接 核心素养与教学实践的关键 桥梁 。它不是 孤立 的教学方 法 ， 而 是
指 导整个课程设计和实 施 的 宏 观理念。它要求教师在备课时， 首先
要明确单元的核心素养目标和大概念， 然后围绕 这 些 目标设计一系
列彼此 关联、 层层递 进的学习任务。这 种 自 上而 下的设计思路，旨
在从 根 本 上 改 变 传统的课程实 施 方式，确 保每 一个教学 环节都指 向
核心素养的培养，从 而推 动课程改革向深 水区迈 进，真正实现 立德
树 人 根 本任务。
（ 二 ）单元整体教学理 论 解析
1.单元整体教学的理念与要素
单元整体教学是 指 教师以课程标准为 依据 ，以学科核心素养为
目标， 围绕某 一“大概念”或“ 主 题”，将相互关联的课时内容整
合为一个有逻辑、有体系的教学单元，并进行系统 规划 和实 施 的教
学 模 式。其核心理念在 于打 破单 篇 课文的 局 限性，从 宏 观 上把握 课
程的结构和育人价值。单元整体教学的要素 主 要包括 ： 单元大概念，
是 贯穿 单元的 主线 和 高 阶思维 工具； 单元目标，是 依据 核心素养 对
学生学习成 果 的整体性要求 ； 学习内容，是 围绕 大概念整合的 多 元
6
化文本 资源 和知识 技 能 ； 学习任务，是 推 动学生深度学习、 达 成单
元目标的 具 体活动 ；评 价方式，是 贯穿 单元 始 终，关 注 过程与结 果
的综合性 评 价。
2.单元整体教学 对 学生发展的 意 义
单元整体教学 对 学生的发展 具 有深 远意 义。它有 助于 学生建 立
知识的系统性和结构性， 克服 知识碎片化的问题，形成更 加稳固 和
可迁移 的 认 知结构。通过 对 单元 主 题的深入 探 究，学生能 够 从不 同
角度、不 同 文本中理解 同 一概念，培养 批判 性思维和综合分析能力。
单元整体教学通 常伴随 着 探 究式、合 作 式学习，这有 助于 培养学生
的自 主 学习能力、 协作精神 和解决问题的能力。 尤 其是在中华优秀
传统文化 主 题下，单元整体教学能 够 引导学生 多 角度、深 层次 地感
悟 文化 精髓 ，形成正确的价值观和文化 认同 感，提升文化自信。
3.学习任务群与单元整体教学的融通
学习任务群与单元整体教学并 非 相互 独立 的 两种 理念， 而 是相
互促进、 高 度融合的。单元整体教学为学习任务群的构建提供了 宏
观的 框架 和逻辑 起 点， 即 学习任务群需要 置于 一个 清晰 的单元大概
念和目标 之 下。 而 学习任务群 则 是单元整体教学 具 体实 施 的 微 观路
径和 具 体 表 现形式，通过设计一系 列 进阶性、情境性的学习任务，
来支撑 单元目标的 达 成和核心素养的培养。 可 以 说 ，单元整体教学
是“ 魂 ”， 规 定了教学的方向和 边 界 ； 学习任务群是“形”，是实
现“ 魂 ”的 具 体 操作 和实 施 方式。 二者共同 构成了一个有机的整体，
共同指 向了新课标所 倡 导的以核心素养为导向的深度学习。
7
三 、本研究的 意 义与创新点
（一）实践 意 义
1.为一 线 教师提供 可操作 的单元设计 范例
本研究将以中华优秀传统文化群文 阅读 为 例 ， 具 体呈现 如何 将
学习任务群理念融入 初 中语文单元整体教学设计 之 中。通过 详细 阐
述 单元大概念的提 炼 、学习任务 链 的构建、群文 阅读 文本的 选择 与
整合、教学活动的 组织 实 施 以及 多 元 评 价体系的建 立 ，为一 线 语文
教师提供一 份 具 有 可操作 性、 可借 鉴性的单元设计 范例 。这有 助于
缓 解教师在落实新课标要求、进行单元整体教学设计时的 困惑 ，为
其提供实践 指 导。
2.促进学生核心素养的全面发展
本研究设计的教学单元，将 聚焦 “文化传承与理解”这一核心
素养，并有机融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美
鉴赏与创造”。通过群文 阅读 、 比较 分析、项目 探 究、文化 表达等
多样 化学习任务，引导学生在真实情境中学习和运用语言，提升 批
判 性思维和文化理解力， 增 强文化自信和民族自豪感。这将有 助于
促进学生核心素养的全面、 协 调发展。
3. 推 动学科教学改革的深入发展
本研究旨在 探索 学习任务群理念与单元整体教学深度融合的有
效路径，是 对 新课标语文教学改革的一 次 积 极 回 应和实践 探索 。其
研究成 果 不仅能 指 导 具 体单元的教学实践，更重要的是能为其 他 学
科或学段的单元整体教学设计提供思路和方 法论 参 考 ，从 而推 动中
8
小 学整体教学改革的深入发展， 助 力教育 高 质 量 发展。
（ 二 ）理 论意 义与创新点
1. 丰富 学习任务群理念的实践研究
当前关 于 学习任务群的理 论探 讨 较多 ， 但 针 对特 定学科、 特 定
学段，并结合 具 体教学内容进行单元整体设计的实践研究相 对较少 。
本研究以 初 中语文中华优秀传统文化群文 阅读 为 例 ，深入 探 究学习
任务群的构建逻辑、实 施 策 略 和育人效 果 ，将 丰富 学习任务群理念
在语文教学领域的实践研究成 果 。
2. 探索 单元整体教学与学习任务群的融合路径
本研究创新性地将学习任务群 作 为单元整体教学的核心 支架 ，
着重 探 讨 如何 在单元大概念的统领下，设计一系 列 关联性强、进阶
性明的学习任务群，以实现单元教学目标。这将有 助于 明 晰 单元整
体教学的内在运 作 机 制 ，深化 对二者协同作 用的理解，为理 论 研究
提供新的视角和实 证 支 持 。
3.提出基 于 学习任务群的单元整体教学设计 框架
本研究将基 于 理 论 分析和实践 探索 ，提出一 套 结构 清晰 、要素
完 备的基 于 学习任务群理念的 初 中语文单元整体教学设计 框架 。 该
框架 将包 含 单元大概念提 炼 、单元目标设定、学习任务群设计、文
本 资源 整合、学习过程 规划 和 评 价体系构建 等 关键 环节 ，为 未 来同
类 研究和教学实践提供一 套 系统化的理 论指 导和 操作范 式。
9
第 二 章基 于 学习任务群理念的单元整体教学设计 框架 与实 施 路
径
一、学习任务群理念下单元整体教学设计的理 论 基础
（一）学习任务群的内涵与 特征
1.整体性与情境性
学习任务群强调将 零 散的知识点整合为有 意 义的学习整体，其
核心 特征 在 于 整体性。它 摒弃 了碎片化的知识传授 模 式，将学习内
容 置于 真实或 模拟 的 复杂 情境 之 中， 使 学生在解决实 际 问题的过程
中，系统地 获 取 知识、形成能力。这 种 情境化的设计，不仅 赋予 了
学习内容以 鲜 活的生 命 力，更能 帮助 学生理解知识的 来 龙去脉 及其
应用价值，从 而 构建 起 内在的知识结构。学习不 再 是 孤立 的 记 忆 活
动， 而 是融入 特 定背景的 探 究体 验 ，学生在整体 把握 中感 悟 知识，
在情境互动中深化理解。
2.实践性与综合性
学习任务群的 另 一 显著 特征 是其实践性和综合性。它 倡 导“ 做
中学”，通过设计一系 列具 有 挑战 性、 开 放 性的任务，引导学生 亲
身 参 与、动手 操作 、 主 动 探 究。这 些 任务 往往 要求学生综合运用 多
学科知识和 多种 能力 来 解决问题， 例如 ，在 完 成一个科学实 验 报告
时，学生不仅需要运用科学知识进行实 验 设计和 数 还 需要运用语文
表达 能力进行 报告撰 写 ， 甚至 可 能 涉 及信 息 技 术 进行 数据 呈现。这
种跨 学科、 多 能力整合的实践过程，能 够 有效促进学生 高 阶思维的
发展，培养 他们 解决 复杂 问题的综合能力。
10
3.发展性与 批判 性
学习任务群的设计关 注 学生的 长远 发展， 具 有 显著 的发展性。
任务并 非 一 次 性 完 成， 而 是一个 循序渐 进、 螺旋上 升的过程，通过
难 度 梯 度的设 置 和 支架 的 搭 建， 支 持 学生在现有 水 平 上 不 断 超越自
我。学习任务群 鼓励 学生 持 有 批判 性思维，不 盲 从、不 迷 信， 敢 于
质 疑 、 善 于 反 思。在 完 成任务的过程中，学生需要 对 信 息 进行 甄别 、
对 观点进行 评判 、 对 方案进行优化，从 而 形成 独立 思 考 和创新解决
问题的能力。这 种 发展性和 批判 性的培养，是核心素养培育的关键
环节 。
（ 二 ）单元整体教学的价值 取 向
1.知识的结构化与关联性
单元整体教学 致 力 于打 破学科 壁垒 和知识点 之间 的 孤立状态 ，
追 求知识的结构化与内在关联性。它将分散的知识点整合为有机联
系的知识 网络 ， 帮助 学生从 宏 观 层 面 把握 学科体系，理解知识 之间
的内在逻辑。通过 揭示 知识的结构，学生能 够 更 好 地进行知识 迁移
和应用，将新 旧 知识融会 贯 通，形成更 加稳固 和 灵 活的 认 知结构。
这 种 教学 模 式的价值在 于 ，它不仅仅传授知识本身，更重要的是培
养学生 认 识知识、理解知识、运用知识的元 认 知能力。
2.能力的 螺旋 式 上 升与 迁移
单元整体教学 注 重学生核心能力的培养，并强调其 螺旋 式 上 升
和 广泛 迁移 。在单元内 部 ，相 同 的能力要素会在不 同 的任务情境中
反 复 出现， 但难 度和深度会 逐 步提升，从 而使 学生的能力 得到 持续
