1

新课标视域下初中英语单元整体教

学设计探究

第一章绪论

一、研究背景与问题提出

（一）新时代教育改革的宏观语境与英语学科的特殊使命

1.国家教育方针与课程改革导向

当前，我国正处于深化教育改革的关键时期，2022 年版义务教

育课程方案和课程标准的颁布，标志着新一轮基础教育课程改革进

入全面实施阶段。新课程标准以培养学生核心素养为导向，强调立

德树人，促进学生德智体美劳全面发展。在此背景下，课程的育人

功能被提升到前所未有的高度，要求教育教学从“知识本位”转向

“素养本位”，更加关注学生综合能力的培养、情感态度价值观的

塑造以及文化自信的提升。英语作为一门兼具工具性和人文性的学

科，在培养学生全球视野、跨文化沟通能力和国际理解方面肩负着

独特的使命。新课程标准不仅对英语知识的掌握提出了要求，更着

重强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，这

无疑对初中英语教学设计提出了全新的挑战与更高层次的要求。

2.初中英语教学实践的现状与挑战

长期以来，在应试教育思维的影响下，初中英语教学普遍存在

2

着重语法、轻语用，重知识传授、轻能力培养的倾向。传统的教学

设计往往以零散的知识点为中心，教学内容割裂，学生难以形成系

统的语言知识体系和跨情境运用语言的能力。虽然近年来单元教学

理念在实践中有所推广，但多数仍停留在将课本内容简单打包的层

面，未能真正实现单元内部教学目标的整合、教学内容的衔接以及

教学活动的贯通。学生在面对真实的语言情境时，仍表现出语言输

出困难、思维缺乏深度、文化理解不足 等 问题，这与新课程标准所

倡 导的“核心素养”培养目标存在 明显差距 。这 种 现状 亟待 一 种 更

为系统、整体、高 效 的教学设计 模式 加以 变 革。

3 .单元整体教学设计 探 究的现实 必 要性

面对新课程标准对初中英语教学提出的新要求，以及当前教学

实践中存在的挑战， 探索 一 种 能 够 有 效落 实核心素养、促进学生全

面发展的教学设计 模式显得尤 为 迫切 。单元整体教学设计作为一 种

以单元为基本单位，对教学目标、内容、活动、 评 价进 行 系统 规划

和有 机 整合的教学理念和实践 路径 ，被 认 为 是 应对 上述 挑战的有 效

策略 。 它 强调教学内容的内在 逻辑联 系，注重情境 创 设、语 篇分析

和 任 务 驱 动， 旨 在 引 导学生在真实的语言 环 境中运用英语解 决 问题，

进 而 提升 其 语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在新课程

标准视 域 下深入 探 究初中英语单元整体教学设计，不仅 是 响应时代

呼唤 、深化教育改革的 必 然要求，更 是 提升初中英语教学质 量 、促

进学生核心素养发展的现实 需 要。

（ 二 ）国内 外 研究现状 述评 与本研究的 切 入点

3

1.单元教学理论的 演 进与实践 探索

单元教学理念 并非 新生 事物 ， 其根源可追溯至 20 世纪 初的美国

“活动课程”和“单元教学法”思 想 。国际 上 ，以 主 题 式 教学、 项

目 式 学习为代表的整体性教学理念， 已 在语言教学 领域得 到广 泛 应

用， 并取得 了 显著 成 效 。研究表 明 ，整体性教学有 助 于提升学生学

习的深度和广度，培养 批判 性思维和解 决 问题的能力。国内学 者 对

单元教学的研究 也日益 深入，从理论层面 探讨其 内 涵 、 原则 、 模式 ，

并 在不同学科、不同学段进 行 了实践 探索 。针对“新课程标准”这

一特 定 背景下，特 别是 2022 年版义务教育英语课程标准颁布 后 ， 如

何 将英语学科核心素养具体 融 入到初中英语“单元整体教学设计”

的实践 路径 、设计 原则 与实施 策略 方面的系统性、 操 作性研究，仍

存在一 定 的 空白 。

2.核心素养导向下的教学设计研究 瓶颈

核心素养作为当前教育改革的核心 概 念， 引 发了教学设计 领域

的 大量 研究。 许 多研究 集 中于核心素养的内 涵 解 读 、 评 价体系 构建

以及单一教学 环节或 教学活动的素养 渗透 。在将核心素养与教学设

计的宏观 框架 ，特 别是 “单元”这一教学 组织 形 式 进 行 深度 融 合时，

仍面 临诸 多困境。 例如 ， 如何 在高阶思维能力、跨文化理解 等 方面

体现素养的层层 递 进 ？如何 通 过 单元 主 题的 选取 和 任 务 链 的设计，

实现不同素养 之间 的有 机 协同 ？ 这 些都是 当前教学设计研究中 亟待

突破 的 瓶颈 。现有研究多停留在理论层面，缺乏对初中英语单元整

体教学设计的系统化、 可操 作性的 模式构建 和实 证探 究。

4

3 .本研究的独特视 角 与价值 贡献

鉴 于 上述 研究背景与现状，本研究将 聚焦 于“新课程标准视 域

下初中英语单元整体教学设计”这一核心 主 题。本研究的独特 之 处

在于 ： 第一， 紧密结 合 2022 年版义务教育英语课程标准，深入解 读

其 对英语学科核心素养的具体要求， 并 以此为基准 构建 单元整体教

学设计的理论 框架 。第 二 ，关注“整体性”与“实践性”，不仅从

理论层面 探讨 单元整体教学设计的 原则 与 模式 ，更将通 过 案 例分析

和实践 探索 ，力求形成一 套可供 一 线 初中英语教 师参考 和 借鉴 的单

元整体教学设计方案及实施 策略 。第 三 ，强调学科育人功能，在设

计 过 程中注重 渗透社会主 义核心价值观，培养学生的文化自信和国

际理解。本研究期 望 通 过 深入 探 究，为初中英语教 师 提 供 更加 清晰 、

具体、 可操 作的教学设计 范式 ，从 而 有 效落 实新课程标准要求，促

进学生英语学科核心素养的全面发展。

二 、核心 概 念 界定

（一）新课标视 域

1.“新课标”的内 涵 与特 征

本研究中的“新课标”特 指由 中 华 人 民共 和国教育部于 2022 年

颁布的 《 义务教育英语课程标准（2022 年版） 》 。与以往课程标准

相比 ，2022 年版新课标具有 鲜明 的时代特 征 与教育理念 变 革。 其 核

心在于 确 立了“核心素养”的培养目标， 旨 在 引 导学生在知识学习

的形成 适 应 个 人 终身 发展和 社会 发展 需 要的 必备 品 格 和关键能力。

新课标强调跨学科 融 合，注重学习情境的 创 设， 倡 导 项 目 式 学习和

5

任 务 型 教学， 鼓励 多元化 评 价，以期培养学生的 创 新 精神 、实践能

力和 社会责任 感。

2.英语学科核心素养的解 读

《 义务教育英语课程标准（2022 年版） 》明确 提出了英语学科

的 四大 核心素养 ： 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力 ：指 学生在 社会交 际中，以英语为工具，理解和表 达

意义的能力。 它 不仅包 括 语 音 、 词汇 、语法 等 语言知识的掌握，更

强调在不同语境中 恰 当运用语言进 行听说读写 的能力。

文化意识 ：指 学生对中 外 文化的理解和体 认 ，以及基于对自 身

文化的 认 同 而 形成的跨文化理解和沟通能力。这要求教学中要关注

中 外 文化的 比较 与 鉴赏 ，培养学生 开放 包容的文化心态。

思维品质 ：指 学生在英语学习 过 程中，通 过 对语言现 象 和文化

内容的 探 究、 分析 、 批判 、 建构 、应用 等 ， 逐步 提升的 认 识和解 决

问题的能力。 它 强调通 过 语言学习促进学生的高阶思维发展。

学习能力 ：指 学生在英语学习中，在教 师 的 指 导下， 逐渐 形成

自 主 学习、合作学习和 探 究学习的意识和能力。 它旨 在培养学生 终

身 学习的素养，使 其 能 够主 动 规划 、有 效 实施 并反 思自 己 的学习 过

程。

本研究将以这 四大 核心素养为 指 导， 审 视和 构建 单元整体教学

设计。

3 .“新课标视 域 ”对教学设计的 指 导意义

“新课标视 域 ”意 味 着本研究所有的 探 究和设计 都必须 以培养

6

学生英语学科核心素养为 根 本 任 务，以 2022 年版课程标准所 倡 导的

教学理念为 指 导。这要求教学设计 必须突破 传统的知识点 罗列模式 ，

转 变 为以素养发展为目标、以学习情境为 载 体、以真实 任 务为 驱 动

的整体性设计。 它指 导我 们 在单元 主 题 选择 、语 篇 解 读 、 任 务设计、

教学 评 价 等各个环节 ， 都 应思 考如何 有 效 促进学生语言能力、文化

意识、思维品质和学习能力的 融 合发展。

（ 二 ）单元整体教学设计

1.单元整体教学设计的 概 念 界定 与理论基础

概 念 界定： 单元整体教学设计 是指 教 师依据 课程标准和教 材 内

容，以一 个相 对 完 整的单元（ 或主 题）为基本单位，对单元内的教

学目标、教学内容、教学活动、教学 评 价 等 要素进 行 系统 规划 和有

机 整合的 过 程。 它超越 了 碎片 化的课时设计，强调单元内部 各 要素

的关 联 性、 逻辑 性和整体性， 旨 在 帮助 学生 建构 系统知识，发展核

心素养。

理论基础 ： 单元整体教学设计 主 要 根植 于 建构主 义学习理论和

社会 文化理论。 建构主 义强调学生 是 意义的 主 动 建构者 ，学习 是 通

过 与 环 境的 互 动和 社会 协作 而 发生的。单元整体设计通 过创 设真实

情境，提 供丰富 的学习 资源 ， 鼓励 学生 主 动 探 究和意义 建构 。 社会

文化理论 则 强调学习的 社会 性、情境性和文化性， 认 为学习 是 发生

在 社会互 动中的高阶 认 知 过 程。单元整体设计通 过主 题 式 学习、 任

务 型 教学和合作学习 等 方 式 ，为学生提 供丰富 的 社会互 动 机会 。整

体教学理论、 主 题教学理论 等也 为 其 提 供 了有力的理论 支撑 。

7

2.单元整体教学设计的特 征 与 构 成要素

特 征：

整体性 ： 以单元为核心，对教学目标、内容、活动、 评 价进 行

系统 规划 ，形成有 机 整体。

情境性 ： 强调 创 设真实 或模拟 的语境，将语言学习 融 入有意义

的情境中。

主 题性 ： 以单元 主 题为 线索 ， 串联 语言知识、文化内容和思维

活动。

任 务 驱 动 ： 通 过 设计具有挑战性的 任 务， 引 导学生运用语言解

决 问题，促进深度学习。

素养导向 ： 将核心素养的培养贯 穿 于教学设计的全 过 程，注重

知识、能力、情感、价值观的协同发展。

构 成要素 ： 单元整体教学设计通 常 包 括： 单元 主 题 分析 、单元

教学目标（核心素养目标和具体知识 技 能目标）、单元教学内容整

合、单元教学活动设计（导入、 探 究、输出、 拓 展 等 ）、单元教学

评 价方案（形成性 评 价和 终结 性 评 价）以及教学 资源配置等 。

3 .单元整体教学设计与传统教学设计的 区别

单元整体教学设计与传统的课时教学设计在理念和实践 上 存在

显著差异 。传统教学设计往往以单一课时为单位，注重教学内容的

线 性展 开 和知识点的 逐个讲 解，目标多停留在知识的 记忆 和 技 能的

机械训练上 。 而 单元整体教学设计 则 以单元为 最小 单位，强调 横 向

和 纵 向的整合，将单元作为一 个完 整的学习情境来 规划 。 它 注重知

8

识的内在 联 系和系统性，强调语言知识的语境化运用，以培养学生

的综合语言运用能力和高阶思维品质为核心。在 评 价方面，单元整

体教学设计更倾向于形成性 评 价和 过 程性 评 价，关注学生在整 个 单

元学习 过 程中的进 步 与发展， 而 不仅仅 是最终结果 。

三 、研究的意义与目标

（一）研究意义

1.理论意义

本研究在国家新课程标准颁布实施的背景下，深入 探 究初中英

语单元整体教学设计，将有 助 于 丰富 和 完善 基于核心素养理念的教

学设计理论。通 过 对新课标下单元整体教学设计 原则 、 模式 和 策略

的系统 梳 理与 构建 ， 可 以为当前教育学和英语教学法 领域 的理论研

究提 供 新的视 角 和实 证支撑 。本研究将 尝 试 构建 一 个融 合“新课

标” 精神 和“单元整体”理念的初中英语教学设计理论 框架 ，为 后

续相 关研究 奠定 理论基础。

2.实践意义

本研究的成 果 将为一 线 初中英语教 师 提 供 具体、 可操 作的单元

整体教学设计 范例 和实施 策略 。针对教 师 在 落 实新课标、实施单元

整体教学设计中面 临 的困 惑 和挑战，本研究将提 供指 导性的 建议 ，

帮助 教 师 优 化教学实践，提高教学 效 率 。通 过 推广有 效 的单元整体

教学设计 模式 ，有 助 于改 变 传统教学中知识 碎片 化、能力培养不足

的 弊端 ，真正将核心素养 落 实到课 堂 教学 之 中，提升初中英语教学

的整体质 量 。

9

3 . 政 策 意义

在国家 大 力推进素质教育和深化课程改革的背景下，本研究对

新课标视 域 下初中英语单元整体教学设计的 探 究，能 够 为教育 行 政

部门 制 定相 关 政 策 、 开 展教 师 培 训 提 供决策参考 。研究成 果可 以作

为推进义务教育阶段英语课程改革的实践 经验 和理论 依据 ，有 助 于

引 导全国 范 围 内初中英语教学 朝 着更加科学、高 效 、育人的方向发

展，从 而 更 好地 实现国家教育发展战 略 目标。

（ 二 ）研究目标与内容

1. 总 体目标

在新课程标准视 域 下，深入 探 究初中英语单元整体教学设计的

基本理念、 原则 与 模式 ， 构建 一 套 科学、合理、 可操 作的初中英语

单元整体教学设计 框架 ， 并 通 过 实践 验 证其 在培养学生英语学科核

心素养方面的有 效 性，为一 线 初中英语教 师 的教学实践提 供 有 益 的

指 导和 借鉴 。

2.具体目标

梳 理 并 解 读 2022 年版义务教育英语课程标准对初中英语教学的

最 新要求， 明确 英语学科核心素养在单元整体教学设计中的体现 路

径 。

界定 初中英语单元整体教学设计的核心 概 念、理论基础、特 征

与 构 成要素。

基于新课程标准，提出初中英语单元整体教学设计的具体 原则

和实施 策略 。

10

构建 一 套 具有 示 范 性和推广价值的初中英语单元整体教学设计

案 例 ， 并 进 行 实践 探索 。

评 估 所 构建 的单元整体教学设计对提升学生英语学科核心素养

（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）的 效果 。

3 . 主 要研究内容

本研究将 主 要 围绕 以下 几 个 方面展 开：

新课标解 读 与英语学科核心素养研究 ： 深入 分析 2022 年版义务

教育英语课程标准， 明确其 育人导向和对初中英语教学的具体要求，

重点解 读 英语学科核心素养的内 涵 与 评 价标准。

单元整体教学设计理论与实践研究 ：梳 理国内 外 单元整体教学

的理论发展， 结 合初中英语学科特点， 探 究单元整体教学设计的理

论基础、基本 原则 、 操 作 流 程和关键要素。

新课标视 域 下初中英语单元整体教学设计 模式构建：依据 新课

标要求和英语学科核心素养， 构建 符 合初中学生 认 知特点和学习 规

律 的单元整体教学设计 模式 ，包 括 单元 主 题的 选取 、教学目标的设

定 、教学内容的整合、 任 务 链 的设计以及 评 价体系的 构建等 。

案 例分析 与实践 探 究 ：选取 具体的初中英语单元，运用所 构建

的设计 模式 进 行 教学设计与实施， 并 通 过 课 堂 观 察 、学生 访谈 、问

卷 调 查 等 方 式 收 集 数 据 ， 评 估 其 有 效 性。

优 化 策略 与 反 思 ：根据 实践 探 究的 结果 ，对初中英语单元整体

教学设计 模式 进 行反 思和 优 化，提出进一 步完善 的 建议 。