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小学语文综合性学习单元整体教学
“双线”融合设计方法
第一章绪论：小学语文综合性学习单元“双线”融合设计的背
景与意义
一、小学语文综合性学习的时代要求与实践困境
（一）核心素养导向下的课程改革新要求
1.《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文课
程应着力培养学生的语文核心素养，即“语言建构与运用、思维发
展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大方面。其中，
综合性学习被视为落实核心素养培养的重要途径，它超越了单一知
识点的传授，旨在通过跨领域、跨学科、跨时空的学习活动，引导
学生在真实的语境中综合运用语文知识与技能，提升解决实际问题
的能力。这标志着对学生学习方式的深层变革，强调学习的实践性、
探究性和整体性。
2.培养学生的语文核心素养，要求教学设计必须突破传统学科
壁垒，注重知识的融会贯通与能力的迁移运用。综合性学习单元正
是契合这一理念的教学组织形式，它为学生提供了一个开放、多元、
富有挑战的学习场域，使其在参与探究、体验、表达的过程中，潜
移默化地形成健全的人格和适应未来社会发展的关键能力。
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3.跨学科与实践性学习的价值日益凸显，成为当前教育改革的
焦点。小学语文综合性学习不仅要求学生掌握语言文字，更强调在
广阔的生活情境中理解、运用语言，形成对世界的认知和思考。这
种学习模式有助于打破学科的界限，促进学生全面而有个性地发展。
（二）当前综合性学习单元教学面临的挑战
1.尽管新课标对综合性学习寄予厚望，但在实际教学中，小学
语文综合性学习仍面临诸多困境。其中，“综合不起来”的碎片化
问题尤为突出。部分教师在设计和实施综合性学习时，往往将多个
独 立 的活动 简 单 堆砌 ，未能形成有 机 的整体，导 致 学生 难以 建 立 知
识 间 的 内 在 联系 ， 无法 实 现 深层 次 的综合与融合。
2.重形式 轻内容 的表面化 倾 向 也普遍存 在。一 些 综合性学习活
动 流 于形式，过多关注活动的 热闹 程 度 ，而 忽 视了其背 后所 承 载 的
语文学习 目 标和核心素养培养的实 质 性 内容 ，使 得 学习 效果 大打 折
扣 ，未能真正促进学生的思维发展和能力提升。
3.教师在综合性学习单元的设计与实施方面的能力不 足 ，是导
致上述 问题的重要 原因 。 许 多教师 缺乏系 统性的理论指导和实践 经
验，对 如何 有 效 整合多重学习要素、构建整体性学习单元、引导学
生深 度 参与 等 问题 感到 困 惑 ， 亟需 一 套 科学、 可操作 的设计方 法作
为指引。
二、“双线”融合教学设计的理论 基础 与 概 念界 定
（一）“双线”融合的教育学理论 依据
1. 本研 究提出的“双线”融合设计方 法 ，深 受 建构 主 义理论的
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启 发。建构 主 义强调学习 者 是知识意义的 主 动建构 者 ，通过与 环 境
的 互 动和 经 验的 同 化、 顺 应来形成对世界的理解。在综合性学习中，
“双线”融合正是通过设计真实的实践活动， 让 学生在 亲身 体验和
解决问题的过程中， 主 动建构语文知识、提升语文能力，而 非 被动
接受 。
2. 项 目 式 学 习 （ ProjectBasedLearning ） 与 深 度 学 习
（ DeepLearning ）的理念为“双线”融合提供了有力的 支撑 。 项目
式学习 以项目 为 载 体，强调学生在 完 成真实 任 务的过程中学习知识
和技能 ； 深 度 学习 则侧 重于引导学生对知识进 行批判 性思考、 加工
整理和意义建构。这与“双线”融合中， 以 活动线 驱 动 内容 线， 以
内容 线深化活动体验的 逻辑 不 谋 而合。
3.社会文化理论（ SocioculturalTheory ）强调学习是社会 互 动
和文化情境下的 产物 ，学习 者 通过与 他 人、与 环 境的 互 动，在“ 最
近 发展 区 ” 内 实 现 发展。“双线”融合的设计正是 鼓励 学生在合 作
探究中进 行 意义 协商 ， 利 用多元文化 资源 ， 丰 富学习体验， 从 而更
好 地促进其社会性、认知能力的发展。
（二）小学语文综合性学习“双线”融合的 内涵
1.“双线”融合 特 指在小学语文综合性学习单元整体设计中，
将“知识能力” 主 线与“实践活动” 支 线有 机 整合的教学 范 式。
“知识能力” 主 线关注语文学科核心要素的整合与发展， 包括 语言
知识的习 得 、运用能力的提升、思维 品质 的培养 等 ，是综合性学习
的 内 在价值指向。它确 保 了综合性学习不 偏离 语文的学科 本质 ， 扎
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实地提升学生的语文素养。
2.“实践活动” 支 线 则侧 重于设计真实、 丰 富、富有挑战性的
学习 经历 与 任 务， 包括 调 查研 究、 采访访谈 、创 作 表 演 、参 观 考 察
等 多种形式。它是 驱 动学生 主 动学习、深 度 参与、 拓 展视 野 的 外 部
支撑 ，为“知识能力” 主 线的落实提供了情境和 平台 。
3. 两 线 互 促、 螺旋上 升的整合 机制 是“双线”融合的核心 特征 。
这意 味 着“知识能力” 主 线 并非孤立存 在，而是在“实践活动” 支
线 所 创设的真实情境中 得以激 活、运用和深化 ；反之 ，“实践活
动” 支 线 也因 其承 载 了明确的“知识能力” 目 标而更 具目 的性和实
效 性。通过这种双向 互 动，形成一个动 态 、开放、 螺旋上 升的学习
过程， 最终 达成语文核心素养的全面培养 目 标。
三 、 本研 究的价值、 目 标与 结 构 概述
（一） 研 究的必要性与创新价值
1. 本研 究旨在 针 对小学语文综合性学习单元设计中的 痛 点和 难
点，提出一 套系 统性、 操作 性强的“双线”融合设计方 法 。这不仅
能 够 为一线教师提供 清晰 的指导 路 径， 帮 助 他们 理 清 设计思 路 ，解
决“综合不起来”的困境，更是对新课标理念在实践层面有 效 落实
的 积极 探 索 。
2. 本研 究的成 果预期 将显 著 提升教师的 专业 素养和教学实施 效
率 。通过掌握“双线”融合的设计理念和 具 体 策略 ，教师能 够 更 自
信 、更有 效 地组织综合性学习，将更多 精 力 投入到 学生学习过程的
引导和 评 价中， 从 而 优 化课 堂 生 态 。
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3. 本研 究旨在促进学生语文核心素养的全面发展。通过 高质量
的“双线”融合单元设计，学生能 够 在富有挑战性的 任 务中，综合
运用知识、发展思维、提升实践能力，真正成为学习的 主 人，为 终
身 发展 奠定坚 实 基础 。
（二） 研 究的 主 要 目 标与 内容
1. 本研 究的核心 目 标是构建一 套 科学、 完 整的小学语文综合性
学习单元“双线”融合设计 框架 ，明确其 基本原则 、设计要素和实
施 流 程。
2. 本研 究将 基 于 所 构建的 框架 ，开发 并呈现具 体的教学 案例 ，
以 小学 高 年 级 语文综合性学习为 例 ， 详细阐述 “双线”融合设计方
法 的实践 策略 与 操作细节 。
3. 本研 究 还 将 尝试 通过教学实践， 初步 验 证 “双线”融合设计
方 法 的有 效 性， 评估 其在提升学生语文核心素养、促进教师 专业 发
展方面的 作 用。
（ 三 ） 本 章 及后续 章 节内容概览
1. 本 章 作 为引言， 主 要 任 务是 阐 明小学语文综合性学习单元
“双线”融合设计的背景、意义、理论 依据及 核心 概 念，为 后续研
究的展开 奠定坚 实的理论 基础 。
2. 后续 章 节 将 依次 深 入 探 讨 “双线”融合设计的 基本原则 、 具
体 操作步骤 、教学 案例 展 示 与分 析 ， 以及该 方 法 在实践中的 效果评
估 与 反 思。
3. 本研 究 期 望通过 系 统的论 述 和实 证 分 析 ，为小学语文综合性
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学习的有 效 开展提供新的视 角 和 可行 的方 案 ， 从 而 推 动新时代背景
下小学语文教学的改革与创新。
第二章小学语文综合性学习单元整体教学“双线”融合的 内涵 、
特征 与理论 基础
一、“双线”融合的 内涵阐释 与核心 特征
（一）“双线”融合的 内涵 界 定
1.“双线” 概 念的深层解 读 。小学语文综合性学习单元整体教
学中的“双线”融合， 并非简 单地指 两条 教学 路 径的 并存 ，而是强
调教学活动 内 在的、 结 构性的、 互 为 支撑 的 两条主 线：一 条 是显性
的知识学习与能力 训练 线， 涵盖 了语文课程标准中对字 词句篇 、 听
说读写等基本 知识和技能的要求 ；另 一 条 是 隐 性的素养发展与价值
观 培育线，指向学生核心素养的提升， 包括 思维发展、审美鉴赏、
文化理解、 自主 合 作 探究 等高级 心 智 活动和情 感态度 价值 观 的形成。
这 两条 线 索并非各自 独 立 ，而是 如同 DNA 双 螺旋结 构 般紧密 缠绕 、
相 互作 用， 共 同 构成一个有 机 的教学整体。显性线是素养发展的 基
础 和 载 体， 隐 性线 则 是知识学习的意义和方向，二 者 在教学过程中
共 生 互 促， 共 同 服 务于学生全面而个性化的成 长 。
2.“融合”的教学意义与实践指向。 此处 的“融合” 并非简 单
的 叠 加 或拼凑 ，而是一种深层 次 的、有 机 的整合与贯通。它意 味 着
在单元整体教学设计中，要打破传统学科界限和知识 孤 岛 ，将碎片
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化的知识点、单一化的能力 训练 融 入到 富有整体性、实践性和探究
性的学习 任 务中。这种融合旨在 让 学生在解决真实情境问题的过程
中，不仅习 得 语文知识与技能，更重要的是通过体验、思考、合 作
与表达， 自 然 而 然 地发展 批判 性思维、创新 精 神 、 团队 协作 能力 以
及 对中 华 优 秀 传统文化的认 同感 。它要求教师超越教 材 的 机 械执 行 ，
深 入 挖掘 教 材 背 后 的育人价值，将知识学习与素养培养的 目 标进 行
无 缝 对 接 ，使学生在 主 动建构知识的潜移默化地形成健全的人格和
高 阶 的认知能力。
3.综合性学习单元整体教学语境下的 特 殊 性。在小学语文综合
性学习单元整体教学的 特定 语境下，“双线”融合 具 有更为突出的
意义。综合性学习 本身 就 强调跨学科、跨领域、多方式的整合，其
核心在于引导学生在广阔的社会生活情境中发 现 问题、解决问题。
“双线”融合设计必须超越单一语文知识的 范 畴 ，将语文要素的习
得 与跨学科的知识、方 法 、思维方式 以及 核心素养的养成 紧密结 合
起来。这要求单元教学设计 者以 一个 宏 大的、富有挑战性的真实情
境 或 核心问题为 驱 动，构建一个 由浅 入 深、 螺旋上 升的 任 务 链 条 ，
使 得 学生在 完 成 各项任 务的过程中， 既 能 感受到 语文学习的价值，
又 能体验 到 探究的 乐趣 ， 最终 实 现 知识、能力、素养的全面 协 调发
展。这种融合是对传统教学模式的 颠覆 与创新，是对《义务教育语
文课程标准（2022 年版）》中“大单元教学”理念的深 刻回 应和 具
体落实。
（二）核心 特征 ：整体性与 结 构化
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1.学习 内容 的整体性 呈现 。小学语文综合性学习单元的“双
线”融合设计， 首先 体 现 为学习 内容 的整体性。它 摒弃 了将教 材 内
容 割裂 为 孤立 的知识点进 行 讲 解的 做 法 ，而是 以 一个核心 主 题、一
个重大问题 或 一个真实情境为 纽带 ，将整个单元 甚至 跨单元的语文
知识、技能、文化要素 以及 相 关的其 他 学科知识进 行 有 机 整合。 例
如 ， 围绕 “探 寻家乡 文化”这一 主 题， 可以 将识字 写 字、 阅 读 理解、
口 语 交 际、习 作 表达 等 语文要素，与 历 史 、地理、 艺术 等 学科 内容
融为一体，形成一个有 逻辑 、有层 次 、有深 度 的学习整体。这种整
体性使 得 学生能 够 在一个 连 贯的语境中理解和运用知识， 避免 了知
识碎片化 带 来的学习困 惑 ，有助于 他们 构建起 清晰 的知识 图谱 和认
知 结 构。
2.教学过程的 结 构化设计。整体性学习 内容 的实 现 ，必 然伴随
着教学过程的 结 构化设计。这意 味 着教师 需 要 精 心 规划 一个 由相 互
关 联 、层层 递 进的学习 任 务组成的“ 支架 ”式教学过程。这 些任 务
并非 随 意 堆砌 ，而是 围绕 着“双线” 目 标（即显性知识能力与 隐 性
素养发展） 精 心 编排 ，形成一个 逻辑 严 密 、指向明确的 行 动 序列 。
从 单元导 入 的 兴趣 激 发， 到 核心 任 务的 逐 步推 进， 再 到 总 结反 思的
深 度内 化， 每 一个 环节 都 承 载 着 特定 的教学 目 标。 例如 ， 可以 通过
“创设情境 — 明确 任 务 — 自主 探究 — 合 作 交 流 — 实践运用 — 评 价 反
思” 等环节 ，将学生 带 入 真实的学习场景，引导 他们 通过 亲身 体验
和深 度 思考， 逐 步 达成学习 目 标。这种 结 构化设计，为学生提供了
清晰 的学习 路 径和有 效 的思维 工具 ，确 保 了学习的 系 统性和有 效 性。
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3. 评 价维 度 的整体 观 构建。与整体性的 内容 和 结 构化的过程 相
适应，“双线”融合教学的 评 价 也 必须是整体性的。传统的 评 价往
往 侧 重于学生对知识的掌握程 度 和技能的 熟 练 程 度 ，而“双线”融
合教学 则 要求 评 价超越单一维 度 ，构建起对学生知识、能力、情 感 、
态度 、价值 观等 多方面的综合性 评估 体 系 。这 包括 对学生在探究活
动中的参与 度 、合 作精 神 、解决问题的 策略 、创新思维、表达能力
以及 对文化 现 象 的理解和认 同等 方面的全面考 量 。 评 价方式 也 应更
加 多元化， 例如 ， 可以 将过程性 评 价与 终结 性 评 价 相 结 合，将教师
评 价、学生 自评 、小组 互评 相 结 合，运用表 现 性 评 价、 档 案 袋 评 价
等 方式，力求全面、 客 观 、 公 正地 反 映 学生的学习成 果 和发展 状况 。
这种整体性 评 价，不仅是对学生学习 效果 的 检 验，更是对教学过程
的 反 馈 和导向，能 够 有 效 促进学生核心素养的全面提升。
（ 三 ）核心 特征 ：情境性与实践性
1.真实情境的创设与学习意义。情境性是“双线”融合设计的
一个显 著特征 。它强调教学活动应 根植 于学生 熟悉 的、真实的、有
意义的生活情境 之 中。这 些 情境 可以 是社 区 的文化 现 象 、社会的 热
点问题、 自 然 界的 奥秘 探究， 甚至 是文学 作品 中 所 描绘 的 虚拟 世界，
但其核心在于能 够激 发学生的学习 兴趣 和探究 欲 望，使 他们感受到
学习的价值和意义。通过创设真实情境，不仅能 够 将 抽象 的语文知
识 具 象 化， 便 于学生理解和掌握，更重要的是能 够 为学生提供运用
所 学知识解决实际问题的 机 会， 从 而提升其知识迁移能力和综合运
用能力。情境的真实性越强，学生的情 感投入 就 越深，学习 效果也
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就 越显 著 ，真正实 现 “ 做 中学”、“用中学”的教学理念。
2.学生实践的深 度 与广 度拓 展。实践性是“双线”融合设计的
生 命 力 所 在。它要求将学生 从 被动的知识 接受者 转 变为 主 动的实践
者 、探究 者 和创造 者 。在综合性学习单元中，学生不 再 仅仅是 听 讲 、
背 诵 、 做 题，而是要 亲身 参与 到观察 、调 查 、 采访 、实验、 讨 论、
写作 、 汇报 、表 演等 一 系 列 实践活动中 去 。这 些 实践活动的设计应
具 有一 定 的挑战性和开放性， 鼓励 学生独 立 思考、 主 动探 索 ， 并 在
此 过程中与 同 伴 合 作 、 交 流 思 想 、分 享 成 果 。实践的深 度 体 现 在学
生对问题的探究程 度 和解决问题的创造性 上； 实践的广 度则 体 现 在
活动形式的多 样 性和知识应用的跨学科性 上 。通过广 泛 而深 入 的实
践，学生不仅能 够 巩固 知识、发展技能，更能培养起发 现 问题、分
析 问题、解决问题的综合能力， 以及 勇 于探究、 敢 于创新的科学 精
神 。
3.知 行 合一的教学价值 追 求。情境性与实践性的 结 合， 最终 指
向的是知 行 合一的教学价值 追 求。在“双线”融合教学中，知识不
再 是 孤立 的 符号 ，而是解决问题、指导实践的 工具； 实践不 再 是 盲
目 的 尝试 ，而是 检 验知识、深化理解的途径。教师引导学生在真实
的情境中运用 所 学知识进 行 实践， 又 在实践中 反 思、调整、深化对
知识的理解。这种教学模式能 够 有 效 地打破理论与实践的 隔阂 ，促
使学生将 书 本 知识与生活 经 验融会贯通，形成真正 属 于 自 己 的、能
够 指导 行 动的 智 慧 。它不仅有助于提升学生的学 业 成 绩 ，更重要的
是培养了学生解决真实世界问题的能力，使其成为一个 具 有 批判 性
