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小学语文体验式习作单元整体教学设计策略探究——

以统编教材小学语文三年级下册第五单元“奇妙的想

象”习作单元整体教学设计为例

第一章体验式习作单元整体教学设计研究的背景与意义

一、研究背景

（一）国家课程标准对小学语文习作教学的新要求

1.2022 年版义务教育课程标准小学语文习作目标解读

2022 年版义务教育语文课程标准，在继承与发展中，对小学语

文习作教学提出了更高、更具时代性的要求。其核心在于突破传统

习作教学的局限，强调从知识传授转向素养培育，将习作教学置于

学生核心素养发展的宏大框架之下。新课标明确指出，习作教学应

关注学生的真实生活体验，激发其丰富的情感表达，促进其深度思

维的发展，最终旨在提升学生运用祖国语言文字进行创新性、个性

化表达的能力。特别针对三年级学段，新课标对培养学生的观察力、

想象力和生活积累提出了具体目标，要求学生能写出内容具体、感

情真实的段落，并尝试进行简单的想象性习作，这为本研究的“奇

妙的想象”习作单元教学设计提供了直接的政策依据和方向指引。

2.培养学生核心素养导向下的习作教学转型

在核心素养导向的教育背景下，语文教学不再是单一的知识技

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能训练，而是综合性的育人过程。语文核心素养包括语言建构与运

用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。习作作

为语文学习的重要组成部分，是学生进行语言运用、思维发展和情

感表达的综合体现。习作教学的转型势在必行，它不再仅仅是简单

的写作技能训练，更应成为培养学生核心素养，特别是创新思维、

想象力、批判性思维和个性化表达能力的重要载体。这一转型要求

教师在教学设计中更加注重学生的学习过程、情感体验和能力发展，

而非仅仅关注习作的最终成果。

3.单元整体教学理念在习作教学中的应用价值

单元整体教学理念强调打破学科内容或教学环节的碎片化，从

宏观上对一个单元的教学内容进行系统化、整体性的规划。在习作

教学中，这意味着要超越单篇习作的孤立性，从单元主题、文体特

点、语言要素、思维方法等多个维度进行统筹设计，形成一个系统

性、螺旋上升的习作教学体系。这种理念的应用价值在于，它能够

促进知识的有效迁移和能力的深度整合，使学生在连续的、有梯度

的学习过程中，逐步建构 起完 整的习作知识体系和能力 模 型，有效

提升习作教学的系统性和实效性。

（ 二 ）小学语文习作教学的现 状 与 挑战

1.传统习作教学 模 式的局限性

当前 小学语文习作教学中， 仍普遍存 在一 些 传统 模 式的局限性。

例如 ，“ 命 题作文 +范 文 讲 解 + 学生 模仿 ”的教学 范 式在一 定 程度上

束缚 了学生的思维和表达。这种 模 式 往往 重 结 果而 轻 过程， 忽视 了

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学生个性化表达的 权利 和真实生活体验的 融入 。学生在习作中 常常

面临 “ 无话可说 ”“ 千 篇一 律 ”的 困境 ，其习作 往往缺乏 真情实感

和 独 特 见 解， 难以 真 正反映 其内心 世界 和生活积累。

2.学生习作 兴趣 与能力发展的 困境

受 传统教学 模 式和多种 因 素 影响 ， 许 多小学生对习作 产 生了 抵

触 情 绪 。 他们可 能 因缺乏 素 材 积累、表达方式 贫乏 、 害怕犯错 而对

习作 望 而 却 步，习作 兴趣难以 激发。与 此 学生的想象力、创造性思

维 也常常得 不 到 有效激发，导 致 习作内容 空泛 、 缺乏 新意。 例如 ，

在 面 对统 编 教 材 小学语文三年级下 册 第 五 单元“奇妙的想象”这 类

富有 启 发性的习作单元时，部分学生 可 能 难以 从 自身 生活体验中提

炼 想象元素，或 者 不知 道如何 将想象转化为生 动 的文字表达，从而

使 得 习作 流 于形式。

3.教师在习作单元整体教学设计中的 困惑

一 线 教师在习作单元整体教学设计中 也面临诸 多 困惑 。 如何 将

单元主题、 阅 读 资源 、习作 任 务进行有效整合，形成一个 逻辑清晰 、

环环 相扣 的教学 链条 ，是教师 普遍 感 到挑战 的方 面 。 如何 在教学中

有效引导学生深度体验、激发想象力， 以及如何 对多元化、个性化

的习作成果进行科学、 公平 的 评 价， 也 是教师在实 践 中 亟待 解 决 的

问 题。

（三）体验式学习理 论 与习作教学的 融 合

1.体验式学习理 论 的核心理念

体验式学习理 论起源 于 杜威 的“ 做 中学”思想， 后经 科 尔布 等

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学 者 发展 完善 ，强调学习是一个 源 于 经 验的构建过程。其核心理念

在于，学习 者通 过 亲身参 与、直接感知、深 刻 感 悟 、 反 思 总结 和实

际 运用，将 外 部知识内化为 自身 的 认 知 结 构和能力。它 倡 导从“ 经

验 →反 思 →抽 象 概 念 → 积 极 实验”的 循 环中，实现知识的深度理解

和技能的有效 掌握 。

2.体验对习作思维与情感发展的重要性

真实的体验是习作的 源头 活 水 。它能 极 大 地 激发学生的观察力、

想象力、 共 情能力，丰富其情感 世界 ，使习作内容有 血 有 肉 ， 充满

生 命 力。 当 学生对 某 一 事物 或情 境拥 有深 刻 的体验时，其内心 便会

产 生表达的 冲动 ，语言文字 也随 之 鲜 活 起来 。这种体验不仅是 外 部

事件 的 经历 ，更是情感、思维与想象力的深度 卷入 ，对于培养学生

的 独 特 视角 和创新表达 至 关重要。

3.构建“学 做 思创”一体化的习作学习 路径

将体验式学习理 论融入 习作教学， 就 是要构建一个“学 做 思

创”一体化的学习 路径 。 即让 学生在真实的语言情 境 中主 动探 究、

自 主“学”习 ；通 过 亲身参 与实 践 活 动来 “ 做 ”中学、 玩 中学，积

累直接 经 验 ； 对 所获得 的 经 验进行深 入 的“思” 考 与 反 思，提 炼 感

悟； 将体验、思 考 和感 悟 转化为 独 特的文字表达，实现创造性 地

“创”作。这一 路径 旨在 让 学生在 互动 、实 践 和 反 思中，真 正掌握

习作的 精髓 。

二 、研究意义

（一）理 论 意义

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1.丰富体验式学习理 论 在小学语文习作教学 领域 的实 践案例

本研究将 以 统 编 教 材 小学语文三年级下 册 第 五 单元“奇妙的想

象”习作单元为具体 案例 ， 通 过 精 心的教学设计与实 践 ，为体验式

学习理 论 在小学语文习作教学 领域 的应用提供 详 实、具体的实 证数

据和 细致 的 案例描述 。这有 助 于深化对体验式学习理 论 在特 定 学科

和学段应用规 律 的 认 识，进一步丰富和 拓 展 该 理 论 的实 践 研究 图谱 ，

填补相 关实 践 研究的 空白 。

2. 拓 展单元整体教学理念在习作教学设计中的应用深度

本研究旨在 探索如何 将单元整体教学理念与体验式学习理 论 进

行深度 融 合，打破 二者 在实 践 中 可 能 存 在的 割裂 。 通 过构建一 套 更

具 操 作性、系统性的体验式习作单元教学设计框架，本研究 期望 能

够 拓 展单元整体教学理念在习作教学设计中的应用深度和 广 度，形

成一种理 论互补 、实 践 强化的新型教学 范 式。

3.为构建本 土 化习作教学理 论 体系提供实 践支撑

基 于中国小学语文的教学语 境 和学生特点，本研究将尝试 探索

符 合国情的体验式习作教学 模 式。 通 过对“奇妙的想象”单元的实

践探 究，本研究将为 如何 激发中国小学生想象力、培养其创新表达

能力提供具体的策 略 与方法。这不仅有 助 于丰富 我 国习作教学的实

践经 验，更能为构建具有中国特 色 的本 土 化习作教学理 论 体系提供

有力的实 践支撑 。

（ 二 ）实 践 意义

1.提升小学语文习作教学的有效性与 趣 味性

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通 过创设真实、生 动 、富有 启 发性的体验情 境 ，本研究旨在有

效激发学生的习作 兴趣 ， 变 “要 我 写”为“ 我 要写”，从 根 本上 扭

转学生对习作的 抵触 情 绪 。 当 学生对习作 充满兴趣 时，其 投入 度将

大大 增 加，从而在积累素 材 、构思表达、 修改完善 的过程中 获得 积

极 体验，最终 显著 提升习作教学的有效性与 趣 味性。

2.促进学生习作 兴趣 、创新思维与表达能力的 全面 发展

体验式习作教学强调学生的 亲身参 与和深度思 考 ，这有 助 于学

生在真实情 境 中积累丰富的语言素 材 ，发展其观察力、想象力、 逻

辑 思维和批判性思维。 通 过对“奇妙的想象”习作单元的 探 究，本

研究 期望 能促进学生在体验中突破思维 定 势，培养 独 特的创新思维，

并最终发展出个性化、富有感 染 力的表达能力，使其语文核心素养

得到全面 的提升。

3.为一 线 教师提供 可借 鉴的习作单元整体教学设计 范 式与策 略

本研究 以 统 编 教 材 小学语文三年级下 册 第 五 单元“奇妙的想

象”习作单元为 例 ，深 入探 究体验式习作单元整体教学设计策 略 。

其研究成果将形成一 套完 整、具体、 可操 作的体验式习作单元教学

设计方 案 和实 施 策 略 。这将为 广 大一 线 教师提供具体的教学指导和

参考范 式， 帮助他们 有效应对新课标要求下的习作教学 挑战 ，提升

自身 的 专业 教学能力。

三、核心 概 念 界定

（一）体验式习作

1.体验式学习的核心要素在习作中的体现

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体验式习作是体验式学习理 论 在习作教学中的具体实 践 。它强

调学生在 亲身参 与、直接感知、情感 投入 的 基础 上， 通 过观察、思

考 、 反 思、想象，并最终运用语言文字进行表达的一种习作活 动 。

其核心要素在于“ 亲历 性”和“感 受 性”， 即让 学生在“ 做 中学”、

“ 玩 中学”，从感性的 经 验中提 炼 理性的 认 识，并最终将其转化为

文字表达。

2.体验式习作的内 涵 、特 征 与 功 能

内 涵： 体验式习作是指 以 学生生活 经 验和 亲身 实 践 为 基础 ， 通

过创设丰富、真实的情 境 ，引导学生 自 主 参 与、感 悟 、 探 究，并最

终运用语言文字进行创造性表达的习作过程。

特 征：

真实性 ： 习作素 材来源 于学生真实的生活体验或 模拟 的真实情

境 。

主 动 性 ： 学生是习作活 动 的主体，积 极 主 动地参 与 到 体验、思

考 和表达的 全 过程。

情 境 性 ： 习作在特 定 的、富有 启 发性的语言情 境 中进行，有 助

于学生 沉浸 其中。

反 思性 ： 引导学生对 所经历 的体验进行深 入 思 考 和 反 思，提 炼

感 悟 。

生成性 ： 习作内容和形式具有创造性和个性化，而非简单 模仿

或 复制 。

功 能 ： 激发学生习作 兴趣 、丰富习作素 材 积累、培养想象力与

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创造性思维、发展情感表达、提升综合语文素养。

3. 区 分体验式习作与传统习作教学的 异同

同：两者 的 根 本目标 都 是为了提升学生的习作能力，培养其运

用语言文字进行表达的素养。

异： 传统习作教学更 侧 重于写作技法、文章 结 构的训练和 范 文

的 模仿 ， 往往 容 易脱离 学生实 际 生活和真实体验，导 致 习作内容 空

泛 、 模 式化。而体验式习作 则 强调从学生的真实体验出发，注重情

感、思维和创造力的深度激发，将习作 视 为生活 经 验的再现与升 华 ，

强调习作的个性化、生活化和创新性。

（ 二 ）单元整体教学设计

1.单元整体教学设计的理 论基础 与 基 本 原则

理 论基础： 单元整体教学设计主要 基 于整体性 原则 、 结 构主义

理 论 和 认 知心理学。这 些 理 论认 为知识是 相互 关 联 、系统整合的，

学习应 该 从整体出发， 把握 知识的内部 结 构和 逻辑 关系，而不是碎

片化 地 学习。

基 本 原则：

整体性 原则： 系统规划单元内 各 要素，实现教学目标、内容、

活 动 、 评 价的整合。

结 构性 原则： 关注单元内部知识的 逻辑结 构，构建 清晰 的知识

体系和能力培养 路径 。

关 联 性 原则： 强调单元内容与学生生活 经 验、其 他 学科知识的

关 联 ，提升学习的现实意义。

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发展性 原则： 关注学生个性化发展 需 求，提供 差 异 化学习 机 会 ，

促进学生 全面 发展。

2.单元整体教学设计在习作教学中的具体表现

在习作教学中，单元整体教学设计意味着将一个单元的 阅 读教

学与习作教学进行统筹规划，打破 以往 “ 阅 读是 阅 读、习作是习

作”的 壁垒 。它 会 围绕 单元主题、语文要素（ 如 想象、 细 节 描 写

等）、文本特点，设计一系 列 循 序渐 进、富有 逻辑 递 进关系的习作

任 务。 通 过这种方式，将 阅 读、习作、 口 语 交 际 、字 词句 运用等多

种语文学习活 动融 为一体，形成一个有 机 的、 协 同 促进的学习整体。

以 “奇妙的想象”单元为 例 ，整体设计 会 紧密 结 合课文中的想象元

素、表达方式，并 通 过创设情 境 ，将这 些 要素 融入 习作 任 务中，使

学生在 阅 读中感 悟 ，在感 悟 中生成习作。

3.单元整体教学设计对提升教学 质量 的价值

单元整体教学设计有 助 于打破 长 期困 扰 教学的“碎片化” 问 题，

构建系统化的知识体系和能力培养 路径 。它能够 显著 提升教学的连

贯 性、有效性和深度， 避免 知识的重 复 与 遗漏 ，并使学生对 所 学知

识形成更深 刻 、更 全面 的理解。 通 过这种系统性的设计与实 施 ，最

终能够有效促进学生语文素养的整体提升，培养学生终 身 学习的能

力和创新 精 神 。

第 二 章体验式习作与单元整体教学的理 论基础 与实 践 审 视

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一、体验式习作的理 论 渊 源 与核心内 涵

（一）体验式学习理 论 在习作教学中的 演 进

1. 杜威 的 经 验主义与教育思想

约翰· 杜威 作为教育 经 验主义的 先驱 ，其教育思想深 刻影响 了

现代教育理念， 尤 其是在强调“ 做 中学”和“教育 即 生活”方 面 。

杜威认 为，学习的本 质 在于 经 验的不 断 重构和发展，知识不是 被 动

地 接 受 ，而是个体在与环 境 的 互动 中积 极 建构的。 他 主 张 ，学 校 应

成为一个“ 雏 形的 社 会 ”，提供真实的生活情 境 ， 让 学生在 亲身 实

践 和体验中 获得 知识和能力。在习作教学中，这意味着要超越传统

的 模仿 与 机械 操 练，转而 鼓励 学生从 自身 生活 经 验出发，在真实情

境 中表达感 悟 、进行创作。 杜威 的 经 验主义为体验式习作提供了 坚

实的 哲 学 基础 ，指明了习作教学应 回归 生活、 回归 学生的内在 经 验。

2. 柯 尔布 的 经 验学习 圈 理 论

大 卫·柯 尔布 提出的 经 验学习 圈 理 论 为体验式学习提供了一个

清晰 的 循 环 模 型， 该模 型包 含四 个连续 阶 段 ： 具体 经 验、 反 思观察、

抽 象 概 括和积 极 实验。这一理 论 强调学习是一个螺旋上升的过程，

通 过 亲身 体验、对体验的 反 思、从中提 炼 出 概 念 以及 将这 些概 念应

用于新情 境来完 成。在习作教学中， 柯 尔布 的理 论 指导 我们 设计从

“具体感知”（ 如参 与生活实 践 、观察 事物 ） 到 “ 反 思感 悟 ”（ 如

讨 论 、 记录 所 思 所 想），再 到 “ 抽 象表达”（ 如 形成习作构思、运

用 修 辞手 法），最终 通 过“实 践 应用”（ 如 进行习作练习、 修改完

善 ）的 完 整教学 链条 。这不仅有 助 于学生系统 地 发展习作能力， 也