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小学语文红色主题单元整体教学设

计与实施

第一章红色主题单元整体教学的时代背景与理论探源

一、研究背景与问题提出

（一）红色主题教育的时代价值与重要意义

1.传承红色基因，厚植爱国情怀。红色基因是中国共产党领导

人民在长期奋斗中铸就的革命精神和优良传统，是中华民族宝贵的

精神财富。在小学阶段，通过语文课堂渗透红色主题教育，引导学

生了解党史、国史，认识英雄模范事迹，感悟革命精神的深刻内涵，

有助于在他们幼小的心灵中播撒爱国主义的种子，培育深厚的家国

情怀。这不仅是落实立德树人根本任务的重要路径，更是铸牢中华

民族共同体意识，培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。红

色主题教育能够帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文

化观，增强对国家、民族的认同感和自豪感，为他们未来的成长打

下坚实的思想基础。

2.培育核心素养，落实立德树人。当前，我国教育改革深入推

进，核心素养的培养成为教育的重心。小学语文课程肩负着语言文

字运用、思维发展与提升、审美创造与体验、文化传承与理解等多

重任务。红色主题教育并非简单知识的灌输，而是通过丰富的语文

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材料和教学活动，使学生在语言学习中提升思维品质，在情感体验

中形成正确的价值观。例如，通过阅读红色经典篇目，学生不仅能

学习生字词、理解文章主旨，更能体验人物的奋斗精神、牺牲精神，

从而激发他们的阅读兴趣，培养高尚的道德情操。这与《义务教育

语文课程标准（2022 年版）》中强调的“文化自信和家国情怀”等

核心素养的培养目标高度契合，是实 现 “为党育人、为国育 才 ”的

重要 途 径。

3 .丰富语文学 科 内涵，创新教学模 式 。传统的语文教学有时过

于强调 工具性 ，而 忽视 了 其 人文 性 。红色主题的引入，为小学语文

教学 注 入了 鲜 活的生命 力 ， 极 大 地 丰富了语文学习的内涵。 它 能 将

历史事 件 、英雄人物、革命精神等 融 入语文课堂，使学生在学习语

言文字的 接受 思想道德的 熏陶 。这 促 使教 师 在教学 设计上突破 传统

的单篇教学模 式 ， 转向以 主题为引领的单元整体教学，探 索跨 学 科 、

多文本、多模 态 的教学 方法 ，激发学生的学习兴趣和 参 与 热 情，从

而推动小学语文教学模 式 的创新与发展，提升教学的实 效性 与 魅力 。

（ 二 ）小学语文红色主题教学的 现状 与 困境

1. 碎片 化教学 现象普遍 。当前， 许 多小学语文教 师 在进 行 红色

主题教育时， 往往停留 在对教材中 零散 的红色课文进 行 单 独讲 解，

或 在 特定节假日 进 行专 题活动， 缺乏系 统 性 与 关联性 。这种 碎片 化

的教学 方式 使 得 红色主题内 容难以 形成 完 整的知识体 系 和情感认知

链条 ，学生对红色文化的理解 停留 在 表层 ， 难以 形成深刻的感悟和

持久 的 记忆 。课文与课文 之间 ，教材内 容 与学生生活 之间 ， 以及 不

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同学 科之间 的 关联性 未能 充分挖掘 和 利 用，导 致 红色教育的育人 效

果 大打 折扣 。

2.教学深度与 广 度不 足 。在实 际 教学中， 部分 教 师 对红色主题

的理解不够深入，教学 侧 重于对红色 故 事的情 节 复 述或 英雄人物的

简单 介绍 ，而对 其 中 蕴含 的深刻革命精神、思想精 髓 和时代价值 挖

掘 不 足 。教学内 容往往局限 于教材篇目，对更 广阔 的红色文化 资 源

（如红色 歌曲 、革命 遗址 、 影像资 料等） 利 用不够 充分 ，使 得 教学

广 度 受限 。 由 于课时 限制 和教 师 自 身 素养的 差异 ，教学 往往难以 引

导学生进 行 深 层次 的思 考 、体验和内化， 难以将 红色精神 转 化为学

生的实 际行 动和品质。

3 . 缺乏系 统化、整体 性设计 。目前，小学语文红色主题教学 普

遍缺乏 一 套 成 熟 的、 系 统化的整体 设计方案 。教 师 在 设计 教学时，

多是 依据 经验，对单元目标、教学内 容 、教学活动、 评 价 方式 等 缺

乏 整体的 规划 与统 筹 。单元内 部各 课文 之间 、单元与单元 之间 ， 乃

至 不同学段 之间 的红色主题内 容衔接 不 畅 ， 难以 形成 螺旋上 升的课

程体 系 。这种 缺乏 整体观的 设计 ，不仅增 加 了教 师备 课的 难 度， 也

使 得 学生 难以 在红色主题教育中 获得连贯 、深入的学习体验， 难以

形成对红色文化的 全面 认知和情感认同。

二 、整体教学 设计 的理论基础与 概念界定

（一）整体教学理论的内涵与 特征

1.整体 性 、 系 统 性 与 关联性 。整体教学理论强调教学活动是一

个 有 机 统一的整体，而非 各部分 的简单 叠加 。 其 核心在于 将分散 的

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知识、 技 能、情感、 态 度和价值观要素，通过有 机 的 联系 和整合，

形成一 个具 有内在 逻辑 和 外部关联 的 系 统。在语文教学中，这意 味

着不仅要 关注 单 个 字词、 句 子、篇章的教学，更要从单元、 专 题 乃

至 整 个 课程体 系 的高度，审 视 教学内 容 的内在 联系 和育人价值。整

体教学 关注 知识的 系 统 建构 ，能 力 的 全方位 培养， 以及 学生认知、

情感、 态 度、价值观的 协 调发展。

2. 以 学生发展为中心。整体教学理论 秉持以 学生为中心的教育

理 念 ，认为教学的根本目的是 促 进学生的 全面 、 个性 化发展。 它 强

调学生是学习的主体，教学 设计应充分考虑 学生的年 龄特征 、认知

规律 、兴趣爱 好 和 已 有经验，创 设真 实、有意义的学习情 境 。通过

整体 设计 ，教 师 能够更 好地 引导学生自主探究、合 作交流 、深度思

考 ，激发学生的学习内 驱力 ， 促 使他们在整体的学习过程中 获得 知

识、 掌握技 能、提升能 力 ，并形成 积极 的情感体验和正确的价值观。

这种 以 学生发展为中心的理 念 ，使 得 教学不 再 是单 向 的知识传 递 ，

而是 双向互 动的生命成长过程。

3 .课程 资 源整合与情 境 创 设 。整体教学理论 倡 导打 破 学 科界限 ，

整合多元课程 资 源，创 设 富有 启 发 性 的学习情 境 。在小学语文红色

主题单元教学中，这不仅 包括 语文教材内的文本 资 源，更要 拓 展 到

红色 歌曲 、革命 电影 、历史 图片 、 纪念馆参 观、英雄人物 故 事等多

种形 式 的 校 内 外资 源。通过 将 这 些 不同 类型 的 资 源有 机 整合， 构建

起 一 个 多维度、立体化的学习 环境 。通过创 设真 实 或 模 拟 的历史情

境 、情感体验情 境 ，能够帮助学生更 好地 理解红色主题的时代背景、

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人物情感和精神实质，使红色文化不 再 是 遥远 的历史，而是 触手可

及 、能够感同 身受 的 鲜 活体验。

（ 二 ）核心 概念 的 界定

1.“红色主题单元”的内涵。“红色主题单元”是 指 在小学语

文教学中， 以某 一 特定 红色主题（如“ 抗日战争 ”、“解 放战争 ”、

“新中国 建设 ”、“革命 先辈 事迹”等）为核心， 将相关 的语文学

习内 容 （ 包括 课文、阅读材料、语言实 践 活动等）进 行系 统整合，

形成一 个具 有 明 确学习目标、内 容序列 和 评 价体 系 的教学整体。 它

超越 了传统单篇课文的教学范 围 ，强调主题的统领 性 、内 容 的整合

性 和育人的整体 性 ，旨在通过多文本、多 角 度的学习，引导学生深

入理解红色文化，传承红色基因，厚植爱国情怀。

2.“整体教学 设计 ”的解读。“整体教学 设计 ”是基于整体教

学理论， 以 单元 或专 题为基本单 位 ，对教学目标、内 容 、 策略 、 资

源和 评 价进 行系 统化、 结构 化、 关联性规划 的过程。 它 要求教 师 在

设计之初 ，就 需明 确单元 总 目标，并 将其分 解为阶段 性 、 可 操 作 的

子目标 ； 对单元内 所 有教学内 容 进 行 统 筹安排 ，理 清 内在 逻辑关系；

精心 选择 并整合多元学习 资 源 ；设计 多 样 化的学习活动， 以促 进学

生知识 建构 、能 力 提升和情感体验 ； 并 构建 多维度、发展 性 的 评 价

体 系 。整体教学 设计 强调教学的 系 统 性 、 连贯性 和 预见性 ，旨在实

现 教学 效 能的 最 大化和学生发展的 最 优化。

3 . 两者融 合的意义。 将 “红色主题单元”与“整体教学 设计 ”

进 行融 合， 其 意义在于通过 系 统、 科 学的教学 规划 ， 克服 红色主题

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教育中 存 在的 碎片 化、 肤浅 化问题，提升育人实 效 。这种 融 合能够

确 保 红色主题教育不 再 是 零散 的知识 点 ，而是 具 有内在 逻辑 的整体，

使学生在 连贯 的学习过程中 逐步 深化对红色文化的理解和认同。整

体 设计 使 得 红色主题教育的课程内 容 更丰富、教学形 式 更多 样 、育

人目标更 明 确，从而更 好地 发 挥 小学语文课程在传承红色基因、培

养爱国情怀、落实立德树人 方面 的 独特作 用。

三 、研究的必要 性 、目标与创新 点

（一）研究的必要 性 与 现 实意义

1. 响 应 国家教育 政 策 ，深化思 政 教育。新时代对教育提出了更

高要求，党的 十九 大 报告 明 确 指 出要“培养担当民族复兴大任的时

代新人”。国家 相 继 出 台 多 项政 策 文 件 ，强调 加 强 青少 年爱国主义

教育和思想 政治 教育。小学语文 作 为基础教育的核心学 科 ， 其 红色

主题教学是落实国家教育 方 针 、 构建 “大思 政 课” 格 局 的重要 阵 地 。

本研究 聚焦 红色主题单元整体教学 设计 与实 施 ，旨在为一 线 教育 工

作者 提 供 科 学、 系 统的 指 导，从而有 效 响 应 国家 政 策 ，深化小学语

文课程的思 政 育人 功 能， 具 有重要的 政治 意义和时代价值。

2.提升小学语文教学质 量 ， 促 进学生 全面 发展。目前，红色主

题在小学语文教学中 仍 面 临 教学 策略 不 足 、深度 挖掘 不够等问题，

影 响 了教学质 量 。本研究通过探 索 整体教学 设计 理 念 在红色主题单

元中的 应 用，旨在优化教学内 容 组织 、创新教学 方法 、丰富学习体

验，从而提升语文教学的整体实 效性 。通过有 机 的整体 设计 ，不仅

能够帮助学生更 好地掌握 语言文字知识，提升语文核心素养，更能

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在情感、 态 度、价值观 层面受到 深刻 熏陶 ， 促 进 其 德 智 体美 劳 全面

发展，对于培养学生的 健康 人 格 和 健 全 思维 具 有长 远 意义。

3 .为一 线 教 师 提 供 实 践 借鉴 。一 线 教 师 是教育改革的实 践者 和

推动 者 ， 但 在 面 对红色主题单元教学 设计 时， 往往缺乏具 体的、 可

操 作 的理论 指 导和实 践 范例。本研究立 足 小学语文教学实 际 ，旨在

构建 一 套具 有 普 适 性 和 可 操 作性 的红色主题单元整体教学 设计 模 式 ，

并提 供 具 体的实 施 策略 和 案 例。这 将 为 广 大语文教 师 提 供 宝贵的实

践 经验和教学 资 源，帮助他们更高 效 、更优质 地 开 展红色主题教育，

缓 解教 师 在教学 设计方面 的 困 惑 与 压 力 ， 具 有 直 接 的实 践指 导意义。

（ 二 ）研究的主要目标

1.探究红色主题单元整体教学的 设计 原则 与 策略 。本研究的 首

要目标是深入 分 析 小学语文红色主题单元整体教学的 设计规律 ， 总

结 出 科 学、合理的 指 导 原则 ，如整体 性 原则 、学生主体 性 原则 、情

境性 原则 、整合 性 原则 等。在 此 基础 上 ，进一 步 提 炼 出 具 体的教学

设计策略 ， 包括 单元目标确立、教学内 容 整合、学习任务 链设计 、

多元 评 价 方案构建 等，为教 师 进 行 实 践 提 供 清 晰 的路径和 方法 论 支

撑 。

2. 构建可 操 作 的红色主题单元整体教学模 式 。基于理论探究和

实 践分 析 ，本研究 将致力 于 构建 一 套具 有小学语文 特 色、 可 操 作性

强的红色主题单元整体教学模 式 。 该 模 式将 涵 盖 从单元主题 选择 、

教学目标 设定 、文本 资 源整合、教学活动 序列安排到评 价 反馈 机制

等 全流 程的 系 统 框架 ， 力 求实 现 理论与实 践 的有 机融 合，使模 式 能

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够在一 线 教学中 得到 有 效应 用和推 广 。

3 . 评 估 模 式 的实 施 效果 与优化路径。在 构建 教学模 式 的基础 上 ，

本研究 将 通过 具 体的教学实 践案 例，对 所构建 模 式 的实 施 效果 进 行

多维度 评 估 ， 包括 学生的学习兴趣、知识 掌握 、能 力 提升、情感体

验 及 价值观形成等。通过 效果评 估 ，发 现 模 式 在实 际 运 行 中 可 能 存

在的问题和不 足 ，并基于 反馈 信 息 提出优化 建 议 和改进 措施 ， 以 期

不 断 完 善 教学模 式 ，使 其 更 具科 学 性 和实 效性 。

（ 三 ）研究的 可 能创新 点

1. 聚焦 小学语文红色主题单元的 系 统 性构建 。本研究的创新 点

之 一在于， 突破 传统 零散式 红色教育的 局限 ， 致力 于从“单元”的

宏 观 视角 ， 系 统 性地构建 小学语文红色主题教学的整体 框架 和实 施

路径。这不仅 包括 单元内 部 文本的整合，更强调 跨 单元、 跨 学段的

衔接 与 螺旋上 升，旨在形成一 个 有 机 、 连贯 的红色文化学习生 态系

统，从而提升红色教育的深度和 广 度。

2.强调理论与实 践 深度 结 合的整体教学范 式 。本研究 将 不 满 足

于 纯粹 的理论探 讨 ，而是着重于 将 整体教学理论与小学语文红色主

题教学实 践 进 行 深度 融 合。通过一 线 课堂实 践 的探 索 与 检 验， 构建

出 既 有坚实理论基础 又 具 高度实 践指 导价值的教学范 式 。这种范 式

将 为教 师 提 供 清 晰 的“操 作指 南 ”，而非仅仅是 抽 象 的 原则 ，有助

于 将 教育理 念转 化为 可 执 行 的教学 行 动。

3 .提 供 可 推 广 的教学 设计案 例与实 施 经验。本研究的 另 一 个 创

新 点 在于，在 构建 理论 框架 和教学模 式 的 将 提 炼 并 呈 现具 体的、 具

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有 示 范意义的红色主题单元整体教学 设计案 例。这 些案 例 将 详细阐

述 教学目标、内 容选择 、活动 设计 、 评 价 策略 等 环节 ，并 分 享 实 施

过程中的经验与 反 思。这不仅能为 其 他 地 区 和学 校 提 供 可 借鉴 的实

践样 本， 也 为未来的 相关 研究 奠 定 基础。

第 二 章红色主题单元整体教学的理论基础与核心理 念

本章旨在深入探 讨 小学语文红色主题单元整体教学的理论 依据 、

核心理 念及其 在当前教育背景下的重要价值。通过 系 统 梳 理红色主

题教育的时代内涵、义务教育语文课程标准（2022 年版）的育人 指

向以及 整体 性 教学理论的实 践 优 势 ，为 构建科 学、高 效 、富有感 染

力 的小学语文红色主题单元教学体 系 奠 定 坚实的理论基础。本章 将

从 宏 观 层面 的教育价值、中观 层面 的课程标准观 照 以及 微 观 层面 的

教学理论 指 导 三 个 维度展 开 论 述 ， 力 求为一 线 教 师 提 供 理论 指 引，

助 力其 在教学实 践 中更有 效地 传承红色基因，培养学生的核心素养。

一、红色主题教育的时代价值与育人目标

红色主题教育是立德树人根本任务的重要 载 体， 其 核心在于通

过学习和传承中国共产党在革命、 建设 、改革 各个 历史时期 所 形成

的宝贵精神财富，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、

文化观，厚植爱国主义情怀，培养担当民族复兴大任的时代新人。

在小学阶段 开 展红色主题教育， 尤 其 是在语文课堂中 融 入红色元素，

具 有不 可 替 代的时代价值和深 远 的育人意义。

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（一）传承红色基因，厚植家国情怀

1. 赓续 红色 血脉 ，增强民族认同感 ： 红色基因是中国共产党在

长期奋斗中形成的宝贵精神财富， 蕴含 着 忠诚 担当、不 怕 牺牲、 艰

苦 奋斗、为民 服 务的 崇 高品质。在小学语文教学中，通过 讲述 革命

先 烈 的英雄事迹、经典红色 故 事，如《 飞夺泸 定 桥 》《 半截铅笔 》

等， 让 学生 直 观感 受 中国共产党人 浴血 奋 战 、 舍 生 忘死 的 伟 大精神。

这种 沉浸 式 的学习体验，有助于学生从小了解党史、新中国史、改

革 开 放 史、 社会 主义发展史，深刻理解 没 有共产党就 没 有新中国、

就 没 有中国 特 色 社会 主义的深刻道理。通过生动的红色 故 事，引导

学生认识 到 今天 的 幸福 生活来 之 不 易 ，从而在情感 上 与民族命运 紧

密 相连 ，增强对 祖 国、对人民、对中华民族的 归属 感和自豪感，激

发他们为实 现 中华民族 伟 大复兴的中国 梦 而 努 力 奋斗的 责 任感。红

色主题教育不仅仅是知识的传 授 ，更是情感的 熏陶 和精神的 洗礼 ，

让 红色 血脉 在幼小心灵中 赓续 传承。

2.培养爱国情感，坚 定 理想信 念 ： 爱国主义是中华民族精神的

核心， 也 是 青少 年成长过程中不 可或缺 的精神 底 色。红色主题教育

通过对历史事 件 、英雄人物和红色经典的学习，能够有 效地 激发学

生的爱国 热 情。小学语文教材中 蕴含 着丰富的红色 资 源，如革命 诗

歌 、 战 斗 故 事、 建设 成就等，这 些 内 容 是培养学生爱国主义情怀的

生动教材。教 师 在教学中， 应 引导学生深入思 考 这 些 红色 故 事背 后

的精神 力 量 ，理解革命 先辈 为了民族 独 立和人民 幸福 所 付 出的 巨 大

牺牲，从而形成对国家、对民族的深厚感情。通过学习红色 榜 样 ，