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小学语文单元整体教学设计研究
第一章绪论：小学语文单元整体教学的背景、意义与核心概念
一、研究背景与问题提出
（一）小学语文教育改革的时代需求
1.培养学生核心素养的迫切性。当前，全球教育改革正从传统
的知识本位转向素养本位，中国义务教育课程标准更是明确提出培
养学生的核心素养。小学语文作为基础学科，其核心素养涵盖语言
文字运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等
多个维度。传统的以单篇课文为教学主体的模式，往往难以有效贯
穿这些素养的培养主线，容易导致学习内容碎片化，学生对知识的
掌握停留在表层，难以形成完整的语文能力体系，更遑论迁移应用。
构建系统性、整体性的教学框架，是应对核心素养培养挑战的必然
选择。
2.传统教学模式的局限性与挑战。长久以来，小学语文教学受
限于“一课一得”的教学观念，教师往往专注于对单篇课文的字词
句篇的精讲细研，忽视了课文之间、单元内部以及学科之间的关联
性。这种碎片化的教学方式，导致学生学习负担重，但学习效果不
彰，难以形成连贯的知识网络和深刻的学科理解。随着信息时代的
到来，学生获取知识的渠道日益多元，教学亟需从单纯的知识灌输
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转变为引导学生主动探究、深度学习，激发其学习兴趣和内驱力，
以适应未来社会对人才的更高要求。
3.教育现代化对教学方式提出的新要求。教育信息化、智能化
为教学提供了前所未有的技术支持，也对教学理念和方法提出了新
的挑战。如何利用现代教育技术，将零散的教学资源整合，实现教
学内容的 结 构化、 序列 化，从 而 提升教学的整体效益，是当前小学
语文教育 面临 的重要课题。单元整体教学作为一种 强调 系统 设计 、
目 标整合的教学模式，正是 回 应这些时代需求， 促进 教学从 经验型
走 向科学化、从碎片化 走 向系统化的有效 途径 。
（ 二 ）单元整体教学理念的兴 起 与实 践困境
1.单元整体教学理念的提出与发展。单元整体教学理念的兴 起 ，
是对传统教学 弊端 的 反 思与 超越 ，其核心在于以单元为基本单位，
将单元内的所有教学内容视为一个有 机 整体， 进行 系统性、 结 构化
的 规划 与 设计 。 它强调打破 单篇课文的 界 限，从整体 上把 握单元主
题、文体 特点 、知识体系和能力 目 标， 通过任 务 群设计 、主题整合
等方式，引导学生在整体中理解、在关联中学习、在实 践 中提升。
这一理念在国内 外 教育 界 得到了 广泛 关注和实 践 探 索 ， 被认 为是提
升教学 质量 、培养学生高 阶 思维能力的有效 路径 。
2.其在小学语文教学中应用的必要性。小学 阶段 是学生语文素
养 奠 基的关 键 时 期 。单元整体教学能 够帮助 学生建 立宏 观的语文知
识体系，理解不 同 文体、不 同 主题文本间的内在联系 ；通过设置具
有挑战性的 任 务 群 ，激发学生的学习兴趣和内驱力，培养其 自 主学
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习、合作探究的能力 ； 也有 助 于教师 跳 出单篇教学的 桎梏 ，从课程
的高度审视教学内容，提升教学 设计 的专 业 性和系统性， 真 正实现
“教是为了不教”的教育理 想 。
3.当前小学语文单元整体教学实 践 中 存 在的问题。 尽管 单元整
体教学理念深 入 人心，但在小学语文教学实 践 中， 仍面临诸 多 困境 。
部 分 教师对单元整体教学的理解不 够 深 入 ，将其 简 单等 同 于 几 篇课
文的 捆绑 ，未能 真 正 把 握其内涵，导致教学 设计流 于形式 ； 部 分 教
师 缺乏 系统 设计 的 经验 和能力，难以有效整合单元资源， 设置 适切
的学习 任 务 ；评价机制 的 滞后 也 制约 了单元整体教学的深 入 实 施 ，
如何对学生的整体学习效果 进行 科学有效的 评价 ， 仍 是亟 待 解 决 的
问题。这些 困境使 得单元整体教学的实 际 效果 大打折扣 ，亟需深 入
研究，以 期 提出切实 可行 的 设计 方 案 和 策略 。
二 、研究的意义与 价值
（一）理论意义
1.深化对小学语文单元整体教学理论的理解。本研究 旨 在系统
梳 理和 阐释 小学语文单元整体教学的核心概念、 设计原则 与实 施路
径 ，从理论层 面 构建一 套 更为完 善 、更 具操 作性的 设计 框架。 通过
对现有理论的 批判 性审视与整合，本研究有 望丰富 单元整体教学的
理论体系，为 该领域 的 后续 研究提供新的视 角 和研究 范 式。
2. 丰富 教育学和课程论研究。本研究将小学语文单元整体教学
作为 具 体研究对 象 ，其成果不 仅 能 够服 务于语文教育实 践 ，也将为
更 宏大 的教育学和课程论研究提供一个 鲜活 的 案例 。 通过 深 入剖析
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教学 设计 中的 目 标 设定 、内容整合、 活 动 组织 和 评价反馈 等要素，
本研究将有 助 于深化对课程与教学之间关系的理解，为教育教学改
革的理论探 索贡献 力 量 。
3.为 区域 性教学改革提供理论支 撑 。本研究的理论成果，将为
地 方教育 行政 部 门 和教研 机 构 制定 小学语文课程改革方 案 提供重要
的理论 依据 。 通过 提 炼 单元整体教学 设计 的 规律 和有效模式，能 够
指 导 区域 内的小学语文教师 进行 教学创新， 促进区域 教育 质量 的整
体提升，从 而 实现教育 公平 与 均衡 发展。
（ 二 ）实 践 意义
1.提升小学语文课 堂 教学效 率 与 质量 。本研究将致力于探 索 和
构建一 套 科学、高效的小学语文单元整体教学 设计范 式。 通过优 化
教学内容整合、 设计富 有 情境 性的学习 任 务、运用多元化的教学 策
略 ，本研究 旨 在提升学生的学习兴趣、 促进 其深度理解和高 阶 思维
发展，从 而显著 提高小学语文课 堂 教学的效 率 和 质量 ， 使 学生在 轻
松愉快 的 氛围 中获得语文素养的全 面 发展。
2.为小学语文教师提供 可操 作的单元整体教学 设计范 式。 针 对
当前一线教师在单元整体教学 设计 中 面临 的 困惑 和挑战，本研究将
通过案例分析 、 策略 构建等方式，提 炼 出 可 供 借 鉴的教学 设计流 程、
方法和 工具 。这些 具 体、 可操 作的 范 式，将 直接服 务于教师的日 常
教学实 践 ， 帮助他们 系统思 考 、有效 设计 ， 减轻 教学负担，提升教
学 自 信心。
3. 促进 教师专 业 发展。单元整体教学要求教师从 宏 观层 面把 握
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课程标准、教 材 体系，从 微 观层 面 精细 设计每 一个教学 环节 ，这 无
疑 对教师的专 业 素养提出了更高的要求。本研究的实 施过 程及成果，
将引导教师 跳 出“教 书匠 ”的思维模式，向“研究 者 ”和“课程 开
发 者 ”的 角色 转变， 促进 其在教学理念、教学能力、研究能力等方
面 的全 面 提升， 进而 形成一支 具 有创新精 神 和专 业水 准的教师 队伍 。
三 、核心概念 界定 与理论基础
（一）核心概念 界定
1.小学语文：本研究中的“小学语文” 特指 中国义务教育 阶段
小学学 段 的语文课程。 它 不 仅 是识字 写 字、 阅读 、 写 作、 口 语 交际
等语言技能的 综 合 训练场域 ，更是学生 情感 、 态 度、 价值 观培养的
重要 载 体。小学语文教学 旨 在培养学生 初步 的语文核心素养，为 后
续 学习和 终身 发展 奠定坚 实基础。
2.单元：在课程体系中，“单元”是教学内容 结 构化 呈 现的基
本单位。 它通常围绕 一个 特定 的主题、一种文体 特征 、一种知识 群
或 一种能力 群组织起 来， 包含若干 篇课文 或 其 他 学习 材料 。单元的
设计旨 在体现教 材 的内在 逻辑 和教育 目 标的 阶段 性 达 成，是实现教
学系统性的重要 环节 。
3.整体教学：整体教学是一种教学理念， 强调 教学内容、教学
目 标、教学 过 程的系统性、关联性与整合性。 它反 对将教学内容 割
裂 、碎片化 处 理，主 张 从全局出发， 把 握知识的内在联系和学习的
完整体 验 。在整体教学的视 域下 ，知识不是 孤立 的 点 ， 而 是 相互 关
联的网，学习是 循序渐进 、 螺旋上 升的 过 程。
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4 .单元整体教学 设计 ：本研究 界定 的“单元整体教学 设计 ”，
是 指 以小学语文单元为基本单位，以课程标准和学生核心素养培养
为导向，对单元内的教学 目 标（ 包括 知识、能力、 情感态 度 价值
观）、教学内容（ 包括 课文、 拓 展 阅读 、语言实 践 等）、教学 活 动
（ 包括 学习 任 务 群 、教学 策略 等）以及教学 评价 （ 包括过 程性 评价
与 终结 性 评价 ） 进行 系统性、 结 构化、整合性 规划 的全 过 程。其核
心在于 打破 单篇课文的 界 限， 超越简 单的内容 叠加 ， 通过 主题统 领 、
文体 串 联、能力 进阶 等方式，形成单元教学合力， 促进 学生语文核
心素养的全 面 发展。
（ 二 ）主要理论基础
1.建构主义学习理论。建构主义 强调 学生是知识的 积极 建构 者 ，
学习是学生在与 环境互 动中主动建构意义的 过 程。单元整体教学 设
计符 合建构主义的核心思 想 ， 它通过 创 设真 实、 丰富 、 富 有挑战性
的学习 情境 ， 设计 主题明确、 任 务驱动的学习 活 动， 鼓励 学生主动
探究、合作 交流 ，在解 决 问题的 过 程中整合新 旧 知识，构建个体化
的知识体系。 例 如，在单元中 设置 探究性 任 务 群 ， 让 学生 围绕某 个
主题 进行 文本 阅读 、信息 收集 、表 达交流 ，从 而自 主建构对知识和
世界 的理解。
2.社会文化理论。维果 茨 基的社会文化理论 强调 学习的社会性、
情境 性以及在 互 动中发展。 该 理论 认 为， 儿童 的 认 知发展是在社会
互 动、文化 工具 和语言的 媒介 作用 下 实现的。单元整体教学 设计鼓
励 合作学习、小 组 讨 论、师生对 话 ， 通过 提供 丰富 的社会 互 动 机 会，
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将学习 置 于有意义的社会文化 情境 中， 使 学生在与 同 伴 、教师的 协
作中获得成长。教师在其中 扮演 “ 脚手 架”提供 者 的 角色 ， 通过 提
供适当的 指 导和支持， 帮助 学生 跨 越 其“ 最近 发展 区 ”。
3.课程论与教学 设计 理论。课程论为教学内容的选择、 组织 与
呈 现提供了 宏 观 指 导， 强调 课程的整体性、系统性与 可 发展性 ； 教
学 设计 理论 则 关注如何将课程 目 标转化为 具 体的教学 行 动， 并 通过
科学的程 序 和方法 优 化教学 过 程。单元整体教学 设计 正是这些理论
在 微 观教学层 面 的 具 体实 践 。 它借 鉴了系统论的思 想 ，将一个单元
的教学视为一个 目 标明确、要素关联、动 态开 放 的系统， 强调 教学
目 标、内容、方法、 评价 等要素的 协 调 统一，以确 保 教学 目 标的有
效 达 成。
4 .学习 进阶 理论。学习 进阶 理论关注学生在 特定 学科 领域 中知
识、技能和理解力从 起 始 水平 到精 熟 水平 的发展 轨迹 。 它强调 教学
设计 应关注学生 认 知的连 续 性和发展性。小学语文单元整体教学 设
计 遵 循 学习 进阶 的 原则 ， 通过 对单元内部教学内容 进行结 构化、 序
列 化 安排 ， 设置 不 同 难度 梯 度的学习 任 务， 旨 在为学生提供 循序渐
进 的学习 路径 ， 帮助 学生 逐 步 提升语文能力，从 而 有效支持学生在
特定 语文核心素养维度的持 续 发展。
第 二 章小学语文单元整体教学的理论 溯 源与实 践路径
一、单元整体教学的理论基础
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（一）整体性教育思 想 的 渊 源与发展
1. 格 式 塔 心理学与整体观
格 式 塔 心理学 强调 学习的整体性 认 知， 认 为个体对 事物 的理解
源于整体 结 构 而 非 孤立 元素。这提 示 教育应关注知识的整体性、 结
构性和系统性， 避免 碎片化教学。单元整体教学正是对这一思 想 的
积极 响 应，主 张 将 分 散的语文知识与技能整合到 具 有内在 逻辑 的单
元主题之 下 ， 帮助 学生形成对语文学习的整体 认 知。 通过 创 设 完整
的学习 情境 ，学生能 够 主动发现知识之间的联系，构建 起 稳固 的 认
知 结 构，从 而 提升理解和迁移能力，实现知识与能力的 螺旋 式 上 升。
2. 杜威 的 经验 教育与课程整合思 想
美国 著 名 教育 家 约 翰·杜威 的 经验 教育理论 倡 导以学生生 活经
验 为中心， 强调 “ 做 中学”和“教育 即 生 活 ”的理念。 他认 为课程
不应是 预 设 的知识体系， 而 应基于学生兴趣和实 际 需求， 通过 实 践
活 动生成和整合， 打破 学科 界 限。这与单元整体教学的理念高度 契
合。小学语文单元整体教学不 再 仅仅 关注单一文本， 而 是以单元主
题为 纽带 ，将 听 、 说 、 读 、 写 等语文要素及人文精 神 、思维 品 质 等
核心素养整合 起 来， 通过 一系 列相互 关联的实 践活 动， 让 学生在 真
实语 境 中获得 丰富 的语文 经验 ， 促进 其全 面 发展，提升语文学习的
生 命 力与实效性。
3.维果 茨 基的社会文化理论与教学整体性
前 苏 联心理学 家 维果 茨 基的社会文化理论 强调 ， 儿童 的 认 知发
展是在社会 互 动和文化 情境 中发生的。 他 提出了“ 最近 发展 区 ”概
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念， 认 为学习 者 在成人 或 能力更 强 的 同 伴 的 帮助下 ，能 够 完成 独 立
无 法完成的 任 务。这一理论为单元整体教学提供了重要的理论支 撑 。
在单元整体教学中，教师不 仅 是知识的传 授 者 ，更是学习 活 动的 组
织者 和支架 搭 建 者 。 通过 创 设 合作学习、探究式学习等社会 互 动 情
境 ，学生能 够 在与 他 人的 交流 、合作中 共 同 建构对单元主题的理解，
提升语文能力。单元整体教学 强调 文化文本的整体 阅读 与理解， 使
学生在 接 触 和解 读 多 样 化文化 载 体的 过 程中，内化社会文化 经验 ，
实现从个体学习到社会化发展的 跃 迁。
（ 二 ）语文学科的 特点 与整体教学的 契 合
1.语文的 工具 性与人文性统一
语文课程 兼 具工具 性和人文性 双 重 属 性： 工具 性体现为识字、
写 字、 阅读 、 写 作、 口 语 交际 等基本技能的掌握 ； 人文性 则 在于 浸
润 学生 情感 ，提升审美 情 趣，培育道 德品 质 。单元整体教学的 优 势
在于， 它 能 够 将这些 属 性有 机 统一 起 来。 通过围绕 一个 富 有内涵的
单元主题，学生不 仅 在 具 体的语言运用 情境 中习得语文知识和技能，
更能在 阅读经 典 、鉴赏文化、表 达 思 想 的 过 程中，体 验 生 命 ， 感 悟
人生，发展 健 全人 格 。这种整合 避免 了 工具 性教学的 枯燥 和人文性
教育的 空 泛 ， 使 语文学习 既 有深度， 又 有 广 度， 真 正 达 成“ 立 德树
人”的教育 目 标。
2.语言学习的系统性与 综 合性
语言学习是一个 复杂 的系统 工 程，字、词、句、 段 、篇等要素
之间 存 在着 紧密 的内在联系， 听 、 说 、 读 、 写 各项 能力也 并非 孤立
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发展， 而 是 相互促进 、 螺旋上 升的。传统的“单篇精讲”模式容易
导致学生 只见树木 不 见森林 。单元整体教学 则 从 宏 观层 面把 握语言
学习的系统性与 综 合性。 它 以单元主题为引 领 ，将 同 一主题 下 的多
篇课文、多种文体， 甚至跨 学科内容 进行 整合，引导学生从整体 上
理解语言的表 达规律 和运用 特点 。 例 如，在“ 写 景”单元中，学生
不 仅 学习一篇 写 景文章，更会 比较 多篇 写 景 佳 作， 感 悟 不 同 作 者 的
表 达 风格 ， 甚至尝试 自 己 创作。这种系统 而综 合的学习方式，有 助
于学生建 立 全 面 的语文知识 图谱 ，提升其在不 同 语 境下综 合运用语
文的能力，培养高 阶 思维。
3.单元整体教学对语文核心素养培养的 价值
《 义务教育语文课程标准（2 0 22 年版 ） 》 明确提出了语文核心
素养， 包括 “语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴
赏与创造”、“文化传承与理解” 四 个方 面 。这些素养的培养，不
是 依 靠 单一知识 点或 技能的 训练 能 够 完成的， 而 需要系统、整体、
循序渐进 的教学实 践 。单元整体教学正是培养学生语文核心素养的
有效 途径 。 它通过围绕 单元主题， 设计 一系 列相互 关联、 富 有挑战
性的学习 任 务，引导学生在 真 实的语言 情境 中，主动建构语言知识
体系，提升思维的深度和 广 度 ； 在 品味 文本、 比较 鉴赏中，培养审
美 情 趣和创造力 ； 在理解不 同 文化背景和思 想 观念中， 增 强 文化 自
信和理解力。这种以单元为整体的教学模式，能 够 为学生提供更为
广 阔 的语言实 践 空 间和更为 丰富 的文化体 验 ，从 而 在整体 上促进 其
语文核心素养的全 面而 持 续 发展。
