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小学语文“实用性阅读与交流”学
习任务群单元整体教学设计研究
第一章导论
一、研究背景与问题提出
（一）时代发展与语文教育改革的需要
1.核心素养导向下的课程改革。
当前，社会发展对人才培养提出更高要求。2022 年版义务教育
课程标准明确提出，要以核心素养为导向，培养学生适应终身发展
和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文作为基础学科，在培
养学生语言文字运用、思维发展、审美创造与文化传承方面肩负重
要使命。“实用性阅读与交流”是语文课程的重要组成部分，其教
学质量直接影响学生解决实际问题和适应社会生活的能力。
2.“学习任务群”的课程理念与实践。
新课标将“学习任务群”作为重要的课程组织方式，旨在通过
真实情境中的复杂任务，引导学生在综合运用知识技能解决问题的
过程中发展核心素养。“实用性阅读与交流”学习任务群强调将阅
读与交流活动置于具体生活或学习情境中，促使学生在解决实际问
题的过程中习得和运用语文能力。如何有效落实这一理念，将其融
入日常教学，尤其在小学阶段，仍面临诸多挑战。
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（二）当前小学语文“实用性阅读与交流”教学的困境
1.教学内容碎片化与情境脱离。
长期以来，小学语文教学常以单篇课文为中心，教学内容和活
动呈现碎片化状态，学生所学知识难以形成系统。在“实用性阅读
与交流”方面，多数教师仍停留在文本解读层面，缺乏将阅读与真
实生活情境、实际交流需求有效结合的教学设计，导致学生所学知
识与实践脱节，难以将语文能力迁移到真实生活场景中。
2.重知识传授，轻实践运用与能力迁移。
传统教学模式往往侧重语文学科知识的传授，如字词句的理解、
修辞手法的分析等，而对学生在真实情境中运用语文解决问题的能
力培养重视不足。在“实用性阅读与交流”教学中，学生更多是被
动接受，缺乏主动参与、实际操作、合作探究的机会，其在信息筛
选、概括要点、口语 表达 、 书 面 表达 等方面的实践能力发展 缓慢 。
3 .教师对“任务群”与“单 元整 体教学”理解与实践的不足。
“学习任务群”和“单 元整 体教学”是新课标提出的重要理念，
但 一 线 小学语文教师对这 些 理念的内 涵 、 价值及 具体实 施路径 的理
解 尚 不 够深 入。部分教师难以 摆 脱传统教学思维 定 式，不 清楚 如何
将“实用性阅读与交流”学习任务群与单 元整 体教学 进行 有机融合，
设计出系统性、情境性、实践性的教学活动，这成为 制约 新课标落
地 的 瓶颈 。
二、研究 目 的与 意 义
（一）研究 目 的
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1.探究小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群单 元整 体教
学的设计 路径 与实践 策略 。本研究旨在 深 入分析 2022 年版义务教育
课程标准对小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，结
合单 元整 体教学理念， 构建 一 套 系统、科学的教学设计 框架 与实 施
策略 ，为教师提 供可 操作的 范 式。
2. 构建符 合新课标理念的小学语文“实用性阅读与交流”单 元
整 体教学模式。通过理论与实践 相 结合，探 索并 形成一 种 以“实用
性阅读与交流”学习任务群为核心，以单 元整 体为单 位 ，促 进 学生
核心素养发展的教学模式，以期提 升 教学的系统性、情境性和实效
性。
3 .促 进 学生实用性阅读与交流核心素养的发展。本研究旨在通
过 优 化教学设计，提 升 学生在真实情境中 获取 、理解、分析、 评价
和运用信息的能力，以 及 有效 进行书 面与口 头 交流的能力， 进 而 全
面发展其核心素养。
（二）研究 意 义
1.理论 意 义。本研究将基于 国家 课程标准和教育学理论，对小
学语文“实用性阅读与交流”学习任务群与单 元整 体教学 进行深 入
探 讨 ，有 助 于 丰富 和发展小学语文课程与教学理论。通过对具体教
学 案例 的分析，为“学习任务群”理念在小学语文教学中的落 地 提
供 理论 支撑 和实践 依据 。
2.实践 意 义。本研究致力于解决当前小学语文“实用性阅读与
交流”教学中 存 在的问题，为一 线 教师提 供 一 套 具有 指 导性、 可 操
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作性的单 元整 体教学设计方 案 和 案例 。这不 仅 能 帮助 教师 深 入理解
新课标，提 升 其教学设计能力，更能有效改 善 教学效 果 ，促 进 学生
实用性阅读与交流素养的提 升 。
三 、核心概念 界定
（一）实用性阅读与交流学习任务群
“实用性阅读与交流学习任务群”是 2022 年版义务教育语文课
程标准中提出的一 种 新 型 学习任务组织形式，旨在引导学生在真实
情境中，通过 完 成一系 列 具有内在 联 系和实践 价值 的阅读与交流任
务，系统 地 发展 获取 、筛选、 整 合、分析信息的能力，以 及 准确、
清晰 、得体 表达 与有效 沟 通的能力。 它 强调学习内容的综合性、情
境的真实性、学习过程的实践性， 并 以解决实际问题为导向，促 进
学生语言运用能力的迁移与创新。
（二）单 元整 体教学设计
“单 元整 体教学设计”是一 种 以单 元 为基本单 位 ，对教学 目 标、
内容、方法、 评价进行 系统化、 整 体性 规划 的教学理念与实践。 它
超越了 传统单篇课文的教学 限制 ，强调 从整个 单 元 的视 角 出发， 深
入 挖掘 单 元 主题、文本群落、学习任务 之间 的内在 逻辑联 系， 构建
以核心问题或任务为主 线 ， 贯穿 单 元始 终的教学 路径 。其核心 特征
在于 目 标 整 体化、内容情境化、学习过程活动化、 评价 任务化，旨
在通过系统设计， 帮助 学生 建构完整 的知识体系，发展综合能力，
促 进 核心素养的养成。
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第二章实用性阅读与交流学习任务群的理论基础与核心要义
一、实用性阅读与交流学习任务群的内 涵 与 价值 探析
（一）实用性阅读与交流的概念 界定 与核心 特征
1.实用性阅读的教育 指 向与要素 构 成
实用性阅读， 顾名 思义，是以 获取 、理解、 评价 和应用信息，
从 而解决实际问题为主要 目 的的阅读活动。 它区别 于审美阅读、文
学阅读，更强调信息的 工 具性、 目 的性和实践性。在教育情境中，
实用性阅读旨在培养学生面对真实生活中的 各种 文本（如通知、 说
明 书 、新 闻报道 、 广告 、 表 格、 地图 等）时，能 够 高效 地 提 取 关键
信息、 把握 文本主旨、 判断 信息真 伪 、 并最 终将所 获 信息应用于 特
定 情境解决问题的能力。其核心要素 包含： 明确的 目 的性， 即 学生
带着 具体问题或任务 去 阅读 ； 文本内容的真实性，要求阅读 材料 来
源 于真实生活情境 ； 阅读过程的 策略 性， 即 运用 浏览 、 跳 读、 精 读、
比较 等多 种策略 以适应不 同 文本和 目 的 ； 以 及 结 果 的实践性和 批判
性， 即 不 仅 能理解文本， 还 能对信息 进行甄别 、质 疑 ， 并转 化为实
际 行 动。实用性阅读的教育 指 向是 让 学生“学以致用”，将 书 本知
识与生活实践 紧密 结合，为学生 未 来适应社会生活 奠定坚 实的语文
基础。
2.实用性交流的实践维 度 与能力要求
实用性交流是 指 在 特定 情境下，以有效传 递 信息、 清晰表达观
点、 协同 解决问题为核心 目 标的口 头 或 书 面交流活动。 它 强调交流
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的 目 的性、情境性和实效性。其实践维 度 主要体现在 ：倾听 ， 即 能
够专注 理解 他 人 表达 ， 把握 核心信息 ；表达 ， 即 能 够根据 交流对 象
和情境， 清晰 、准确、有 条 理 地阐述自己 的 观 点和信息 ；互 动， 即
能 够 在交流中 积极回 应、提问、 协商 ， 保持 流 畅 的 双 向或多向 互 动 ；
以 及 应 变 ， 即 在交流过程中，能 够灵 活调 整策略 ，应对 突 发情 况 或
不 同意见 。对学生而言，实用性交流的能力要求 包 括 ： 语言的准确
性与 规范 性，确 保 信息传 达无误；表达 的 逻辑 性与 条 理性，使 观 点
清晰可循； 语 气 的得体性与情境适应性， 尊 重交流对 象 和场合 ； 以
及 具备一 定 的 说服 力与 感染 力，能有效影响 他 人。培养学生的实用
性交流能力，是 帮助他们 在日常学习、生活 乃至未 来 工 作中， 都 能
自 信、有效 地进行 人际 沟 通与合作的基础。
3 .学习任务群的 整 合 逻辑 与教学 意 义
学习任务群是 2022 年版义务教育课程标准提出的重要理念， 它
并非简 单的任务 叠加 ，而是基于一 个共同 的 大 单 元 主题或核心问题，
将多 个相 关 联 的学习内容、学习活动以 及 学习 资源进行 系统性 整 合，
以任务 驱 动的方式引导学生 进行深度 学习的教学组织形式。其 整 合
逻辑 在于 ：首先 是情境化，将学习置于真实或模 拟 的实践情境中 ；
其 次 是 整 体性， 打破 学科知识的碎片化，形成知识的有机 联 系 ；再
次 是实践性，强调学生在 做 中学、用中学 ；最后 是 进 阶性，通过设
计一系 列由易 到难、层层 递进 的任务， 螺旋 式提 升 学生能力。学习
任务群的教学 意 义 深远：它 有 助 于 打破 传统的知识 壁垒 ，促 进 学科
内部以 及跨 学科知识的融会 贯 通 ；它 强调以学生为主体， 激 发学生
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的学习主动性和探究 精神 ，培养其 独立 思 考 、合作解决问题的综合
能力 ； 更重要的是， 它 将知识学习与能力培养、核心素养发展 紧密
结合，使学生在 完 成真实任务的过程中，内化知识，习得技能，真
正 实现“知 行 合一”。
（二）2022 年版义务教育课程标准视 域 下的 功 能 定位
1.新课标对实用性阅读与交流能力的具体要求
2022 年版义务教育语文课程标准（以下 简称 “新课标”）将
“实用性阅读与交流”明确 列 为语文学科“学习任务群” 之 一， 充
分 彰显了 其在语文教育中的核心 地位 。新课标 指 出，语文课程应 着
眼 于培养学生的“语言 建构 与运用”、“思维发展与提 升 ”、“审
美 鉴赏 与创造”以 及 “文化传承与理解” 四大 核心素养。其中，实
用性阅读与交流是“语言 建构 与运用”素养的重要体现， 也 是其 他
素养发展的基 石 。新课标不 再满 足于学生对知识的机 械记忆 ，而是
强调学生能 够 在真实情境中 灵 活运用所学知识解决实际问题。 例 如，
在“实用性阅读”方面，要求学生能阅读 说 明 书 、新 闻 、通知、 广
告 等不 同类型 的文本， 并 能 从 中 获取 、筛选、 评价 信息 ； 在“实用
性交流”方面， 则 要求学生能 进行简 单的口语 表达 、 书 面 表达 ，如
介绍 、 建议 、 汇报 、 撰写 留言 条 、 简短书 信等， 并 能有效参与 讨 论
和 协商 。这 些 具体要求 贯穿 于小学 各个 学段，呈现出 螺旋上升 的 特
点，旨在确 保 学生在义务教育阶段能 够扎 实 掌握并 运用这 些 生 存 和
发展必备的语文能力。
2.学习任务群作为育人 载 体的 独特功 能
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学习任务群在新课标中被 赋 予 了 重要的育人 功 能，尤其在培养
学生的综合能力和核心素养方面展现出 独特优 势 。 它 强调知识的实
践运用，通过设计 贴近 学生生活实际的真实任务，将 抽 象 的知识 转
化为 可 操作的技能， 从 而有效提 升 学生解决实际问题的能力。 例 如，
让 学生设计一 份班级 活动 海 报 ，不 仅 锻炼 了 阅读 广告 、理解 说 明性
文本的能力， 也 训练 了书 面 表达 、版面设计等实用技能。学习任务
群 鼓励 学生主动探究和合作学习。在 完 成复杂任务的过程中，学生
需要 自 主 查 阅 资料 、分析问题、 制定 方 案 ， 并 通过小组 讨 论、 协 作
分 工 来 共同 解决难题，这 极大地 促 进了他们 的 批判 性思维、创新 精
神 和 团队 合作 意 识的发展。 再 者 ，学习任务群 打破了 传统教学中知
识与生活、课 堂 与社会 之间 的 隔阂 ，实现 了 学科知识与学生生活 经
验 的 深度 融合，使学习 变 得更具 意 义和 价值 ， 从 而 激 发 了 学生的学
习 兴趣 和内在 驱 动力。
3 .培养学生语文学科核心素养的有效 路径
“实用性阅读与交流”学习任务群是培养学生语文学科核心素
养的有效 路径 。 它 通过一系 列 具体、真实 且 具有挑战性的任务，将
抽 象 的素养要求具 象 化为 可 操作的学习过程和 可 衡 量的学习成 果 。
在“语言 建构 与运用”方面，学生通过 完 成如“阅读通知 并 设计活
动流程”、“ 采访 身 边 的人 并 形成 简短报道 ”等任务，能 够 更 好 地
理解 并掌握 不 同 文体和语境下的语言 规 律 ，提 升 口语和 书 面语的 表
达 能力。在“思维发展与提 升 ”方面，面对复杂的实用性文本和交
流情境，学生需要 进行 信息的筛选、分析、 判断 、 比较 、综合， 从
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而培养其 逻辑 思维、 批判 性思维和创新思维能力。 例 如， 比较 不 同
媒 体对 同 一 事件 的 报道 ，需要学生 进行深 入的分析和 辨 别 。在“审
美 鉴赏 与创造”方面， 虽然 实用性文本不以审美为主， 但 其结 构 、
语言的准确性、 简 洁 性本身 就蕴 含着 一 种逻辑之 美和效 率 之 美。学
生在创作实用性文本（如 广告 语、 宣 传 稿 ）时， 也 会 自 觉 不 自 觉 地
追 求语言的 精 炼 和 表达 的 巧妙 。在“文化传承与理解”方面， 许 多
实用性文本（如传统节日习 俗 介绍 、社会 公 约 ） 都 蕴 含着丰富 的文
化信息和社会 规范 ，学生在阅读和交流中，能 够 增 进 对社会文化的
理解和 认 同 ， 增 强文化 自 信。
（ 三 ） 国 内 外 相 关研究的动态与 趋势
1. 国 内 外 实用性阅读教学研究的 进 展
在实用性阅读研究 领 域 ， 国 内 外均 取 得 了显 著 进 展。 国 内研究
在过 去 十 年中 逐渐 从 关 注 文本 认 知、阅读 策略 的理论层面， 转 向对
小学阶段实用性文本 类型 、教学设计、 评价 体系以 及 与核心素养融
合的实践层面探 索 。学 者 们 开 始 细 化不 同 学段实用性文本的教学重
点，如 低 年 级 的识字 认 读与信息提 取 ，高年 级 的结 构 分析与 批判 性
评价 。研究 趋势 也 更 加注 重与 国家 课程标准的结合，探 讨 如何在具
体教学情境中落实新课标关于实用性阅读的要求。 国 外 方面，实用
性阅读（ functionalliteracy/practicalreading ）研究 历史 更长，
强调其与 公民 素养、 职业 技能的 紧密 关 联 。 例 如， PISA （ 国 际学生
评 估项 目 ） 测试 中，实用性阅读能力是 评 估 学生解决真实 世 界 问题
能力的重要维 度 。研究内容 涵 盖 了从 识 别 基本信息到理解复杂 图表 、
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批判 性分析多 源 信息的能力培养。当前 国 际 趋势 更 加 强调在数字 环
境中 进行 实用性阅读，关 注 网络 信息筛选、 甄别 假 新 闻 等数字素养
的培养，这为 国 内研究提 供了 新的视 角 和 启示 。
2.学习任务群教学模式的探 索 与实践
学习任务群作为一 项 新 兴 的教学理念，在 国 内教育 界 引 起 了广
泛 关 注 和 积极 探 索 。在新课标的 指 引下， 各地 涌 现出 大 量关于学习
任务群的理论研 讨 和课 堂 实践 案例 。研究主要 聚焦 于学习任务群的
理论 构建 ，探 讨 其与单 元整 体教学、 项 目 式学习、 深度 学习等理念
的内在 联 系 ； 在实践层面，教师 们积极 尝试 设计 涵 盖 多 个 课时、 围
绕 一 个 主题或核心问题的系 列 任务，如“ 班级 活动 策划 ”、“社 区
调 查 报告 ”、“ 制 作 校园环 保 宣 传 册 ”等，旨在 打破 传统单篇教学
的 局 限 ，促 进 知识的 整 合与能力的提 升 。实践中 也 面临一 些 挑战，
例 如如何真 正 实现任务的 整 合性、 深度 性， 避免 流于形式 ； 如何有
效 进行 过程性 评价； 以 及 教师在任务设计与组织实 施 方面的 专 业 能
力提 升 等。这 些 问题 也 成为当前研究关 注 的重点， 推 动 了 学习任务
群教学模式的不 断完善 与发展。
3 .单 元整 体教学理念的 演 进 与 启示
单 元整 体教学理念作为与学习任务群 紧密相 关的教学思 想 ，其
演 进 历 程对本研究具有重要 启示 。 从最 初 以教 材 单 元 为 框架 的知识
点 集 合，到如 今 以 大 概念、核心问题为导向的 整 合性教学设计，单
元整 体教学 经历 了从 “形 似 ”到“ 神 似 ”的 转变 。其核心在于 打破
传统碎片化、 孤 立 化的教学模式，将 零散 的知识点和技能 训练 整 合
