1

小学音乐单元整体教学模式的设计

及应用

第一章

小学音乐单元整体教学模式研究的背景与意义

一、研究背景与问题提出

（一）时代背景与教育改革的呼唤

1.新时代教育发展与核心素养导向：当前，我国正处于全面深

化教育改革的关键时期。新修订的义务教育课程方案和课程标准

（2022 年版）明确提出，要全面落实立德树人根本任务，培养德智

体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一教育导向的核心，

在于从知识传授转向核心素养的培养，强调学生在面对未来挑战时

所必备的品格和关键能力。音乐教育作为美育的重要组成部分，其

育人价值在新课程理念下被赋予了新的内涵和更高的要求。它不再

仅仅是技能的训练或知识的记忆，更是培养学生审美感知、艺术表

现、文化理解、创意实践乃至社会责任感的重要途径。

2.音乐教育的独特育人价值：音乐学科具有其他学科不可替代

的独特育人功能。它通过声音、旋律、节奏、和声等艺术形式，直

接作用于人的情感世界，促进学生情感的陶冶、审美的升华和精神

的滋养。在小学阶段，音乐教育对于激发学生的学习兴趣、培养其

2

想象力和创造力、提升其非认知能力具有基础性的作用。通过参与

音乐活动，学生能够感受美、鉴赏美、表现美、创造美，进而形成

健全的人格和积极向上的生活态度。

3.传统音乐教学的局限性：在实际的小学音乐教学实践中，一

些传统的教学模式仍普遍存在局限性。例如，部分教学过于注重单

一知识点或技能的灌输，导致教学内容碎片化、缺 乏系 统性与情 境

性。教 师 在教学过程中 往往拘泥 于课本，教学方 法 单一， 难以 有 效

激发学生主动学习的兴趣，更 难以将 音乐知识与学生的生活 经验 、

情感体 验相融合 ，从而 使得 音乐学科的独特育人价值未能 充 分发 挥 ，

难以 有 效 培养学生的核心素养。

（ 二 ）小学音乐单元整体教学的实践 困境

1.教学内容碎片化现象普遍： 目 前，小学音乐课程在课时 安排

上通 常呈 现分 散 性， 每周 一至 两 节课， 且各 课时内容独立性 较 强，

缺 乏 内在 逻辑 关 联 。这 种 碎片化的教学组 织 形式 使得 学生 难以 在有

限的课时内建立 起 对音乐知识、技能和情感的 系 统性认知 图 式。例

如，一节课学习一 首歌 ，下一节课学习一 种 乐 器 ， 看似完 成了教学

任务， 但 学生 往往只获得 了 零散 的知识点， 无法 形成对特 定 音乐 风

格、文化背景或艺术主题的整体理解， 阻碍 了其高 级思维 能力的发

展。

2.学生学习兴趣与深度不 足 ：传统碎片化教学模式下，学生对

音乐的学习 往往停留 在模 仿 和表 层 记忆，缺 乏 内在的 探 究动力和深

度学习体 验 。当音乐知识被 孤 立 地呈 现时，其趣 味 性和内在 魅 力 大

3

打折扣 ，学生容 易产 生 厌倦 情 绪 。缺 乏 对音乐作品深 层含 义和文化

背景的 挖掘 ， 使得 学生的音乐审美能力和创造力提升受限， 难以真

正理解音乐所 承载 的文化内涵和艺术价值。

3.教 师专业 发展 需 求 迫切 ：一 线 小学音乐教 师 普遍认识 到 传统

教学的不 足 ，对提升教学 质量 、落实核心素养培养有强 烈 意 愿 。在

如 何将 分 散 的音乐内容进 行 有 效 整 合 、如 何 设 计 具有情 境 性和进阶

性的单元教学活动、如 何 实 施多 元化的教学 评 价等方面， 许多 教 师

缺 乏系 统的理 论指 导和实践 经验 。他 们迫切需 要一 种 能够 打破 碎片

化、提升教学 效 能、促进学生全面发展的教学模式， 并渴望获得相

应 的 专业 培训与实践 支持 。

二 、研究的理 论 基础与核心 概 念界 定

（一） 相 关理 论 基础

1.建 构 主义学习理 论 ：建 构 主义学习理 论 强调学习 并 非知识的

被动接 收 ，而是学习者在与 环境互 动过程中，通过 自身经验 主动建

构 意义的过程。在小学音乐单元整体教学中，建 构 主义强调创设 真

实情 境 ， 引 导学生通过 听 、 唱 、奏、动、创等 多 元音乐实践活动，

主动 探索 、发现和理解音乐，从而形成 个 体化的音乐认知和情感体

验 。教 师 的 角色 转 变 为学习的 引 导者和促进者，而非知识的 唯 一传

授者。

2.整体性教育 思 想：整体性教育 思 想主 张 教育 应着眼 于学生的

全面发展，强调知识、技能、情感、态度、价值 观之间 的内在关 联

与整 合 ， 反 对 将 学习内容人为 割裂 的碎片化教育。在音乐教育 领域 ，

4

整体性 思 想 倡 导 将相互 关 联 的音乐作品、音乐要素、音乐文化等内

容有 机 整 合 ，形成一 个 具有内在 逻辑结构 的教学单元， 使 学生在 完

整的音乐情 境 中进 行 学习，从而促进其认知、情感、技能的 协同 发

展。

3.核心素养导向的课程理念：核心素养导向的课程理念是新一

轮 课程改革的核心特 征 ，它 将 学生的必备品格和关键能力 置 于课程

设 计 与实 施 的中心。在小学音乐学科中，核心素养 包括 审美感知、

艺术表现、文化理解、创意实践等。单元整体教学模式正是 响应 这

一理念，通过 系 统化的教学设 计 ， 旨 在 将 音乐知识、技能的学习与

学生情感态度价值 观 的培养深度 融合 ，促进学生在 多维 度、高 层次

上发展其音乐核心素养。

（ 二 ）核心 概 念界 定

1.小学音乐单元整体教学：本研究中，小学音乐单元整体教学

是 指 在国 家 义务教育音乐课程标准（2022 年版） 指 导下， 以 培养学

生音乐核心素养为 目 标， 以某个 特 定 的音乐主题、音乐要素、音乐

作品或音乐文化现象为统 领 ， 将相 关的音乐知识、技能、情感体 验 、

文化背景等内容进 行系 统整 合 ，设 计 为具有内在 逻辑联系 、情 境 化、

进阶性的教学模 块 。其核心特 征包括 ：主题统 领 性（ 围绕 一 个 中心

主题展 开 ）、内容整 合 性（知识、技能、情感的有 机结合 ）、情 境

创设性（提 供丰富 的音乐情 境 体 验 ）、实践进阶性（学习活动 层层

递 进） 以及评 价 多 元性（关注过程性与发展性 评 价）。

2.教学模式：教学模式是在特 定 教育 思 想和理 论指 导下，为实

5

现特 定 教学 目 标而建立的，具有 相 对 稳定 的 结构 、 清晰 的教学 步骤 、

可 操 作性、可重 复 性和可 推广 性的教学活动 框架 或程 序 。它通 常包

含 教学理念、教学 目 标、教学内容、教学过程、教学方 法 和教学 评

价等要素。本研究 旨 在通过对现有教学模式的 借 鉴与创新，设 计并

验证 一 种符合 小学音乐学科特点、有 利 于核心素养培养的单元整体

教学模式。

三 、研究 目 的与意义

（一）研究 目 的

1. 构 建与 优 化：本研究 旨 在深 入剖析 小学音乐教学的现 状 与 困

境 ， 借 鉴国内 外先 进教育理 论 和教学实践 经验 ，基于建 构 主义、整

体性教育 思 想和核心素养导向的课程理念， 系 统设 计并优 化一 套适

合 小学阶段特点的音乐单元整体教学模式的具体 框架 与实 施路 径。

2.实践 验证 与 探索 ：通过 选取 具体小学音乐教学单元进 行 课 堂

实践， 检验 所设 计 的单元整体教学模式在激发学生音乐学习兴趣、

提升其审美感知能力、艺术表现能力、文化理解能力 以及 创意实践

能力等核心素养方面的有 效 性， 并 在 此 过程中 探索该 模式在实际教

学情 境 中的具体 应 用 策略 和调整 优 化方案。

3. 经验总结 与 推广 ：在实践 验证 的基础上，对小学音乐单元整

体教学模式的实 施 过程、 效果及 存在的问题进 行系 统性分 析 与 总结 ，

提 炼 具有普 适 性和可 操 作性的教学 经验 和 典型 案例，为一 线 小学音

乐教 师 提 供 科学的教学 指 导与实践参 考 。

（ 二 ）研究意义

6

1.理 论 意义：本研究对小学音乐单元整体教学模式进 行系 统化

构 建、理 论阐释 与实践 探索 ，是对当前音乐教育教学理 论 的 丰富 和

深化。它 将 整体性教育 思 想、建 构 主义学习理 论 与音乐学科特点有

机结合 ， 拓 展了核心素养导向在音乐课程设 计 与实 施 中的具体 应 用

路 径，有 助 于提升我国音乐教育教学理 论 研究的深度和 广 度。

2.实践意义：本研究 旨 在提 供 一 套 具有创新性、 系 统性和可 操

作性的小学音乐单元整体教学模式，为一 线 教 师打破 传统碎片化教

学模式提 供 新的 范 式。它的 推广 和 应 用 将 有 助 于提升小学音乐课 堂

教学 质量 ，激发学生对音乐的 持久 兴趣，促进其音乐核心素养的全

面、 协 调发展，从而提高整体的美育 水平 。本研究的成 果也将 为 区

域 性乃至全国性的小学音乐教研活动提 供 有 益 的参 考 和实践案例，

推 动我国小学音乐教育的整体进 步 。

第 二 章小学音乐单元整体教学模式的内涵解 析 与设 计框架

一、小学音乐单元整体教学的理 论 基础

小学音乐单元整体教学模式的 构 建， 并 非 空 中 楼阁 ，其深 植 于

教育学与心理学的 丰富 理 论土壤 ， 并 与新时代素 质 教育的理念 紧密

契合 。理解这些理 论 基础，是深 入探讨该 模式设 计 与 应 用的前提。

（一）整体性教育 思 想的 渊源 与 启示

1.整体性教育 思 想的 哲 学根基

整体性教育 思 想可 追溯 至 古希腊哲 学，如 柏拉图 强调 身 心和 谐

7

发展，中国传统教育 也讲 求 “ 立德树人 ” 的全面育人 观 。 近 代教育

家 如 赫尔巴 特提出的教学的 “ 统 觉团” 理 论 ， 杜威倡 导的 经验 中心、

做 中学， 以及皮亚杰 的认知发展理 论 中强调知识的整 合 与 系 统性，

都 为整体性教育提 供 了 思 想滋养。这些 思 想 共 同指 向教育 应着眼 于

人的全面发展，而非碎片化 地 灌输知识。在音乐教育中，这意 味着

不 应将 音乐 简 单 视 作技能训练，而 应将 其 融入个 体情感、认知、审

美与社会发展 之 中。

2.整体性 原则 在教育 领域 的 演 进

整体性 原则 在现代教育中 愈 发受 到 重 视 ，表现为 跨 学科学习、

项 目 式学习、核心素养导向教学等 趋势 。它强调学习者是一 个完 整

的 个 体，学习内容 应 是 相互 关 联 的有 机 整体，学习过程 应 是全面参

与、整 合 体 验 的过程。在小学音乐教学中，整体性 原则 意 味着 超越

单 篇 歌 曲 或乐理知识的 孤 立学习，转向 以 主题或核心 概 念为导向，

将听 、 唱 、奏、动、创、赏等音乐活动 融 为一体， 使 学生在 完 整的

音乐情 境 中感知、理解和创造音乐。

3.对小学音乐单元整体教学的实践 启示

整体性教育 思 想为小学音乐单元整体教学提 供 了 宏 观指 导。它

要求教 师 在设 计 单元教学时，不仅要关注音乐技能的培养，更要注

重学生音乐情感的激发、审美能力的提升、文化理解的 加 深 以及 创

造力的发展。通过创设具有整体性、情 境 性和挑战性的学习任务，

引 导学生从整体上 把握 音乐作品，理解音乐与生活、与文化的 联系 ，

从而促进学生音乐素养的全面、 协 调发展。

8

（ 二 ）建 构 主义与社会文化理 论 的 指 导价值

1.建 构 主义在音乐学习中的体现

建 构 主义认为，学习是学习者在与 环境互 动中主动建 构 知识、

形成意义的过程。在音乐学习中，学生 并 非被动接受音乐知识和技

能，而是在实际的 听 、 唱 、奏、动、创、赏等音乐实践中，通过 自

身 的 经验 、理解和 反思 ，主动 地构 建对音乐的感知、理解和表 达 。

教 师 的 角色 由 知识的传授者转 变 为学习的 引 导者、促进者和 合 作者，

为学生提 供丰富 的音乐体 验 情 境 和 探索机 会。例如，在单元教学中，

通过 引 导学生 合 作 编 创、表 演 ， 让 他 们 在实践中体 验 音乐的 结构 、

情感和表现力，从而内化音乐知识。

2.社会文化理 论 对音乐学习的 启示

维果 茨 基的社会文化理 论 强调，学习是一 个 社会性过程，认知

发展是在社会 互 动和文化 工 具的 媒介 下进 行 的。在音乐教育中，这

意 味着 音乐学习不仅仅是 个 体的活动，更是通过 师 生、生生 之间 的

互 动， 借助 音乐 符 号 （乐 谱 、节奏、旋律等）、乐 器 、表 演 等文化

工 具，在 集 体 协 作中进 行 的。小学音乐单元整体教学 应充 分 利 用小

组 合 作、 集 体表 演 、 师 生 交流 等形式，创设 丰富 的社会文化情 境 ，

让 学生在 互 动中分 享 经验 、 共 同探索 、 相互启 发，从而提升音乐理

解和表 达 能力。

3. 二 者对模式设 计 的 协同 作用

建 构 主义与社会文化理 论 为小学音乐单元整体教学模式的设 计

提 供 了重要的理 论支 撑 。建 构 主义强调学生的 自 主学习和意义建 构 ，

9

促 使 教 师 设 计开 放 性、 探 究性的音乐活动， 让 学生在 亲 身 体 验 中生

成对音乐的理解。社会文化理 论 则 强调学习的社会性和文化性， 引

导教 师 创设 协 作学习 环境 ， 利 用 集 体智 慧 和文化 资 源 促进学生的音

乐发展。 两 者 结合 ， 使得 单元整体教学不仅关注学生 个 体内部的认

知建 构 ， 也 重 视 外 部社会文化 环境 对学习的促进作用， 共 同构 建 起

一 个以 学生为中心、注重 互 动与实践的音乐学习生态。

（ 三 ）核心素养导向与课程标准的落实

1.核心素养理念对音乐教育的深 远影 响

当前教育改革强调 以 学生发展核心素养为导向，培养学生 适应

终 身 发展和社会发展 需 要的必备品格和关键能力。在音乐教育 领域 ，

核心素养 包括 审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践等。这要

求小学音乐教学不能 停留 在单一知识技能的传授，而 应 超越工 具性

层 面， 着 力提升学生的 综 合 音乐素养。单元整体教学模式通过整 合

教学内容，提 供丰富 的音乐实践情 境 ， 恰好 能为学生核心素养的培

养提 供 实践 平 台 ， 使 学生在整体性的音乐体 验 中形成 综 合 运 用音乐

知识和技能解 决 实际问题的能力。

2.2022 年版义务教育课程标准（音乐）的精 髓 解 读

2022 年版义务教育课程标准（音乐）明确提出了 “ 素养导向 ”

和 “ 单元整体设 计” 的理念。它强调 以 主题或核心 概 念组 织 教学内

容， 引 导学生在整体性学习中理解音乐的价值，形成健全人格。新

课标不仅关注音乐知识与技能，更重 视 情感态度价值 观 的培养， 以

及 跨 学科 融合 和实践创新。这为小学音乐单元整体教学模式的设 计

10

提 供 了明确的 政 策 依据 和具体的要求。模式设 计 必 须 紧密围绕 新课

标提出的音乐学科核心素养， 将 素养 目 标 贯穿 于整 个 单元教学的 始

终 。

3.单元整体教学模式对课程标准的具体落实

小学音乐单元整体教学模式正是落实 2022 年版义务教育课程标

准精神的有 效 途径。通过 以 单元为 载 体， 以 主题或核心 概 念为主 线 ，

整 合 分 散 的音乐知识与技能，创设 真 实的音乐情 境 ， 让 学生在 探 究、

体 验 、表现、创造和 反思 中， 系 统 地 发展审美感知、艺术表现、文

化理解和创意实践等核心素养。例如，一 个以“ 节 日 的 歌” 为主题

的单元，可 以融合 不 同 国 家 和 民族 的节 日 歌 曲 、 舞蹈 、乐 器 ， 让 学

生在 欣 赏、 演 唱 、表 演 中感受节 日氛 围 ，理解文化 多 样 性， 并 尝试

用音乐表 达 自 己 的情感，从而实现 跨 学科、 多维 度素养的 协同 发展。

二 、小学音乐单元整体教学模式的内涵与特 征

深 入 理解小学音乐单元整体教学模式的内涵与特 征 ，是其有 效

设 计 和实 施 的基础。这 种 模式 超越 了传统 “ 一课时一内容 ” 的碎片

化教学，强调 以 整体 观 、 系 统 观 审 视 音乐教育。

（一）小学音乐单元整体教学的 定 义与核心要素

1.单元整体教学的理 论定 义

单元整体教学，是基于一 定 的主题、 概 念或核心问题， 将相互

关 联 的知识、技能、情感、态度等要素整 合 为一 个 有 机 的教学单元，

通过 系 统的教学活动，促进学生深度学习和素养全面发展的教学模

式。它强调教学内容的 系 统性、教学过程的整体性、学习体 验 的 完