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习作大单元主题教学探微
第一章习作大单元主题教学探微：背景、意义与概念界定
一、研究背景与问题提出
（一）习作教学的现状与困境
语文习作是学生表达思想、发展思维、提升语文核心素养的重
要途径。长期以来，中小学语文习作教学面临诸多挑战与困境。
1.传统习作教学的不足。
传统的习作教学模式，常表现为“命题—写作—批改—讲评”
的单一线性过程。这种模式过于强调结果评价，而忽视了习作过程
的引导与学生主体性的发挥。命题形式多以教师预设为主，难以充
分激发学生的写作兴趣和表达欲望。批改反馈也常局限于字词句和
篇章结构层面，未能深入挖掘学生思维发展的潜力，导致学生习作
能力提升缓慢，甚至产生畏难情绪。许多学生将习作视为应付任务，
而非自我表达与创造的乐趣所在，在一定程度上也限制了其独立创
意的发挥。
2.学生习作能力发展的挑战。
在应试教育的大背景下，学生的习作常常呈现出“模式化”
“套路化”的倾向，缺乏真情实感的流露和独到见解的表达。部分
学生对生活观察不细致，缺乏深入思考的能力，导致习作内容空泛、
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缺乏深度。随着数字媒体时代的到来，学生接触的碎片化信息增多，
对长篇幅、结构复杂的书面表达产生抵触情绪，其语感和语用能力
受到影响，导致语病频出、逻辑混乱等问题。如何引导学生真情实
感地写作，写出有思想、有温度、有深度的文章，是当前习作教学
亟待解决的难题。
3.教师习作教学的压力与困惑。
一线语文教师在习作教学中同样面临巨大压力。一方面，班级
学生人数众多，批改习作耗时耗力，难以提供精细化、 个 性化的 指
导。 另 一方面，教师对习作教学的 理论理 解和实 践操 作 存 在困惑，
有时难以将“教 会 学生写作”的 目标落 到实 处 。部分教师 停留 在
“教 知识 ”层面，未能有 效 引导学生将所学 知识 内化为写作能力，
或者 缺乏 系 统性的教学设 计 ， 使得每次 习作 都像 是“单 兵 作战”，
未能形 成螺旋 上升的教学体 系 。如何有 效整合 教学 资源 ，创 新 教学
方 法 ， 减轻 批改 负担 ，同时 又 能提 高 学生的写作能力和素养， 成 为
教师 们普遍关注 的问题。
（ 二 ）义务教育 课 程 标准 对习作教学的 新 要 求
新 一 轮 义务教育 课 程方 案 和 课 程 标准 的 修订 ，为习作教学 指明
了 新 的方向，也提出了 更高 要 求 。
1. 课 程 标准 中的“单元 整合 ”与“主题性” 理 念。
2 0 22 年版 义务教育语文 课 程 标准 强调“ 整合 观念， 关注 学 科 核
心素养的 系 统 培 养”， 明确 提出“以主题为引 领 ， 加 强 课 程内容 整
合 ”。这意 味 着习作教学不应 再 是 孤 立的 技 能 训练 ，而应与 阅读 、
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口 语 交际 、 综合 性学习等 融 为一体，形 成 以“主题”为 纽带 的教学
单元。 通 过大单元设 计 ，将分 散 的 知识点 和 技 能 训练 有 机整合 ， 使
学生在真实的语境中 进行 习作实 践 ， 从 而提升其 运 用语 言 文字表情
达意的 综合 能力。这种 整合 不 仅 是内容上的， 更 是 目标 、过程和评
价上的 整合 。
2.提升学生核心素养的内在 需求 。
新课标 将“语文核心素养” 置 于 课 程 目标 的核心 位置 ，强调 培
养学生“文化自信、语 言运 用、思维发展、 审美 创造”等方面的能
力。习作作为语文学习的重要 组成 部分，是 培 养和发展学生核心素
养的 综合 性 平台 。 通 过主题式的大单元习作教学，学生能 够围绕特
定主题 进行 深入思考、多元 阅读 、有 效 表达，不 仅 提升了语 言 文字
运 用能力， 更 在观察、分 析 、 判断 、想 象 、创造等思维活 动 中 得 到
了 全 面发展， 培 养了独立思考和批 判 性思维。这要 求 习作教学 超越
技法 层面，上升到育人层面， 关注 学生 个 性化表达与创 新 精 神 的 培
养。
3. 新课标 背景下习作教学改 革 的 必 要性。
面对 新课标 的导向和习作教学的现实困境，改 革 现有习作教学
模式 已刻 不容缓。“习作大单元主题教学” 正 是 回 应 新课标理 念，
解决传统教学 弊端 的有 效 路径。 它 强调以学生为中心，以主题为引
领 ，以任务为 驱动 ，将分 散 的习作 训练纳 入一 个 结构化、有意义的
整 体，有 助 于激发学生的学习兴趣， 培 养 高阶 思维能力，提升其 综
合 语文素养。 本次 研究 旨 在深入探 索 习作大单元主题教学的内 涵 、
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实 施策略 与实 践 路径，以期为一线教师提供 切 实 可行 的教学 范 式，
推动 中小学语文习作教学的创 新 发展。
二 、习作大单元主题教学的 理论基础 与研究意义
（一）习作大单元主题教学的 理论支撑
习作大单元主题教学的构 建 与实 施 ， 根植 于 扎 实的教育 理论基
础 。
1.学习 理论 视 角 ： 建 构主义与 社会 文化 理论 。
建 构主义 认 为，学习是一 个 主 动建 构意义的过程，学生 通 过与
环 境的 互动 ，在 原 有 知识经验 的 基础 上， 积极 主 动 地 建 构 新 的 知识
结构。习作大单元主题教学强调学生在真实情境中 通 过观察、体 验 、
思考和表达，主 动建 构对主题的 理 解和表达能力。 社会 文化 理论 ，
特别 是维果 茨基 的“ 最近 发展 区 ” 理论 ，强调学习的 社会 性与 互动
性。在主题教学中，学生 通 过 合 作探究、 交 流 讨论 、 互 评 互 改，在
同 伴 和教师的“ 脚手架 ”式 支持 下，将 社会 性的语 言 实 践 内化为 个
体的写作能力。
2. 课 程 理论 视 角 ： 整合课 程与主题教学。
整合课 程 理论 主 张打破 学 科 界限，将不同学 科 内容 或 同一学 科
内部不同 知识板块 ，以主题 或 问题为中心 进行组织 。习作大单元主
题教学 正 是 整合课 程 理 念在语文教学中的 具 体体现。 它 将 阅读 、 口
语 交际 、语文 综合 性学习等模 块 ， 围绕 一 个 中心主题 进行 有 机整合 ，
形 成 一 个 内 聚 性强的学习 整 体。主题教学 则通 过 选取富 有教育意义、
贴近 学生生活 经验 、 具 有发展潜力的主题，将 知识 、 技 能、情感、
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态 度、价 值 观 融 为一体， 使得 学习内容 更具系 统性、 整 体性和情境
性。
3.语文教育 理论 视 角 ：语用与思维发展。
语文教育的 本质 在于 培 养学生的语 言运 用能力和思维能力。习
作大单元主题教学 正 是以语用为导向，强调学生在真实情境中 运 用
语 言进行 表达和 交 流。 它 引导学生 围绕特 定主题， 进行 观察、分 析 、
归纳 、 演绎 、想 象 、批 判 等一 系列 思维活 动 ， 从 而将思维过程 外 化
为有 条理 、有深度的书面表达。主题的深度决定了学生思维 拓 展的
广 度与深度，大单元的结构 则 为学生提供了充分的思维 训练 和语用
实 践 空 间 ， 从 而 促进 学生思维的 全 面发展与语文素养的 整 体提升。
（ 二 ）习作大单元主题教学的研究意义
深入探 索 习作大单元主题教学，不 仅具 有重要的 理论 价 值 ， 更
具备显著 的实 践 与育人意义。
1. 理论 意义： 丰富 和发展习作教学 理论 。
当前 关 于习作教学的研究多 集 中于微观层面，如 具 体写作 技巧 、
批改 策略 等，而对如何在 宏 观层面构 建系 统化、 整合 性的习作教学
体 系 的研究 相 对不足。 本 研究立足于 新课标理 念，结 合建 构主义、
社会 文化 理论 等，深入探 讨 习作大单元主题教学的 理论基础 、构 建
原则 和实 施 路径，有 助 于 填补 现有研究的空 白 ， 丰富 和发展习作教
学的 理论 体 系 ，为 后续相关 研究提供 新 的视 角 和 理论支撑 。 它 将 从
单元 整 体视 角审 视习作教学，提升对习作教学复杂性的 理 解。
2.实 践 意义：提升一线教师的教学 效 能。
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本 研究 通 过构 建 和实 践 习作大单元主题教学模式， 旨 在为一线
语文教师提供一套 可操 作、 可借鉴 的教学 范 式。 通 过 明确 主题 选取
原则 、单元设 计 流程、教学活 动组织 和评价方式， 帮助 教师 摆脱零
散 、碎片化的教学困境， 建 立 系 统的教学思维，有 效整合 教学 资源 ，
提 高 教学 效率 。这将有 效 解决教师在习作教学中 普遍存 在的“不 知
道怎么 教”“不 知道怎么 批改”的困惑， 减轻 教师 负担 ，增强其 专
业 自信， 从 而 整 体提升中小学习作教学的 质量 。
3.育人意义： 促进 学生核心素养 全 面发展。
习作大单元主题教学以学生为中心，强调真实情境中的语 言运
用和 高阶 思维发展。这不 仅 能有 效 提升学生的写作 技 能， 更 能 通 过
主题的引 领 ，激发学生对生活的思考、对 世 界的 认知 ， 培 养其 审美
情趣、批 判 性思维和创 新 能力。在 合 作探究和 互 评 互 改过程中，学
生的 协 作能力、 沟通 能力和自我反思能力也将 得 到 锻炼 ， 全 面 促进
学生语 言运 用、思维发展、 审美 创造、文化自信等核心素养的 协 调
发展，为学生的 终身 学习和 成 长 奠 定 坚 实 基础 。
三 、核心概念界定
为 确保本 研究的 严谨 性和 清晰 性，有 必 要对文中所 涉及 的核心
概念 进行明确 界定。
（一）“习作大单元”的内 涵 与 特征
1.“大单元”的 整合 性与 系 统性。
“大单元” 并 非 仅仅 是 几个课 时 或几次 习作的 简 单 叠加 ，而是
一种 基 于 整 体观念和 系 统思维的 课 程 组织 方式。 它 以一 个 核心的学
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习 目标或 探究主题为引 领 ，将 散落 的 知识点 、 技 能 训练 、 阅读材料 、
口 语 交际 活 动 等 进行 有逻辑、有 梯 度的 整合 ，形 成 一 个具 有内在 联
系 的学习 整 体。其 整合 性体现在 目标 、内容、过程和评价的统一，
系 统性 则 强调教学内容 由浅 入深、 螺旋 上升，形 成清晰 的学习路径。
2.习作单元的 功 能与定 位 。
在语文大单元教学背景下，习作单元不 再 是独立的“写作 课 ”，
而是 服 务于 整个 单元主题学习的重要 组成 部分。 它 的 功 能定 位 在于：
作为主题学习的表达和 输 出， 检验 学生对主题的 理 解和 运 用 ； 作为
思维发展的 载 体，引导学生 进行 深入思考和 个 性化表达 ； 作为 综合
素养 培 养的 平台 ， 促进 学生语 言运 用、 审美 创造等能力的提升。习
作单元应与其 他 学习活 动紧密关联 ， 成 为 推动 单元 目标 实现的 关 键
环 节 。
3.习作大单元的设 计原则 。
习作大单元的设 计 应 遵循 以下 原则 ： 首先 是主题性 原则 ， 即 围
绕 一 个 核心主题展 开 ， 贯穿 单元 始 终； 其 次 是 整合 性 原则 ，将 阅读 、
习作、 口 语 交际 等有 机融合；再次 是任务 驱动原则 ， 通 过真实情境
中的写作任务激发学生内 驱 力 ； 第 四 是 序 列 性 原则 ，将习作能力 点
分解，在单元内形 成由 易 到难、 由简 到 繁 的 进阶；最后 是 支架 性 原
则 ，为学生提供 必 要的 指 导和 支持 ， 帮助 其达 成 学习 目标 。这 些 原
则 共 同构 成 了习作大单元 高效 设 计 的 框 架 。
（ 二 ）“主题教学”在习作 领 域 的应用
1.“主题”的 选取 与 凝 练 。
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习作大单元中的“主题”是 贯穿 单元 始 终 的思维主线和价 值 导
向。主题的 选取 应 具备 以下 特点 ： 富 有教育意义，能 够 承 载 核心素
养的 培 育 ；贴近 学生生活 经验 ，激发学生写作欲望 ；具 有 延 展性和
探究性， 便 于多 角 度、深层 次 的思考与表达 ； 符 合 学 段 特征 和语文
课 程 标准 要 求 。主题的 凝 练 过程 需 要教师深入研 读 教 材 、了解学情、
挖掘潜在的育人价 值 ， 确保 主题 既 具 有深度 又具 有 吸 引力。
2.主题教学的教学 目标 与 策略 。
在习作主题教学中，教学 目标 不 仅 包括 知识 与 技 能， 更 要 注 重
情感、 态 度与价 值 观的 培 养。教学 策略 上，应 倡 导情境化教学，创
设与主题 相关 的真实语境 ；推行 探究式学习，引导学生主 动 发现问
题、解决问题 ； 鼓励 合 作学习，在 交 流中 碰撞 思想、 完善 表达 ；注
重过程性评价， 及 时反馈， 促进 学生自我 修正 与提升。这 些 策略 共
同 服 务于主题的深化 理 解与写作能力的 综合 提升。
3.习作大单元主题教学的独 特 性。
习作大单元主题教学的独 特 性体现在：其一， 它 突 破 了传统习
作教学的 孤 立性，实现了与单元 整 体教学的深度 融合； 其 二 ， 它 以
“主题”为核心， 赋予 习作以思想和 灵魂 ，引导学生 进行 有意义的
表达 ； 其 三 ， 它注 重习作过程的 支架 与引导，将习作视为一 个 思维
发展和语 言运 用的 综合 性任务。 它 不 仅 是写作 技 能的 训练 ， 更 是思
维 品 质 、人文素养和 社会 责 任感的 综合培 育过程，是 新 时代背景下
中小学语文习作教学的创 新 实 践 。
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第 二 章大单元主题习作教学的内 涵 、 特征 与价 值
一、大单元主题习作教学的内 涵 解 析
（一） 整 体性学习观下的习作单元构 建
1.强调 知识 、能力与素养的 整合 。大单元主题习作教学 根植 于
整 体性学习观，这是一种 超越 传统学 科 边 界、 注 重 知识 内在逻辑与
联系 的教学 理 念。 它 摒弃 了将习作视为 孤 立 技 能 训练 的 做 法 ，而是
将其 置 于一 个 宽 广 的学习情境中，强调学生在主题引 领 下，将语文
知识 （如字词句篇、 修 辞 手法 ）、写作能力（如 审 题立意、 谋 篇 布
局、语 言 表达）与核心素养（如思维 品 质 、文化 理 解、 审美 情趣）
进行 深度 整合 。在这种 整合 中，学生不 再 是 机 械 地 完 成 写作任务，
而是在 理 解主题、体 验 情境的过程中，将 各项 学习要素 融会 贯 通 ，
形 成综合运 用 知识 解决问题的能力。这种 整合 性学习， 旨 在 打破 碎
片化的 知识 体 系 ， 使 学生习 得 的 知识 、能力和素养形 成 有 机整 体，
为 终身 学习和发展 奠 定 坚 实 基础 。 它 要 求 教师在设 计 单元时，不 仅
要 关注 教学内容的逻辑 顺序 ， 更 要 关注 学生 认知 发展的 整 体性，以
高阶 思维能力为导向， 使 习作 成 为学生 综合 素养提升的有 效载 体。
2. 超越 篇章， 注 重单元主题的意义 建 构。传统的习作教学 往往
围绕 单一文 本或 某 个特 定文体 进行 ，容 易 使 学生 陷 入 就事 论 事 的写
作 囹圄 ，难以形 成宏 观的 认知 结构和深 刻 的思考。大单元主题习作
教学 则 将视 野 从 单一篇章 拓 展至一 个富 有内 涵 的“单元主题”， 例
如“人与自 然 ”“ 家国 情 怀 ”“ 成 长与 选 择 ”等。这 些 主题不 仅 是
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知识 的 载 体， 更 是价 值 观念和思维方式的 集 中体现。 通 过 围绕 同一
主题 组织 多篇文 本阅读 、多 角 度的 讨论 探究和多样化的写作实 践 ，
学生能 够从 不同 侧 面、不同视 角审 视和 理 解主题， 从 而在 更 深层 次
上 建 构意义。这种意义 建 构过程，不 仅 包括 对 知识点 的 掌握 ， 更 包
含 对情感的体 验 、对价 值 观的 认 同和对 世 界的 理 解。学生 通 过反复
的 阅读 、思考、表达和 修正 ， 逐步 深化对主题的 认识 ，形 成 自 己 独
特 的见解和表达， 从 而实现 从 “学 会 写”到“ 会 思考、 会 表达”的
质 的 飞跃 。
3. 培 养学生结构化思考与表达能力。在 整 体性学习观的 指 导下，
大单元主题习作教学致力于 培 养学生的结构化思考与表达能力。面
对一 个 复杂的大单元主题，学生 需 要学 会 如何 从宏 观上 把握 主题的
框 架 ，如何将 抽 象 的概念 具 体化，如何将 零散 的信息 组织成 有逻辑
的 整 体。这 包括 在 阅读阶 段 ， 通 过 比较 分 析 多文 本 ，提 炼 共 同的主
题和不同的表达方式 ； 在思考 阶 段 ， 运 用批 判 性思维对主题 进行 深
入探究，形 成 自 己 的观 点； 在写作 阶 段 ， 则需 要将这 些 结构化的思
考 转 化为 清晰 、有 条理 的文字表达。 通 过对单元主题的 整 体性 把握
和深度探究，学生能 够训练 自 己 从 多 个 维度、不同层 次审 视问题，
并 以 严谨 的逻辑、 清晰 的结构、生 动 的语 言 将自 己 的思考呈现出来。
这种能力的 培 养，对于学生未来的学习、 工 作 乃 至生活 都具 有 极 其
重要的意义，是其 高阶 思维发展的重要 标 志 。
（ 二 ）主题引 领 的深度学习路径
1.主题作为学习 驱动 力与 认知 锚 点 。在大单元主题习作教学中，
