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素养导向下小学语文单元整体教学
设计与实施——以统编版小学语文
高段教学为例
第一章素养导向下小学语文单元整体教学研究绪论
一、研究背景与问题提出
（一）时代背景与政策导向
当前我国教育改革聚焦核心素养培养。2022 年版《义务教育课
程方案和课程标准》明确语文核心素养（语言建构与运用、思维发
展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）为育人目标。面对
传统碎片化教学模式的局限，“单元整体教学”理念应运而生。它
倡导宏观整合教材单元，构建系统学习路径，旨在实现单元目标达
成与学生核心素养有效提升，是响应国家教育方针的重要实践。
（二）小学语文高段教学现状与困境
统编版小学语文教材虽具单元整体性，但实际教学中，高段教
师对“单元整体教学”理解不足，常陷单篇教学惯性。这致单元内
课文联系薄弱，目标零散，学生难建结构化知识与能力体系。高段
学生处认知发展关键期，阅读、写作、思维能力亟待系统培养。浅
层知识灌输无法激发兴趣，阻碍核心素养落地。如何通过单元整体
设计，有效培养高段学生语文核心素养，是当前教学亟待解决的关
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键问题。
二、核心概念界定与理论基础
（一）核心概念阐释
本研究聚焦“语文核心素养”，即学生语文学习中形成的必备
品格与关键能力。“单元整体教学”指教师基于核心素养，整体把
握单元内容，整合零散教学为有机整体，形成围绕核心主题或素养
点展开的连续学习过程。“小学语文高段教学”特指小学五年级至
六年级，是学生语文素养从基础向综合、探究能力发展的关键过渡
期。
（二）理论基础支撑
本研究立足建构主义学习、社会文化理论和整体性教育思想。
建构主义强调学生主动构建知识，单元教学促其理解语言文化。社
会文化理论关注学习社会互动性，学生在合作中习得认知工具。整
体性教育思想主张教育关注人全面发展，单元整体教学是其实践，
旨在整合资源，提升学生综合素养。
三、研究意义与创新 之 处
（一）理论意义
本研究旨在 深 化素养导向下单元整体教学理论，通过统编版小
学语文高段教学实践，构建 完善 设计 框架 与实 施 路径。这为小学语
文教育理论发展提 供 新 视角 、实 证 支撑， 并 明确核心素养在单元教
学中的落实机 制 ，为理论研究提 供借 鉴。
（二）实践 价值
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本研究具 显著 实践 价值 。为一 线 小学语文教师提 供 具体 可操 作
的素养导向 型 高段语文单元整体教学设计与实 施范例 ，有效提升学
生核心素养。 推 动统编版小学语文教材 深度使 用， 挖掘 整合 潜 能，
引 导教师从“教教材” 转 向“用教材教”。研究成 果将 为学 校 教研
提 供 指导，促 进 教师 专业 发展，提升小学语文教学 质量 ，培养新时
代合格建设 者 。
第二章素养导向与单元整体教学的理论基础与内 涵
一、义务教育语文核心素养的内 涵 与要 求
（一）语文核心素养的理论 溯 源与发展
1. 核心素养概念的提出与 演变
核心素养的理念 并非凭空 出现，其思想 根 源 可追溯 至 20 世纪 中
期 以来 国际教育改革对“能力本 位 ”和“ 终身 学习”的强调。 早 期，
教育界关注 更多 的是知识的传 授 与基本 技 能的 训练 。 随着 社会发展
对人 才需求 的 变 化，单一的知识 技 能 已 无法 满 足 个 体在 复杂多变 社
会中生 存 与发展的 需 要。国际 组织 如 经济 合作与发展 组织 （ OECD ）
率先 提出 了 “素养”（ competence/literacy ）概念，旨在强调 个 体
在特定 情 境中，综合运用知识、 技 能、 情感 、 态度 和 价值 观解决实
际问题的能力。这一概念的提出，标 志着 教育目标从重知识传 授 向
重能力培养和素养发展的 根 本性 转变 。在中国，核心素养的提法 也
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经历了 从“素 质 教育” 到 “学生发展核心素养”的 演进 ，其核心要
义在于培养 适 应 未来 社会发展的关键能力和必备品格。
2 . 国际素养教育思 潮 的 影 响
国际 上 ，素养教育思 潮 源 远流长且影 响 深远 。 例 如， 欧洲 的
“ 八大 关键能力”、美国的“2 1 世纪技 能” 以及芬兰 的“能力教
育” 等 ， 都 从不 同 维 度 强调 了 学生在知识 掌 握 之外 ， 更 应具备解决
问题、 批判 性思维、创新、 沟 通与 协 作 等 综合能力。这 些 国际 经验
为我国核心素养的构建提 供了宝贵 的 借 鉴。它 们共同揭示了 素养教
育的本 质：超越 学 科 知识 边 界，聚焦学生在 真 实生 活情 境中的应用
能力 ； 强调学习过程中的 积极 主动性，培养学生 自 我 管 理、 自 主学
习的意识 ； 注重 跨 学 科 整合，促 进 学生全面而和 谐 的发展。这 些 理
念的 引入 和 吸收 ， 极大 地 丰富了 我国对素养教育的理解， 并推 动 了
本 土 化核心素养体系的建设。
3. 中国语文核心素养的本 土 化建构
在中国语境下，语文核心素养的本 土 化建构， 充分吸纳了 国际
先进 理念， 又深植 于中 华优秀 传统文化 沃土 ， 并 与新时代人 才 培养
目标 紧密 结合。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（ 以 下 简
称 《课标》）明确提出 了 语文核心素养的 四大 维 度： 语言知识与语
言运用、思维发展与文化传承、审美鉴赏与创造。这三 大 维 度相 互
关联、层层 递进 ， 共同 构成 了 中国学生在 未来 社会中运用语文 进行
学习、生 活 和发展 所 必备的关键能力和品格。本 土 化建构的特点在
于，它不 仅 强调工具性，即语文作为 交流 工具和学习工具的作用，
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更突 出人文性，即语文在 塑 造人格、传承文化、提升审美 情 趣方面
的重要 价值 。这 种融 合性 使 语文核心素养 既 具有国际 视野 ， 又富含
中国特 色 ，成为 引领 语文教育改革的 旗帜 。
（二）《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中核心素养解
读
1. 语言知识与语言运用
语言知识与语言运用是语文核心素养的基础维 度 ， 也 是学生 进
行 一 切 语文 活 动的前提。它要 求 学生 掌 握国家通用语言文 字 的 字 、
词 、 句 、篇 等 基础知识， 了 解 汉字 特点、 词 语意义、 句 式 功 能、文
章体 裁等 ， 并 在 此 基础 上 ，具备 规范 、准确、 流畅 地 进行听说 读写
的能力。 听 要能理解 话 语， 辨别信息；说 要能 表情 达意， 清晰 有 条
理 ； 读要能识 字辨音 ，理解文本内容，把握主旨 ； 写要能 遣词 造 句 ，
连 句 成段， 谋 篇 布 局， 表情 达意。这一维 度 强调 了 语文的工具性，
旨在 使 学生能 够 有效地 获取信息 、 表 达思想、 交流情感 。在小学高
段，这意 味着 学生不 仅 要 积累丰富 的语言材 料 ， 更 要 熟练 运用 各种
表 达方式，提升其在不 同 语境下运用语言的能力，为 更 高 阶 的语文
学习 奠 定 坚 实基础。
2 . 思维发展与文化传承
思维发展与文化传承是语文核心素养的核心维 度 ，体现 了 语文
课程的人文性和育人 价值 。思维发展要 求 学生在语文学习过程中，
形成 批判 性思维、创造性思维、 逻辑 思维和形 象 思维 等多 元思维品
质 ，能 够 对文本 信息进行分析 、概 括 、 判断 、 推 理， 并 在 此 基础 上
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提出 自己 的 见 解和 疑 问。文化传承 则 要 求 学生通过阅读 经典 、 了 解
文化常识、 感悟 文化 精神 ， 逐步 形成对中 华优秀 传统文化的认 同感
和 自豪感 ，理解和 尊 重不 同 文化，培养 跨 文化 交流 意识。在小学高
段，这体现在 引 导学生 深入 思 考 文本背 后蕴含 的 道 理，探究作 者 的
写作意 图 ， 欣 赏中 华诗词歌 赋 的 魅 力，理解 民间故事 、 神话 传 说 的
文化内 涵 。通过这 样 的学习，学生不 仅 提升 了 思维能力， 更 在 潜 移
默 化中 接受 了 文化的 熏陶 ， 涵 养 了 品格。
3. 审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是语文核心素养的高 阶 维 度 ，旨在培养学生 感
受 美、 欣 赏美、 表 现美、创造美的能力。审美鉴赏要 求 学生在阅读
文学作品时，能 够感 受 语言文 字 的 韵律 美、意境美、 情感 美，品 味
作品的 艺术 特 色 和 表 达 技 巧 ，形成 健康 积极 的审美 情 趣。创造 则 是
在鉴赏的基础 上 ， 鼓励 学生运用 所 学的语文知识和 技 能， 进行个 性
化的 表 达和创作，如写作、 朗诵 、 表演等 ， 表 达 自己 的 独 特体 验 和
感 受 。这一维 度 强调 了 语文学习不 仅 是认知 活 动， 更 是 情感 体 验 和
价值塑 造的过程。在小学高段，教师应 引 导学生 沉浸 于 优 美文 字所
构建的意境中，激发 他 们 对美的向 往 与 追求 ， 鼓励他 们 用 自己 的方
式 进行 创新 表 达，如改写 故事 、创编 儿 歌 、 撰 写读 后感等 ，从而培
养其 独 特的审美 眼光 和创造性 精神 。
（三）语文核心素养对小学高段教学的 价值 意 蕴
1. 提升学生综合语文能力
语文核心素养导向下的教学，其 根 本 价值 在于改 变 传统单一注
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重知识 记忆 的 弊端 ， 转 而聚焦学生综合语文能力的提升。小学高段
是学生语文学习承 上 启 下的关键时期，核心素养的培养能 够 帮助 学
生 将 零散的语言知识、 技 能整合成一 个 有机整体，形成解决实际语
文问题的能力。 例 如，在阅读理解中，不 再 仅仅 要 求 学生 找 到 答 案，
更 要 引 导 他 们分析 作 者 的写作意 图 、体会文章 情感 、 评 价 观点 ； 在
写作 表 达中，不 再 是 简 单模 仿 ，而是 鼓励 学生结合 真 实 情 境，运用
多种表 达方式，有 条 理、有创向性地 表 达思想。这 种 综合能力的提
升，为学生 未来 的学习和生 活 提 供了坚 实的基础， 使 其能 够更 好 地
适 应 信息 社会对高 阶 语言能力的 需求 。
2 . 促 进 学生全面发展与 终身 学习
语文核心素养的提出， 深 刻回 应 了 “培养 什么 人、 怎样 培养
人”这一 根 本问题，其 价值远超 学 科 本 身 。它不 仅 关注学生的语文
能力， 更 注重通过语文学习促 进 学生的思维发展、文化认 同 、审美
情 趣和 道 德修 养，实现 德智 体美 劳 的全面发展。 例 如，通过文化传
承的学习，学生得 以涵 养家国 情 怀 ； 通过思维发展，学生能 够 形成
独 立思 考 、 质疑批判 的品格 ； 通过审美鉴赏，学生得 以 健 全人格、
提升境界。核心素养强调的 自 主学习、 批判 性思维、解决问题能力
等 ， 都 是 终身 学习 者 必备的素养。小学高段是培养这 些 良好 学习习
惯和能力的 黄金 时期，核心素养的 引领 ，有 助 于学生形成 积极 的学
习 态度 和策 略 ，为其 未来 持 续发展 奠 定 坚 实基础， 使 他 们 能 更 好 地
适 应 快速 变 化的社会。
3. 回 应时代发展对人 才 培养的 需求
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当前社会 正 经历深 刻 变 革，人工 智 能、 大 数据 等 新 技 术 层出不
穷 ，对人 才 的 需求也 发生 了 结构性 变 化。传统教育培养的“知识 型
人 才 ” 已 难 以满 足新时代对“创新 型 、 复 合 型 人 才 ”的 需 要。语文
核心素养的提出， 正 是对时代 需求 的主动 回 应。它强调培养学生的
创新 精神 、实践能力、 批判 性思维和 跨 文化 交流 能力，这 些都 是 未
来 社会 公民 必备的关键素养。在小学高段语文教学中 贯彻 核心素养，
意 味着 要创设 更多真 实、有意义的语境， 鼓励 学生 进行 探究性学习
和合作学习，培养 他 们分析 问题、解决问题的能力。这 种 教育 取 向，
旨在 使 学生不 仅 能 适 应时代发展， 更 能主动 引领 时代发展，成为 未
来 社会的建设 者 和创造 者 。
二、单元整体教学的理论基础与特 征
（一）单元整体教学的理论基础
1. 学习心理学 视角： 整体性学习与意义建构
单元整体教学 根植 于学习心理学的 深 刻洞察 ，特 别 是整体性学
习理论和意义建构理论。 德 国格式 塔 心理学 派 强调，学习的本 质 是
整体的 感 知和理解，而不是碎片化 信息 的 简 单 叠加 。学生在学习过
程中， 倾 向于 将 知识点、 技 能 视 为一 个 有机的整体 进行 把握，而不
是 孤 立地 记忆 。单元整体教学 正 是 顺 应 了 这 种 认知 规 律 ，通过 将相
互关联的篇章、知识、 技 能整合 到 一 个 主题单元中， 帮助 学生形成
对知识的结构化理解。建构主义学习理论指出，学习是学生主动建
构意义的过程。单元教学通过提 供真 实 情 境和有 挑战 性的 任 务，激
发学生的主动 参 与，促 使 他 们将 新知识与 已 有 经验相 联系，从而生
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成 个 性化的理解和 深 层意义。在小学高段语文教学中，这意 味着 不
仅 要 让 学生认识 字词句 ， 更 要 让他 们 在具体的语境中理解这 些 语言
要素的 功 能，从而建构 起 对整 个 单元主题的 深 刻 认知。
2 . 课程理论 视角： 整合课程与主题学习
从课程理论 视角 审 视 ，单元整体教学与整合课程理论和主题学
习理念一 脉 相 承。整合课程强调 打破 学 科 壁垒 ， 将 不 同 学 科 或 同 一
学 科 内 部 不 同 知识点 进行 有机整合， 以 提升学习的整体性和关联性。
传统的语文教学 往往 将字词 、阅读、写作 等 板块割裂 开 来 ，导致学
生学习的碎片化。单元整体教学 则 通过 选 取 一 个 核心主题或 线 索 ，
将 单元内的 多 篇课文、 多种 语文 活 动、 各 类 知识 技 能统整 起 来 ，形
成一 个 互 相 关联、 循序渐 进 的学习系统。主题学习 则进 一 步深 化 了
整合课程的理念，它 以 一 个 具体的主题为中心， 引 导学生围绕主题
进行多 方面、 多角度 的探究和学习。在小学高段语文教学中，单元
整体教学 正 是通过设 置 富 有 吸引 力的单元主题，如“ 英雄 人 物 的 故
事 ”“探 索 自 然 之 谜 ”， 引 导学生在主题 情 境中， 将 阅读、写作、
口 语 交 际、识 字 写 字等 语文要素 融 会 贯 通，实现 深度 学习。
3. 教学理论 视角： 支 架 式教学与合作学习
单元整体教学的实 施 离 不开现代教学理论的支撑， 尤 其是维 果
茨 基的支 架 式教学理论和 杜威 的合作学习理论。支 架 式教学强调教
师要 根 据 学生的学习 水平 ，提 供适切 的 帮助 和支 持 ，如 同 搭 建 脚手
架 一 般 ， 帮助 学生 逐步 达 到 独 立学习的境界。在单元教学中，教师
会设计 由易 到 难的 任 务，提 供示范 、提 示 、 引 导 等 ， 帮助 学生 攻克
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难点， 最 终 内化学习策 略 和知识。合作学习 则 强调学生在小 组 或 团
队 中，通过 共同 探究、 交流 讨 论，互 相 启 发， 共同进步 。单元教学
通常会设 置 小 组 合作 任 务，如文本研读、主题探究、 项 目式学习 等 ，
鼓励 学生在合作中 分 享 见 解、解决问题、发展人际 交 往 能力。这 两
种 理论的运用， 使 得单元整体教学不 仅 关注知识的传 授 ， 更 注重学
习过程中的师生互动和生生互动，激发学生的学习 潜 能，培养其 协
作 精神 和 自 主学习能力。
（二）单元整体教学的基本内 涵 与设计 原 则
1. 单元整体教学的界定与核心要素
单元整体教学是一 种以 单元为基本教学 组织 形式， 以 单元主题
或学习目标为核心， 将 单元内的课文、语文知识、语文 活 动 以及相
关学习资源 进行 系统整合，从而实现 深度 学习和素养提升的教学模
式。其核心要素 包 括： 明确的单元主题，它是统 领 整 个 单元的 灵魂 ；
整合的教学内容，即 打破 篇章界限， 将多 篇课文作为整体， 并融入
字词句 篇、 听说 读写 等 语文要素 ； 系统的学习 活 动，围绕单元主题
和目标设计一系 列 互 相 关联、层层 递进 的教学 环节 ；以及多 元的 评
价 方式，关注学生在单元学习过程中的全面发展。在小学高段语文
教学中，单元整体教学不 再 是单篇课文的 独 立解读，而是围绕一 个
宏 大 主题展开的一系 列 探究 活 动，旨在培养学生综合运用语文的能
力。
2 . 整合性 原 则： 知识、 技 能、 情感 的 融 通
整合性 原 则 是单元整体教学的生 命 线 。它要 求 教学设计 者 和实
