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素养导向的单元整体教学设计
第一章素养导向的单元整体教学研究背景与理论基础
一、研究背景
（一）时代背景与教育改革的驱动
1.培养核心素养的时代呼唤
当前全球正经历着深刻的社会变革与科技革命，对人才培养提
出了全新要求。传统的知识传授模式已难以适应复杂多变的世界，
社会对个体综合素质、创新能力、解决问题能力以及终身学习能力
的需求日益迫切。在此背景下，以核心素养为导向的教育改革成为
国际共识和必然趋势。核心素养旨在培养学生适应未来社会发展所
必备的关键品格与能力，强调学习的真实性、实践性与迁移性。这
不仅是国家发展战略的需要，更是学生个体全面发展的内在要求。
中国教育正积极响应这一时代号召，将核心素养作为课程改革的核
心理念，旨在实现从“知识本位”向“素养本位”的范式转型。
2.国际教育改革的趋势与挑战
放眼全球，许多国家和地区在推动教育改革时，均将培养学生
的核心素养放在突出位置。例如，经济合作与发展组织（OECD）提
出的“面向 2030 年的学习框架”（LearningFramework2030）强调
了学生主体性、变革性能力与协同共建的重要性。联合国教科文组
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织（UNESCO）发布的《反思教育：向全球共同利益的展望》也强调
了教育应关注个体全面发展，培养应对未来挑战的能力。这些国际
经验与理论为我国的教育改革提供了有益借鉴，同时也提醒我们，
在本土化实践中，需充分考虑国情与文化特色，避免生搬硬套，在
借鉴中创新，在实践中发展。
3.中国教育深化改革的实践
自 2014 年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务 的 意
见 》发布以来，中国教育改革 持续 深化，将核心素养培育作为根本
任务 。2022 年 版义务 教育课程 标准 更是 明确 提出了 各 学科的核心素
养， 并 将 其贯穿 于课程 目标 、内 容 、 评价等各 个 环节 ， 指明 了教学
改革的 方 向。在此 过 程中，单元整体教学作为落实素养导向的重要
途径 ， 受到 教育界的 广泛 关注。 它 强调将 零散 的知识 点 整合为有 意
义 的单元， 通过 整体 设计 、 系 统实 施 ， 促进 学生核心素养的整体提
升 。如 何 在 具 体的教学实践中有 效 落地素养导向的单元整体教学，
仍 是当前面 临 的重要课题。
（ 二 ）单元整体教学的实践 困境 与研究必要性
1.传统教学模式的 局限
长期 以来，传统教学模式 往往偏 重知识的 碎片 化传授和 机械记
忆 ，教学内 容 多以章 节 为单位， 缺乏 内在的 逻辑 关联和深 度 整合。
这 种 模式导 致 学生 被 动 接受 知识，难以 形 成 完 整的 认 知 结构 和 高阶
思 维 能力。学生在学习 过 程中， 往往只 关注单一知识 点 的 掌握 ， 而
忽视 了知识 之间 的联 系 以及知识在实际情 境 中的应 用 ，这与核心素
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养培养的 目标 背 道而驰 。传统模式下，教学 评价 也多 侧 重于知识 点
的考 查 ，未能有 效评估 学生的核心素养发展 水平 ， 进 一 步固 化了以
知识为中心的教学 倾 向。
2.单元教学实践中的问题
尽管 单元教学理念在我国已有所 倡 导， 但 在实际教学中，多 数
教 师 对单元的理解 仍停留 在“章 节 的 堆叠 ” 层 面，未能真正实现单
元内 部 的知识整合与素养培养 目标 的 贯通 。 具 体 表 现为：单元主题
不 明确 ，未能有 效串 联教学内 容； 教学 活 动 设计缺乏连贯 性和 进阶
性，未能 形 成 完 整的学习 路径；评价方 式单一，未能全面考 察 学生
在单元学习中的素养 表 现。 部 分教 师 在实 施 单元教学时， 仍 习 惯 性
地 沿用 分科、分 节 的教学模式，导 致 单元教学 流 于 形 式，未能发 挥
其 应有的育人 价值 。
3. 开 展素养导向单元整体教学研究的迫切性
鉴于 上述 时代背景、教育改革要求以及实践 困境 ，深 入开 展素
养导向的单元整体教学研究 显得尤 为重要 且 迫切。本研究旨在 探索
一 条 在 具 体学科教学中有 效 落实核心素养培养的 路径 ， 通过系 统的
理论 梳 理与实践 探索 ，为一 线 教 师 提供一套 可操 作、 可 借鉴的单元
整体教学 设计 框架与实 施策 略，以 期克服 现有单元教学中的不 足 ，
真正发 挥 单元教学在 促进 学生核心素养发展中的 独 特 优 势。这不仅
有 助 于推动教育教学理论的创新，更能 直接服务 于教育实践，提 升
教学质 量 和育人成 效 。
二 、理论基础
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（一）素养教育理论
1.核心素养的内 涵 与 结构
核心素养是学生在面对未来社会挑战时所应 具 备的，能 够 解决
复杂问题和适应多 样 情 境 的综合性品质。 它超越 了单一知识 或 技能
的范 畴 ，强调知识、能力、情 感 、 态度 和 价值观 的有 机融 合。 其结
构通常包括 文化基础、自主发展、社会 参 与 三大方 面， 具 体 细 化为
不同学科的特 定 素养。例如， 语 文核心素养 包括语言 建 构 与 运用 、
思 维 发展与提 升 、 审美 鉴 赏 与创 造 、文化传 承 与理解 ；数 学核心素
养 包括数感 、 符 号 意 识、 空间观 念、 几何直观 、 数据意 识、 运算 能
力、推理能力、模型思 想 、应 用意 识、创新 意 识 等 。这些素养 之间
相互 关联、 相互支撑 ，共同 构 成了学生全面发展的关键 支柱 。
2.素养导向教学的本质特 征
素养导向教学以学生核心素养的培养为根本 目标 ， 其 本质特 征
体现在以下 几 个 方 面：一是以学生为中心，强调学生的主体地位和
个性化学习 ；二 是注重真实情 境 创 设 ， 让 学生在解决真实问题中学
习和发展 ；三 是强调知识的整合与 融通 ， 打破 学科 壁垒 ， 构 建 跨 学
科的知识体 系；四 是关注学习 过 程与学习 策 略，培养学生的元 认 知
能力和自主学习能力 ；五 是 评价方 式多元化， 既 关注 结果又 关注 过
程，全面 评价 学生的素养发展。素养导向教学要求教 师 从“知识的
传授 者 ”转变为“学习的组织 者 和 引 导 者 ”，创 设 有利于素养发展
的学习 环境 。
3.学习理论对素养发展的 支持
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素养导向的教学实践与建 构 主 义 、社会文化理论 等 现代学习理
论 高度契 合。建 构 主 义 强调学习 者 是知识的积极建 构者 ， 通过 与 环
境 的 互 动和经验的积 累 来 构 建 意义 。素养导向教学中创 设 的真实情
境 和 探 究 活 动，正是为了 激 发学生主动建 构 知识和理解。社会文化
理论 则 强调学习的社会性和情 境 性， 认 为学习是在社会 互 动中， 通
过 与 他 人协作、在文化 工具 的 辅助 下 进行 的。单元整体教学中， 小
组合作、 师 生 互 动以及对文化经 典 的理解与传 承 ， 都 体现了社会文
化理论的 指 导作 用 。 认 知 负荷 理论也为素养导向教学 设计 提供了 启
示 ，提醒我们在 设计 学习 任务 时，要合理 控制认 知 负荷 ，避免 信息
过载 ， 确保 学生有 效加工信息 ， 促进高阶 思 维 发展。
（ 二 ）单元整体教学理论
1.单元整体教学的理念 源流
单元整体教学理念 源远流长 ， 其 思 想可追溯至杜威 的经验主 义
教育 哲 学，强调以学生经验为中心， 进行 整体性、生 活 化的学习。
在 20 世 纪初期 ， 赫尔巴 特学 派曾 提出“教学单位”的 概 念，强调教
学内 容 的组织应 围绕 一个中心主题。 进入 21 世 纪 ， 随 着核心素养教
育的 兴起 ，单元整体教学 被赋予 了新的内 涵 ，成为 回 应素养教育要
求的重要教学模式。 它 不 再 是 简 单的内 容聚 合， 而 是以素养为核心，
对教学 目标 、内 容 、 活 动、 评价进行系 统性、 结构 化的整体 设计 ，
旨在 打破 学科内 部 和学科 之间 的 壁垒 ， 促进 学生深 度 学习和 高阶 思
维 发展。
2.单元教学 设计 的核心 原则
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单元整体教学 设计遵循 一 系列 核心 原则 ：一是 目标 导向性， 即
以学生核心素养发展为 最 终 目标 ，分解为 可观察 、 可 测 量 的单元学
习 目标；二 是主题统 领 性，以 富 有 意义 的核心问题 或 主题 贯穿 整个
单元，整合 零散 知识 ；三 是情 境 真实性，创 设 与学生生 活 经验 紧密
相 关的真实情 境 ， 激 发学习 兴 趣 和应 用 能力 ；四 是 活 动 进阶 性， 设
计 一 系列层层 递 进 、 螺旋 上升 的学习 活 动， 引 导学生 逐 步 深 入 理解
和发展素养 ；五 是 评价 多元性， 采 用形 成性 评价 与终 结 性 评价相结
合、 定 性 评价 与 定量评价相结 合的 方 式，全面考 察 学生素养发展 状
况 。这些 原则 共同 保 障 了单元教学 设计 的科学性和有 效 性。
3.课程整合与知识建 构 的 视 角
单元整体教学 设计 从课程整合的 视 角 出发，将 原 本分 散 的知识、
技能、情 感态度价值观 有 机 整合为一个 意义 整体。这 种 整合不仅体
现在同一学科内 部 不同知识 点之间 的联 系 ，更体现在 跨 学科知识的
融 会 贯通 。 通过 整合，学生能 够 看 到 知识的整体 图 景，理解不同知
识 间 的内在 逻辑 ， 形 成 系 统的 认 知 结构 。单元整体教学也是一个 促
进 知识深 度 建 构 的 过 程。 它通过 提供 丰富 的学习 资 源 和多 样 的学习
活 动， 鼓励 学生主动 探索 、质 疑 、合作，从 而 将新知识 融入原 有的
认 知框架中，实现更 高层 次 的知识建 构 与 意义 理解， 而 非 简 单的知
识 记忆 。
三 、核心 概 念界 定 与研究 意义
（一）核心 概 念的界 定
1.素养导向
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本研究中的“素养导向”是 指 以学生核心素养的培养为根本出
发 点 和 归宿 ，在教学 目标设定 、内 容 选择 、教学 活 动 设计 、教学实
施 以及 评价 反 馈 等各 个 环节 ，均 围绕 提 升 学生的关键能力和必备品
格 进行 。 它 强调从“教 什么 ”转向“学 什么 ”和“如 何 发展”，从
“知识本位”转向“能力本位”与“人本位”，关注学生在真实情
境 中综合 运用 知识解决问题的能力、创新能力以及 批判 性思 维等高
阶 能力的培养。
2.单元整体教学
“单元整体教学”是 指 教 师 以国家课程 标准 为 依 据 ，以学科核
心素养为 目标 ， 围绕 某 一核心 概 念、主题 或 真实情 境 ，将一 系列具
有内在 逻辑 关联的教学内 容 和 活 动 进行系 统 规划 与整合， 形 成一个
结构完 整、 功 能 完 备、 意义 丰富 的学习单元。 它 旨在 打破 传统教学
的 碎片 化现 状 ， 促进 知识的深 度 理解、能力的综合 运用 以及情 感态
度 的积极发展， 最 终 达 成学生核心素养的整体提 升 。
3.单元整体教学 设计
“单元整体教学 设计 ”是为实现素养导向的单元整体教学 目标
而进行 的 系 统化、 结构 化的 规划 过 程。 它涵 盖 了对单元主题的提 炼 、
单元学习 目标 的 确定 、学习内 容 的 选择 与组织、学习 任务 与 活 动的
设计 、学习 资 源 的 选择 与 开 发、单元 评价方 案 的 制定等 一 系列环节 。
其 核心是 依 据 学科核心素养，将 零散 的知识 点 、技能 训练 整合为有
意义 的学习模 块 ， 构 建从学习 起点到 学习终 点 的 完 整 路径 ， 确保 学
生 通过 单元学习，在 认 知、情 感 、技能 等 多 方 面 获 得 整体性发展。
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（ 二 ）研究 意义
1.理论 意义
本研究在理论 层 面 具 有重要的 意义 。 它 将深 入探 讨 素养教育理
论与单元整体教学理论的内在 融 合 机制 ，为 构 建 具 有中国特色的素
养导向教学理论体 系 提供实践 支撑 和理论 阐释 。 通过 对素养导向的
单元整体教学 设计原则 、要素和 流 程的 系 统 梳 理与建 构 ，有 助 于 丰
富 和 完 善 当前课程与教学理论中关于教学 设计 的范式，特 别 是在如
何 将 抽象 的核心素养转化为 具 体 可操 作的教学实践 方 面，提供新的
理论 视 角 。
2.实践 意义
本研究的实践 意义 主要体现在：第一，为一 线 教 师 提供一套 可
操 作、 可 借鉴的素养导向的单元整体教学 设计 框架与实 施策 略， 帮
助 教 师 有 效 应对新课 标 改革的挑战，提 升 教学 设计 的 专业 能力和教
学实践的有 效 性。第 二 ， 通过具 体的教学 案 例分 析 和实践反思，为
学 校 层 面推 进 课程改革、 优 化教学 管 理提供 参 考， 促进 学 校 整体教
学质 量 的提 升 。第 三 ，有 助 于改变当前教学中 存 在的知识 碎片 化、
能力培养不 足等 问题，真正将核心素养培养落 到 实 处 ，为培养适应
未来社会发展的 高 素质人才 奠 定 基础。
3.对教育改革的推动作 用
本研究的成 果 将对当前教育改革 产 生积极的推动作 用 。 通过探
索 和验 证 素养导向的单元整体教学模式，能 够 为国家和地 方 教育 行
政 部 门 提供决 策参 考， 支持其制定 更 加 科学、有 效 的课程改革 政 策
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和教 师 专业 发展 方 案 。本研究的推 广 和应 用 ，将有 助 于在更 大 范 围
内 激 发教 师 的教学创新 热 情， 形 成以素养为核心的教学文化，从 而
有力推动我国教育向更 高 质 量 、更 可持续 的 方 向发展。
第 二 章素养导向单元整体教学的理论基础与核心 策 略
一、素养导向与单元整体教学的理论 溯源 与内 涵探 析
（一）素养导向教育的时代背景与核心 价值
1.全球教育改革趋势与中国核心素养 概 念
在 二 十 一世 纪 知识经济与全球化 浪潮 的推动下， 各 国教育改革
的 焦 点 逐渐 从传统的知识传授转向学生核心素养的培养。联合国教
科文组织提出的“学习 即 生 存 、学习 即 发展”理念，强调教育应培
养学生适应未来社会挑战的能力。经济合作与发展组织（ 简 称 “经
合组织”）的“素养框架”也着重于学生在复杂多变的世界中解决
问题、终身学习的关键能力。中国教育界对此积极响应，在国家 层
面提出了“核心素养”的 概 念，旨在培养德 智 体 美 劳 全面发展的社
会主 义 建 设者 和 接 班 人。核心素养强调学生应 具 备适应终身发展和
社会发展需要的必备品格和关键能力， 它超越 了单 纯 的知识与技能
层 面，更注重学生在真实情 境 中综合 运用 所学知识解决实际问题的
能力、自主学习与 独 立思考的能力，以及正 确 的世界 观 、人生 观 和
价值观 的 形 成。这一转变 标 志 着中国教育从“知识本位”向“素养
本位”的深刻转型，旨在 让 教育 回 归 育人本质，为学生的全面发展
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奠 定 坚 实基础。
2.从知识本位 到 素养本位的转变
长 久 以来，教育 领域普遍存 在一 种 “知识本位”的 倾 向， 即 将
知识的 记忆 与积 累视 为学习的核心 目标 。在这一模式下，教学 活 动
往往围绕 教 材 内 容进行碎片 化的 讲 解， 评价 体 系 也 侧 重于学生对知
识 点 的 掌握 程 度 。 随 着社会发展 速 度 的 加 快 ，知识更新 周 期 日益 缩
短 ，单 纯 的知识 灌输 已 无法满 足 学生应对未来挑战的需求。“素养
本位”的提出，是对传统教育理念的深刻反思与革新。 它 强调学习
不 再 仅仅是知识的 获取 ，更是将知识内化为解决问题的能力、创新
思 维 的 形 成以及 健 全人格的 塑 造 。素养本位的教育 观倡 导将学科知
识、能力、情 感态度 与 价值观 有 机融 合， 通过 情 境 化的学习 活 动，
引 导学生主动建 构意义 ，发展 高阶 思 维 ，从 而 使 学习成 果 更 具 迁移
性与 持 久 性。这 种 转变 并 非否 定 知识的重要性， 而 是将知识 视 为发
展素养的 载 体与 工具 ， 最 终 目标 是培养 具 有创新 精神 和实践能力的
未来 公民 。
3.素养导向教育对学生发展的深 远意义
素养导向教育的实 施 对学生的发展 具 有深 远而 积极的 意义 。 它
促进 了学生个体全面 而 个性的发展。 通过 关注核心素养的培养，学
生不仅 获 得 了学科知识，更发展了 批判 性思 维 、创新能力、 沟 通 协
作能力 等 ，这些能力是 其 未来学习、 工 作和生 活 成 功 的基 石 。素养
导向教育有 助 于提 升 学生的终身学习能力。在不 断 变化的世界中，
拥 有自主学习和解决新问题的能力 比 掌握 特 定 知识更为重要。素养
