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基于逆向设计的小学英语单元整体
教学实践研究
第一章 绪论
一、研究背景与意义
（一）时代背景与政策导向
1.全球化背景下的外语教育发展：随着经济全球化与文化多元
化的深入推进，英语作为重要的国际交流工具，其学习的重要性日
益凸显。各国普遍认识到外语教育在培养公民国际视野、促进跨文
化交流方面的关键作用。中国在构建人类命运共同体的进程中，对
国民外语能力的需求随之提升，这不仅要求掌握语言知识，更强调
运用语言进行思考、解决问题和文化理解的能力。
2.国家教育政策与课程标准的引领：中国的教育改革已进入关
键阶段，国家对教育质量和学生核心素养的重视前所未有。2022 年
版义务教育课程标准对小学英语教学提出了更高要求，强调要立足
学生发展的核心素养，培养学生听、说、读、写综合运用语言的能
力，以及文化意识和思维品质。该标准倡导课程内容的结构化、情
境化和综合化，单元整体教学正是回应这一要求的有效途径。课程
标准也鼓励教学方法上的创新，以学生为中心，促进其积极主动地
学习。
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3.小学英语教学的挑战与发展机遇：当前小学英语教学面临诸
多挑战，如教学目标泛化、碎片化知识传授、重知识轻能力、重形
式轻实效等问题依然存在。部分教学实践未能有效衔接学生的认知
特点和语言学习规律，导致学生学习兴趣不高、语言运用能力提升
缓慢。国家政策的支持、先进教学理论的引入以及教育信息化的发
展，也为小学英语教学的创新提供了前所未有的发展机遇。如何将
先进的教学理念转化为可操作的教学实践，以提升小学英语教学质
量，是当前亟待解决的问题。
（二）理论基础与实践需求
1.逆向设计理论在教学中的价值：逆向设计理论 由威金斯 和 麦
克泰格两位 学 者 提出，强调教学设计应 从“预期 结 果” 出发， 首 先
明确 学生应该 “ 理解 什么” 和 “ 能 做什么” ，接着思考 “ 如何 评估
学生的学习 ” ， 最后才 设计 “ 如何进行教学 ” 。这一设计理念 超越
了传 统 的 线 性思维，为教学目标设 定 、 评 价标准 制定 和教学 活 动 组
织 提供了 清晰 的 逻辑框架 。在小学英语教学中应用逆向设计，有 助
于 教 师克服 教学 盲 目性， 确保 教学 活 动 紧密围绕 核心目标，提升教
学的有效性和 针 对性。
2.单元整体教学的 必 要性：单元整体教学是课程标准所倡导的
教学 模 式， 它 强调将分 散 的知识点整合为有意义的知识体 系 ，以单
元为单 位 进行教学设计和实 施 。这 种模 式有 助于打破 传 统 的课时 限
制 ，构建 连贯 的学习 路 径， 让 学生在 真 实的语境中理解和运用语言，
从而 形 成完 整的知识结构和综合能力。在小学英语教学中实 施 单元
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整体教学，能 够 有效 避免 知识碎片化，促进语言 技 能的整合发展，
培养学生的语 感 和文化意识，提升其综合语言运用能力。
3.一 线 教学中存在的问题与实践需求： 尽管 逆向设计和单元整
体教学理念已在教育 界 有所传 播 ， 但 在一 线 小学英语教学实践中，
教 师 在具体操作 层 面 仍 面临诸多 困惑 。 例 如，如何将逆向设计的核
心理念与小学英语学 科 特点有效 融 合 ？ 如何 系统 地规 划 单元学习目
标、设计多元化 评 价 任 务、 并匹配适宜 的教学 活 动 ？现 有实践中，
单元教学 往往停留 在形式 层 面，未能深入理解其育人 本 质。 开 展基
于 逆向设计的小学英语单元整体教学实践研究， 旨 在为一 线 教 师 提
供一 套 可操作、可 借鉴 的教学设计 范 式和实践 路 径，以 满 足其提升
教学 专业 素养和教学质量的 迫切 需求。
二、国内外研究 现状
（一）逆向设计研究 现状
1.国外研究进展：逆向设计理论 自 提出以 来 ，在 西 方教育领 域
受 到了 广 泛关 注 ， 并 在 美 国、 加拿大 等国家的中小学课程设计和教
学实践中 得 到 广 泛应用。国外研究主要 集 中在逆向设计理论的实践
案例 、对教 师专业 发展的促进作用、以及其在不同学 科 中的应用效
果评估 。研究普遍认为，逆向设计有 助于 提升教学目标 明确 性，促
进形 成 性 评 价和 终 结性 评 价的有效整合， 并 能有效引导学生进行深
度 学习。
2.国内研究进展：国内对逆向设计的引进和研究 相 对 较晚 ， 但
近 年 来 发展 迅速 。研究 者们从 理论解读、实践 探索 和实 证 研究等方
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面进行了 尝试 。部分学 者 将逆向设计理论与中国课程改革、核心素
养培养、学 业评 价改革等 议 题 相 结合， 探讨 其 本土 化应用的可行性。
在小学英语教学领 域 ，已有部分研究 开始尝试 将逆向设计应用 于 单
元教学设计， 但 多 停留 在理论 层 面 或 小 范围 的实 验 性 探索 ， 缺乏系
统 、深入、 针 对性强的 大 规 模 实践研究， 尤 其是在具体的教学设计
和实 施细节 方面 仍 有 较大空白 。
3.研究的 局限 性： 尽管 逆向设计研究 取得 了显 著 进展， 但 在小
学英语学 科 的应用中 仍 存在一 定局限 。 现 有研究多 侧 重 于 理论 层 面
的 阐释或宏观 的课程规 划 ，对 于 如何将逆向设计 原则 具体 落 实到小
学英语单元的 微观 教学设计、课 堂互 动、 评 价方式以及学习 资源 整
合等方面， 缺乏详细且 可操作的实践 指 导。实 证 研究的 数 量和深 度
不足，对 于 逆向设计在提升小学英语学习 者 核心素养、促进其语言
运用能力发展方面的具体 成 效， 仍 需更多的 数据 支 撑 。
（二）单元整体教学研究 现状
1.国外研究进展：单元整体教学理念在 西 方国家有着 悠久 的 历
史 ， 例 如主题单元教学、 项 目式学习等 都 体 现 了整体性教学思 想 。
这 些 研究强调课程内容的整合、跨学 科 的 联系 以及学生在 真 实情境
中的深 度参 与。在英语教学领 域 ，国外学 者很早就 认识到语 篇 和单
元在语言学习中的重要性，提倡 通过完 整的语 篇或 单元学习 来 培养
学生的语言综合运用能力和交际能力。 相 关研究着重 于 单元主题的
选择 、语 篇材料 的 组织 、教学 活 动的 序列 设计以及基 于 单元的 评 价
体 系 构建。
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2.国内研究进展：国内对单元整体教学的关 注度 随着新课程改
革的推进 而 不 断 提升。2022 年版义务教育课程标准更是 明确 提出
“ 单元整体教学 ” 的要求。研究 者们从 单元教学的理论基础、操作
模 式、实 施 策 略 、 评 价体 系 构建等方面进行了 探讨 。在小学英语领
域 ， 许 多学 校 和教 师开始尝试 单元整体教学， 并 积 累 了一 定 的实践
经 验 。实践中 仍 存在一 些 问题，如将单元教学等同 于 多课时教学、
单元目标设 定模糊 、 评 价方式单一等，未能 真 正发 挥 单元整体教学
的 优势 。
3.研究的 局限 性：当前国内关 于 小学英语单元整体教学的研究，
虽 然在理念 宣 导和 宏观 策 略 上有所建 树 ， 但 在以下 几个 方面 仍 显不
足：一是 缺乏 将单元整体教学与特 定 教学设计理论（如逆向设计）
深 度融 合的实 证 研究，未能提供一 套系统 的、可操作的设计与实 施
框架； 二是对 于 如何有效培养学生的核心素养，特 别 是在语言学习
过 程中如何体 现 思维品质和文化意识的培养， 缺乏 具体 且富 有创意
的教学 案例 和策 略；三 是 评 价体 系仍 有待 完善 ，如何设计 符 合单元
整体教学特点的、能 够 全面 反映 学生学习 成果 的 评 价工具和方法，
是未 来 研究需要深入 探索 的方向。
三 、研究的提出与创新点
（一） 本 研究的 必 要性与价值
1. 填补现 有研究 空白 ，提供实践 指 导： 鉴于 国内外在逆向设计
和单元整体教学方面的 现 有研究 均 存在一 定 的 局限 性，特 别 是在小
学英语学 科 中，如何 系统 、有效地将这 两种 先进理念进行深 度融 合
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并 形 成 一 套 可操作的教学实践 模 式， 仍 是研究的 空白 。 本 研究 旨 在
通过 具体的教学实践， 探索并 构建一 套 基 于 逆向设计的小学英语单
元整体教学 范 式，为一 线 教 师 提供实践 指 导， 填补 该领 域 的实践研
究 空白 。
2.提升小学英语教学质量，促进学生核心素养发展： 本 研究将
聚焦于 小学英语教学质量的提升。 通过 逆向设计 确保 教学目标的 精
准性， 通过 单元整体教学促进语言知识的 系统 性和综合性， 从而 有
效提高学生的语言运用能力、学习兴趣和文化意识。这不仅有 助于
学生语言核心素养的养 成 ，也将为 他们 未 来 的学习和发展 奠定坚 实
基础，体 现 了教育以学生发展为中心的价值导向。
3.为小学英语教学改革提供理论与实践支 撑 ： 本 研究将 通过 实
践 探索 和经 验总 结，为小学英语教学改革提供有益的理论 启示 和实
践经 验 。研究 成果 有 望 为课程标准的进一 步 实 施 提供 案例 支 撑 ，为
小学英语教 师 的 专业 发展提供培 训资源 ， 并 为未 来相 关政策的 制定
提供 参 考依 据 ，具有重要的理论和实践价值。
（二）研究的创新点
1.逆向设计与小学英语单元整体教学的深 度融 合： 本 研究的核
心创新点在 于 将逆向设计理论与小学英语单元整体教学进行深 度 、
有机的 融 合。传 统 单元教学 常 先 选 内容 再定 目标， 而本 研究将 严格
遵循 逆向设计的 “ 先 定 目标， 再 设计 评 价， 最后 规 划 教学 ” 的 逻辑 ，
构建小学英语单元教学的新 范 式，以 确保 教学的 逻辑 性和实效性。
2.基 于 小学英语学 科 特点的实践 探索 ： 本 研究将深入 挖掘 小学
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英语学 科 的特点，结合学生的认知规律和语言学习规律，设计 并 实
施 具有学 科 特 色 和学段特点的单元整体教学实践。研究将关 注 如何
通过丰富 的教学 活 动、 真 实的语言情境以及多 模态 学习 资源 ，有效
支 撑 逆向设计理念下的单元目标 达成 ， 从而 提升研究的实践价值和
可推 广 性。
3.关 注 学生核心素养发展与 评 价的创新： 本 研究将着重关 注 在
逆向设计 驱 动下的单元整体教学中，如何有效培养学生的语言能力、
文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。研究 还 将 尝试探索 与
单元整体教学 相适 应的多元化 评 价方式， 包括 形 成 性 评 价与 终 结性
评 价的结合，以及对学生综合语言运用能力、学习 过 程和学习结 果
的全方 位评 价， 从而 为核心素养的 评 价提供新的视 角 和方法。
第二章 理论基础与核心 概 念 界定
本 章 旨 在深入 探讨本 研究的理论基础， 明确 逆向设计与单元整
体教学的核心 概 念及其在小学英语教学领 域 的具体内 涵 。将 详细阐
述 逆向设计理论的提出背景、核心理念及其在教育实践中的阶段性
应用价值。将 剖析 单元整体教学的 定 义、特 征 、构 成 要素及其对学
生全面发展的积极意义。 本 章将重点论 述 逆向设计与小学英语单元
整体教学 相融 合的 必 要性、可行性、具体策 略 及 预期 效 果 ，为 后 续
的实践研究提供 坚 实的理论支 撑 。 通过 对这 些 关键理论和 概 念的 界
定 与分 析 ， 本 研究力求构建一 套系统 、 科 学的小学英语单元整体教
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学实践 框架 。
一、逆向设计理论的提出与发展
逆向设计， 又称 “ 理解式课程设计 ”或“ 为理解 而 设计 ” ，是
当代课程与教学设计领 域 具有深 远影响 力的理论 框架 。其核心思 想
在 于 ，在规 划 教学 活 动之前，教 师 应 首 先 明确 学生应 达 到的学习 成
果 和 评 价标准， 从而确保 教学 过 程能 够 有效地 指 向 预 设目标。这一
理论的提出，是对传 统 课程设计 模 式的一 种 创新性 突 破 ， 旨 在解决
教学中目标 模糊 、 评 价与教学 脱 节 等 常 见 问题。
（一）理论背景与核心思 想
1.传 统 课程设计的 局限 性
长 期 以 来 ，传 统 的课程设计 模 式 往往遵循 一 种“ 正向 ”或“ 顺
向 ” 的思 路 ， 即 先 选择 教学内容， 再 设计教学 活 动， 最后才 考 虑 如
何进行 评 价。这 种模 式在实践中 暴露 出诸多 局限 性：一是教学目标
往往 不 够清晰 ，容 易 流 于 形式，导致教 师 在教学 过 程中 缺乏明确 的
导向 ； 二是教学内容的 选择 和 编排 可能 脱离 学生实际需求和学习规
律， 难 以 激 发学生的学习兴趣 ；三 是 评 价 往往 滞 后于 教学， 且 与教
学目标 缺乏紧密联系 ， 难 以 真 实 反映 学生的学习 成 效，也 无 法有效
指 导教学改进。 过于 强调知识的传授，可能导致学生机 械记忆 ， 难
以形 成 对知识的深 层 理解和 迁移 应用能力，这与 现 代教育所倡导的
核心素养培养理念 相 去甚远 。传 统模 式的这 些 弊端 ， 使 得 教学效 率
和质量 难 以 得 到 根 本 性提升，促 使 教育工作 者 寻 求更有效、更 科 学
的教学设计方法。
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2.理解式教学与 真 实性 评 价
逆向设计理论的兴 起 ，与教育领 域 对 “ 理解 ” 的深 刻 关 注 以及
对 “真 实性 评 价 ” 的强调 密 不可分。 它 批判 性地 继承 了 布鲁姆 的教
育目标分类学， 并 在 此 基础上发展出更 侧 重学生高阶思维能力培养
的教学理念。理解式教学的核心在 于超越 单 纯 的知识 记忆 ，引导学
生对所学内容形 成 深 刻 的 洞察 和领 悟 ，能 够 运用所学知识解决 真 实
问题， 并 将其 迁移 到不同的情境中。这要求教学设计不仅要关 注
“ 教了 什么” ，更要关 注“ 学生学到了 什么” 以及 “ 学生能 否 运用
所学 ” 。与 此 真 实性 评 价理念的 融 入， 使 得评 价不 再 仅仅是 纸笔测
验 ， 而 是 通过模 拟 真 实 世 界 的 任 务 或 情境，考 查 学生运用知识解决
实际问题的能力。这 种评 价方式强调 评 价的效 度 与信 度 ， 使 评 价结
果 更能 反映 学生的综合素养和 真 实 水平 ，为教学改进提供更 精 准的
依 据 。理解式教学和 真 实性 评 价共同构 成 了逆向设计理论的重要基
石 ，促 使 教学 从“ 教 ” 转向 “ 学 ” ， 从“ 知识传 输 ” 转向 “ 能力培
养 ” 。
3. 韦 金斯 与 麦克泰格 的 贡献
逆向设计理论的 集大成者 是 美 国教育家 格 兰 特 ·韦 金斯 和 杰
伊· 麦克泰格 。 他们 在 《 理解式教学设计 指 南》 一 书 中 系统阐述 了
逆向设计（英语： BackwardDesign ）的理念与操作 框架 ， 使 其 成 为
课程与教学设计领 域 的重要理论流 派 。 他们 认为，有效的教学设计
应 像 一 名 优 秀 的建 筑 师 设计 房屋 一 样 ，在动工之前 就清晰 地知 道 最
终 的 成 品是 什么 样子 ，以及如何 评估 其质量。 他们 将逆向设计 凝练
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为 三个 核心阶段：第一阶段是 确定预期 结 果 ， 即 明确 学生需要知 道
什么 、理解 什么 、能 够做什么； 第二阶段是 确定 可接 受 的 证据 ， 即
设计能 够证明 学生已 达 到 预期 结 果 的 评 价 任 务和标准 ； 第 三 阶段是
设计学习经 验 与教学， 即根 据 前 两个 阶段的 成果 ，规 划 具体的教学
活 动和学习 路 径。 韦 金斯 与 麦克泰格 的 贡献 不仅在 于 提出了这一 富
有 洞察 力的设计思 路 ，更在 于 提供了一 套 可操作、可推 广 的实践工
具和 模 板 ，极 大 地促进了逆向设计在 世 界范围 内的传 播 和应用，对
教育教学改革 产 生了深 远 的 影响 。
（二）逆向设计的 三个 阶段
逆向设计理论的核心在 于 其 清晰 、 逻辑严密 的 三个 阶段，这 三
个 阶段 环环 相 扣 ，共同构建了一 个 以学生理解和 迁移 能力为导向的
教学设计 框架 。
1. 确定预期 结 果
此 为逆向设计的第一阶段，也是 最 为关键的 起 始 点。教 师 在 此
阶段的 任 务是 明确 学生 通过 学习一 个 单元 或 一 个 课程 后 ，应该 “ 知
道 什么” （知识）、 “ 理解 什么” （ 大概 念和重要 观 点）以及 “ 能
够做什么” （ 技 能和能力）。这 并 非简 单 罗 列 知识点， 而 是要深入
思考学生学习这 些 知识和 技 能的深 层 目的， 即 他们 需要理解的核心
概 念、 原 理和问题。 韦 金斯 和 麦克泰格 强调要 区 分 “ 重要 而 值 得 了
解的 ” 、 “ 重要 而 需要掌握的 ” 以及 “ 持 久 理解 并 能 够 迁移 的 ” 学
习内容，将重点 放 在培养学生能 够 迁移 应用的核心理解上。具体到
小学英语单元教学， 预期 结 果 应 包 含词汇 、 句型 、语 音 等语言知识，
