1
基于逆向设计的小说单元整体教学
路径
第一章 绪论
一、研究背景与问题提出
（一）当前中小学小说教学的困境与挑战
1.传统教学模式的局限性。当前中小学语文小说教学普遍侧重
于知识点传授和情节分析，将文学作品简化为可标准化的考点。这
种碎片化的教学内容割裂了小说的整体艺术性，导致学生被动接受，
缺乏对作品的深度体验和个性化解读，高阶思维能力的培养受到限
制。
2.学生学习兴趣与主体性不足。在应试教育导向下，小说教学
容易异化为“解题”训练，而非审美体验。学生在面对长篇或经典
小说时普遍存在畏难情绪，阅读兴趣不高，主动探究的意愿不强。
教师主导地位过强，学生主体性被压抑，难以形成独立的阅读观点
和审美判断，阅读素养的提升因此受阻。
3.教师教学设计的困惑。面对新时代对核心素养培养的要求，
一线语文教师在小说单元教学设计中面临诸多挑战。如何将分散的
课时整合为有机单元、如何设计既有效又具吸引力的教学活动、如
何准确评价学生的素养水平，这些问题在缺乏系统理论和实践路径
2
支持的情况下，往往难以形成具有整体性、进阶性和实效性的教学
方案。
（二）逆向设计理念引入的必要性
1.新课程标准对核心素养的强调。2022 年版义务教育语文课程
标准明确要求培养学生的语言文字运用、思维发展与提升、审美鉴
赏与创造、文化传承与理解等核心素养。逆向设计理念以“大概
念”和“持久理解”为核心，与新课标的育人导向高度契合，能够
有效引导教师从素养培养的角度重新审视和构建教学目标。
2.“ 以 终 为 始 ” 的 教 学 范 式 转 型 。 逆 向 设 计
（B ackwardDesign ）强调教学设计应 首先 明确 预期 学习 结果 ， 即 学
生 通 过学习应 该 知 道什么 、理解 什么 、能够 做什么 。这种“以终为
始”的教学 哲 学，能够有效 避免 教学的 盲 目性，确 保所 有教学 环 节
都紧密服 务于 清晰 、可 测量 的学习目标，从而实 现 教学的 精 准化与
实效化。
3.提升小说单元教学的整体性与深度。逆向设计 通 过明确 预期
结果 、确 定 可接受的评 估证据 和 规划 学习体验与教学活动 三 个阶 段 ，
将教学目标、评价与教学过程 紧密联结起来 。这种系统化的设计思
路，有 助 于教师将碎片化的小说篇章整合成有意义的单元， 避免 教
学内容的割裂，引导设计 更 高 层次 的探究活动，从而提升小说单元
教学的整体性和深度。
二、逆向设计理论的内 涵 与 特征
（一）逆向设计理论的核心要义
3
1.“以终为始”的教学 哲 学。逆向设计理论， 由 美 国 教育 家格
兰特·温吉特 和 杰伊·麦克泰格 提出， 其 核心在于 倡 导一种“以终
为始”的教学 哲 学。这意 味着 在进 行任 何教学设计 之 前，教师 首先
要 清晰 地 界定 学生在 完 成学习 后 应 该掌握 的核心知识、理解的大概
念以 及 能够运用的 技 能。这种目标前 置 的思维方式，确 保 了教学过
程中的 每 一 步都紧密围绕预 设的学习成 果 展 开 ，从而提高了教学的
效 率 和 针 对性。
2. 三 阶 段 设计模式。逆向设计理论提 供 了一个 清晰 的 三 阶 段 设
计 框架： 第一阶 段是 “确 定预期结果 ”， 即 明确学生 需 要理解 什么 、
知 道什么 和能够 做什么 。第二阶 段是 “确 定 可接受的评 估证据 ”，
这意 味着 教师 需 要设计多 样 化的评 估任 务和标准， 来衡量 学生 是否
真正达 到了第一阶 段 设 定 的学习目标。第 三 阶 段是 “ 规划 学习体验
与教学活动”， 基 于前 两 个阶 段 确 定 的目标和评 估 方式，教师 再 有
针 对性地设计教学内容、 选择 教学 策略 和 组织 学习活动。
3.理解的 六 个侧面。为了 更全 面地 界定 “理解”， 温吉特 和 麦
克泰格 提出了理解的 六 个侧面， 即： 解 释 、 阐释 、应用、 洞察 、 同
理心、 自我认 知。这 六 个侧面为教师设计高阶学习目标和评 估任 务
提 供 了 丰富 的 参照 系， 帮助 教师 超越 对 事 实性知识的考 察 ， 真正 引
导学生实 现 深度学习。
（二）逆向设计理论的实践价 值
1.目标导向性。逆向设计 最显著 的实践价 值 在于 其 强大的目标
导向性。 通 过明确的 预期 学习 结果 作为 起 点，教师能够 避免 在教学
4
过程中 偏离 方向，确 保每 一 项 教学活动、 每 一 次 课 堂 提问 都紧密服
务于 最 终的学习目标，从而提升教学的整体效 率 和效 果 。
2.评价 先行 性。逆向设计强调在教学活动 规划之 前 先行 设计评
价。这种评价 先行 性 使得 教师能够 更加客 观、准确地 衡量 学生的学
习成 果 ， 并通 过 预 设的评价标准 反 过 来指 导教学内容的 选取 和教学
方 法 的 优 化。 它促使 教师思考“学生如何 证 明 他们已达 成目标”，
从而设计出 更 能体 现 学生 真 实能力水平的评价方式。
3.系统整合性。逆向设计不 仅关注 单个教学 环 节， 更 强调整个
单元 乃至 整个课程的系统性整合。 它促使 教师将课程标准、教学内
容、教学方 法 和评价方式有机地统一 起来 ，形成一个内在 逻辑严密 、
环环相扣 的教学体系。这种整合性有 助 于 打破 学 科壁垒 ，提升课程
的整体效能，培养学生的核心素养。
三 、 基 于逆向设计的小说单元教学研究的 国 内 外现状 与理论 基
础
（一）逆向设计理论在教育 领域 的应用 现状
1. 国外 研究进展。逆向设计理论 自 提出以 来 ，在 西 方教育 界得
到了 广泛关注 和应用。 温吉特 和 麦克泰格 的 《 理解性教学设计 》 一
书 成为课程设计 领域 的经典 著 作。 其 研究主要 集 中在课程 框架 构建、
学 科 单元设计、学生评 估 体系 改革 等方面， 证 明了逆向设计在提升
教学 质量 、 促 进学生深度理解方面的 显著优势 。
2. 国 内研究 借 鉴与 本土 化探 索 。逆向设计理论引入 我国 教育 界
后 ， 也 引发了 广泛 的探 讨 和实践。 国 内学 者 和一线教师对 其 进 行 了
5
积极 的 翻译 、解读和 本土 化实践。研究主要 集 中在将 其 应用于 国家
课程标准的 校本 化实 施 、在 特定 学 科 构建 基 于逆向设计的教学单元
以 及 将 其 理念 融 入教师 专业 发展培训中。
3. 现 有研究的不足。 尽管 逆向设计在 我国 教育 领域 有了一 定 的
应用， 但 在中小学语文小说单元整体教学方面的系统性、深度 融 合
研究 仍显 不足。多 数 研究 停留 在理论 介绍 或 零星 的实践案 例 分 享 ，
缺乏 针 对小说教学 特 点的 详细操 作路径和实 证 研究支持，如何将逆
向设计理念与小说文 本 的文学性、审美性、思 想 性有效 结 合， 仍是
亟待 深入探 讨 的问题。
（二）小说单元教学研究的 现 有成 果 与不足
1.传统小说教学研究的侧重。长 期 以 来 ， 我国 中小学小说教学
研究多 集 中在对具体文 本 的解读分析、单一教学方 法 的探 讨 以 及 教
学案 例 的分 享 。这些研究对于提升教师文 本 分析能力、 丰富 课 堂 教
学 手段 具有 积极 作用。
2. 基 于核心素养的小说教学探 索 。 近 年 来 ， 随着 核心素养理念
的深入人心， 部 分研究 开 始 关注 如何在小说教学中培养学生的思维
品 质 、审美情趣和文化 认同 。这些探 索 往往缺乏一个统一的、系统
性的教学设计 框架 ，教学实践容易 零 散化，难以形成对学生素养持
续 提升的有效支 撑 。
3.将逆向设计与小说单元整体教学 结 合的必要性。将逆向设计
理念引入中小学小说单元整体教学， 正是 为了 弥补现 有研究的 空白
与不足。 它 不 仅 能够为教师提 供 一个 清晰 、高效的教学设计 框架 ，
6
帮助 教师系统 规划 从目标到评价 再 到活动的整个教学过程 ；更 能 通
过“以终为始”的思维，引导教师 关注 小说教学中对学生核心素养
的培养，实 现 文 本 解读与素养提升的有机统一。 通 过构建 基 于逆向
设计的小说单元整体教学路径，有 望 为提升中小学语文小说教学 质
量 提 供 新的理论视角和实践范式。
第二章逆向设计理念下小说单元整体教学的理论 溯源 与核心 原
则
一、逆向设计理论的核心要义 及其 在语文教学中的价 值
（一）逆向设计理论的 起源 与 基本 内 涵
逆向设计（B ackwardDesign ）理论 由 美 国 教育 家格朗特· 维 金
斯 和 杰 伊 · 麦 克 泰 格 在 其 著 作 《 理 解 教 学 设 计 》
（ UnderstandingbyDesign ）中提出， 旨 在 优 化课程与教学设计， 使
之更 具目的性、 连贯 性和有效性。这一理论强调“以终为始”的思
维方式， 即 在 规划 教学 之 前， 首先 明确学生 需 要理解和能够 完 成的
核心内容和 技 能， 并 以此作为 所 有教学活动设计的出发点。 其 核心
目 标 是 促 进 学 生 对 核 心 概 念 的 “ 持 久 理 解 ”
（ EnduringUnderstanding ），而非 仅仅停留 在知识的 记忆 与 复述层
面。 该 理论 是 对传统教学设计 流 程的一种深 刻 反 思与创新，强调 通
过 预先 设 定 学习目标和评 估 标准， 来指 导学习经验的 规划 ，从而确
保 教学活动的 针 对性和有效性。
7
1.理解为 先 导的教学理念
逆向设计理论的核心在于将“理解” 置 于教学过程的 优先 地位。
它认 为，教育的 根 本 目的 并 非 是 简单地传授知识或 覆盖 教 材 内容，
而 是 要确 保 学生能够深 刻 理解 所 学知识的 本质 ， 并 能够将 其 应用于
新的情境中。这种“理解”不 仅仅是 对 事 实性知识的 掌握 ， 更 包含
对概念的解 释 、解读、应用、 换 位思考、 洞察 和 自我认 知等 六 个 层
面的能力。教学设计应 围绕 如何 促 进学生的深度理解展 开 ，引导学
生建构意义，形成可 迁移 的 认 知 结 构。 它 要求教师在设计课程时，
首先 思考学生在学习 结 束 后 应具 备怎 样 的理解水平，这些理解应 是
超越特定 文 本 或情境的、具有普遍意义的。这种理念从 根 本 上 改 变
了教师的教学视角， 促使其 从学习 者 的角度审视教学效 果 。
2. 三 大设计阶 段： 确 定预期结果 、确 定 可接受的 证据 、 规划 学
习体验与教学
逆向设计理论将教学设计过程 划 分为 相 互 关联 的 三 个阶 段 。第
一阶 段是 确 定预期结果： 这一阶 段 要求教师明确课程或单元的终 极
目标， 即 学生 通 过学习应 该 知 道什么 （知识），能够 做什么 （ 技
能），以 及最 终形成 怎 样 的“大概念”和“持久理解”。这些目标
并 非简单地 罗列 知识点，而 是 要 聚焦 于 那 些具有长 远 价 值 、 需 要学
生深度思考和探究的核心内容。 例 如，在小说单元教学中， 预期结
果 可能不 是记 住某 篇小说的情节，而 是 理解小说如何 通 过 塑 造人 物
反 映 时代 精 神 ，或 掌握 分析小说 叙 事技 巧 的方 法 。第二阶 段是 确 定
可接受的 证据： 在明确 预期结果之后 ，教师 需 要思考如何评 估 学生
8
是否达 到了这些 预期结果 。这一阶 段 强调设计具有效度和 信 度的评
价 任 务，这些评价应能够 真 实地 反 映 学生的理解水平和能力 表 现 。
评价 证据 的形式可以 是 多元的， 包括 传统 测 验、 项 目式 任 务、 口头
报告 、作品展 示 等， 关 键 在于 它们 能够提 供 学生 掌握 “持久理解”
的 切 实 证据 。 例 如，要求学生创作一篇 短 篇小说或分析一篇 未 学过
的小说 来 展 示 其 对小说创作或鉴赏 规 律 的理解。第 三 阶 段是规划 学
习体验与教学 ： 在明确了目标和评 估 方式 之后 ，教师 才 能 开 始设计
具体的教学活动和学习 材料 。这一阶 段 的重点 是 创设能够 帮助 学生
实 现预期 目标、 并 为评 估任 务 做 准 备 的有效学习情境。教学活动应
具有 启 发性、挑战性， 并 能引导学生 积极参 与、深度思考和实践。
它 要求教师 根 据 学生的学习 需 求和 认 知 特 点， 选择 合 适 的教学 策略
和 资 源 ，从而构建一个 连贯 、高效的学习路径。
3.以终为始的系统性思维
“以终为始” 是 逆向设计理论的核心思 想精 髓 。 它 意 味着 教学
设计 并 非从教学内容或活动出发，而 是 从学生 最 终的学习 产 出和理
解 层 面出发。这种思维方式 促使 教师 跳 出传统“教教 材 ”的 桎梏 ，
转而思考“如何 让 学生 真正 理解和应用教 材 所 蕴含 的核心思 想 ”。
它 强调教学设计 是 一个 环环相扣 的系统 工 程，目标、评 估 和教学活
动 之 间 必 须 保 持高度的一致性和内在 逻辑 。这种系统性思维有 助 于
教师 清晰 地 勾勒 出教学的 蓝图 ，确 保每 一 次 教学 决 策都服 务于 最 终
的学习目标，从而 避免 教学的 盲 目性和碎片化。 它 鼓励 教师在教学
开 始前 即 对教学的整体效 果 有一个 清晰 的 预 判， 并 以此为导向进 行
9
精细 化设计， 使得 教学过程 更加科 学、高效。
（二）逆向设计对传统教学的 反 思与 超越
逆向设计理论的提出， 是 对长 期 以 来 以“内容 覆盖 ”为中心、
以“教授知识点”为主要 任 务的传统教学模式的深 刻 反 思和有效 超
越 。 它并 非 否定 传统教学中的 某 些元素，而 是 提 供 了一种 全 新的视
角和一 套 更 具 操 作性的 框架 ， 来 提升教学的 质量 和深度。
1.对“内容 覆盖 ”模式的挑战
传统的教学模式往往将重点 放 在 按 照 教 材 章节 顺序逐 一 讲 授知
识点，确 保 “内容 覆盖 ”的 完 整性。这种模式可能导致教学过程 流
于 表 面，学生 虽然 接 触 了大 量 知识， 但 缺乏对 其 内在 联 系和深 层 意
义的理解， 更 难以将 所 学知识 迁移 到实 际 情境中。逆向设计 则 直 接
挑战了这种“内容 覆盖 ”的思维 惯 性， 它 强调深度学习而非 广 度 涉
猎 。 它 鼓励 教师 精选 核心内容， 聚焦 于 那 些 最 具价 值 、 最 能 促 进学
生“持久理解”的“大概念”，从而 避免 因 追 求内容 完 整性而 牺牲
学习深度和实效性的问题。 它 引导教师思考 哪 些知识 是 学生“ 值得
了解的”、“ 需 要知 道 和能够 做 的”，以 及 “应 该 持久理解的”，
从而进 行 有 层次 、有重点的课程设计。这种 选择 性与 聚焦 性， 使得
教学 资 源 和时 间 能够 更 有效地 投 向核心素养的培养。
2.从“教师教”到“学生学”的范式转 变
传统教学中，教师 常常 是 知识的 唯 一传 播 者 ，学生 则 处 于被动
接受的地位。教学活动的设计往往 围绕 “教师如何 讲 授”展 开 。逆
向设计 则 推 动了教育范式的 根 本 性转 变 ， 它 将 关注 点从“教师教了
10
什么 ”转向“学生学到了 什么 ”以 及 “学生能 否真正 理解和应用”。
它 要求教师从学生的角度出发，思考如何创设有效的学习 环 境和 任
务， 激 发学生的学习主动性， 促 进 其自 主建构知识。这种以学生为
中心的理念， 促使 教师成为学习的设计 者 和引导 者 ，而非单 纯 的知
识 灌输 者 ，从而 更 好 地实 现 以学习 者 为中心的教育目标。教师的角
色 从知识的 供 给 者 转 变 为学习过程的 组织者 和 促 进 者 ， 更 能 激 发学
生的内在 驱 动力。
3.提升教学设计的目的性与实效性
在传统模式下，教学活动有时可能缺乏明确的目的性， 甚 至 出
现 为了活动而活动的情况，导致教学效 果 不 佳 。逆向设计 通 过强制
性地 首先 明确 预期结果 和评 估证据 ， 使得后续 的 所 有教学活动 都 有
了 清晰 的 指 向。 每 一个教学 环 节、 每 一 次 师生 互 动， 都 应 该服 务于
既 定 的学习目标， 并 为 最 终的评 估任 务 做 准 备 。这种高度的目的性，
极 大地提升了教学设计的系统性、 连贯 性和实效性。 它帮助 教师 避
免 了教学的 随 意性和 盲 目性，确 保 了教学 资 源 的合理 配 置 和教学时
间 的有效 利 用，从而 显著 提升了教学 质量 。教学过程中的 每 一个 环
节 都 带 有明确的学习意 图 ，形成了一个 逻辑严密 的整体。
（ 三 ）逆向设计在语文教学 领域 的应用价 值
语文教学以培养学生的语文核心素养为目标，而逆向设计理念
与语文教学的 特 点具有高度的契合性，能够为语文教学 改革 提 供 强
有力的理论支 撑 和实践 指 导。
1. 促 进学 科 核心素养的培养
