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基于逆向设计的高中英语单元整体

教学的现状研究

第一章 绪论

一、研究背景与意义

（一）时代背景与政策导向

1.新时代教育改革背景下，我国教育正经历深刻转型，核心素

养导向的课程改革成为主旋律。高中英语教学不再仅仅关注语言知

识的传授，更强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学

习能力等核心素养。这要求教学设计从以知识为中心转向以学生发

展为中心，以促进学生全面发展为目标，以适应国家对人才培养的

战略需求。

2.《义务教育英语课程标准（2022 年版）》和《普通高中英语

课程标准（2017 年版，2020 年修订）》的颁布，明确提出了“核心

素养”的培养目标，并强调了“学科育人”的理念。课程标准倡导

以单元为整体设计教学，关注语篇意义建构，凸显语用功能，这为

高中英语教学提供了新的方向和要求。在此政策指引下，探究如何

有效落实课程标准、培养学生核心素养，成为当前英语教学改革的

重点和难点。

3.逆向设计作为一种以学习成果为导向的课程设计理念，其

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“先明确预期结果，再确定评价证据，最后规划学习经验与教学”

的思维模式，为单元整体教学的有效实施提供了理论支撑和实践路

径。近年来，逆向设计理念在我国基础教育领域得到广泛关注和推

广，尤其在外语教学中被视为实现深度学习和培养核心素养的有效

工具和重要途径。

（二）单元整体教学的理论与实践价值

1.单元整体教学强调将零散的知识点整合为有意义的知识体系，

以单元主题为引领，构建逻辑完整、内在关联的教学内容。它不仅

仅是简单地将几个课时内容叠加，更是从宏观层面把握教学的整体

性和系统性，旨在帮助学生形成对语言知识和文化的深度理解与迁

移运用。

2.这种教学模式与培养学生核心素养的需求高度契合。通过单

元主题的深度学习，学生能够在真实语境中运用语言，提升 分析 、

解 决问 题的能力，培养 跨 文化 交际 意识和 批判 性思维。它 打破 了传

统“ 碎片 化”教学的 弊端 ， 使 学生能够系统地 掌 握知识，并在 综 合

运用中实现能力迁移，促进全面发展。

3.在实践层面，单元整体教学有助 于优 化英语课 堂 教学效果。

它能够帮助教 师 明确教学目标， 避免 教学的 盲 目性 ； 引导学生从整

体 上 把握学习内容，提升学习效 率； 并通过 丰富 的语 料 和 情 境 创 设，

激 发学生的学习 兴趣 ， 使 其在 积极 主 动 的 参 与中 获 得成 长 ，从 而 提

高教学质 量 。

二、核心 概 念 界 定

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（一）逆向设计

1.逆向设计理念最 早由美 国教育家 格兰特·威金斯 和 杰伊·麦

克泰格 在 他们 的 著 作《通过设计理解 ： 课程规划指 南 》中提出。它

是一种以学习结果为导向的课程设计方 法 ，与传统“先教后 考 ”模

式不 同 ，逆向设计主 张 “先有 终 点，再设计路径”，强调教学的最

终 目标先 行 。

2.逆向设计的核心理念 包含三 个 阶段： 第一 阶段 是“确定预期

结果”， 即 明确学生需要理解 什么 、能够 做什么； 第二 阶段 是“确

定 可接受 的证据”， 即 如何证明学生 已 经 达 成了预期结果，设计 相

应的评价 任 务 ； 第 三阶段 是“规划学习经验与教学”， 即 基 于 前 两

个 阶段 的成果，设计具体的教学 活动 和学习路径。这种设计思路强

调以 终 为 始 ，将评价 融入 教学全过程。

3.在英语教学中，逆向设计意 味着 教 师首 先要明确单元学习结

束 后学生应 达 到的语言知识、语言 技 能、 情感态 度和文化意识等方

面的目标， 然 后设计能 反映 这 些 目标 达 成的评价 任 务，最后再 围绕

评价 任 务和学习目标来 选择 教学内容、设计教学 活动 和 组织 课 堂 实

践。这有助 于 确 保 教学目标与教学过程、评价方式的内在一 致 性。

（二）单元整体教学

1.单元整体教学以 某 个主题、语篇 或 知识点 群 为核心，将 相互

关联的教学内容进 行 系统整合，形成一个具有内在逻辑结构的教学

单元。其理论基础 植根于 整体性学习理论、建构主义学习理论和文

化主题教学理论等，强调知识的结构化、意义化和 情 境化，促进学

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生深层 次 的理解。

2.单元整体教学的实施路径通 常包括： 确 立 单元主题和目标、

选择 与整合教学内容、设计 多样 化的学习 活动 （如语篇 分析 、 项 目

式学习、 任 务 驱动 ）、构建 多 元化的评价体系。它注重引导学生通

过探究、合作、 交流 等方式，在整体把握中深化理解，构建知识 图

式，形成系统 认 知。

3.单元整体教学的评价维度不仅关注学生语言知识的 掌 握，更

侧 重 于 其语言运用能力、 跨 文化理解能力以 及 高 阶 思维能力的发展。

评价方式 趋于多 元化， 包括 形成性评价与 终 结性评价 相 结合，强调

过程性评价与 表 现性评价，以全面 反映 学生的学习成效，引导学生

持续 进 步 。

三 、研究 问 题、目的与意义

（一）研究 问 题的提出

1. 尽管 课程标准和教育改革对单元整体教学提出了明确要求，

但 在高中英语教学实践中，教 师 在实施单元整体教学时 仍 面 临诸多

困 境。 例 如，对单元主题的把握不深，教学内容整合能力不 足 ，教

学 活动 设计 缺乏连贯 性，以 及 评价方式单一等 问 题，导 致 “ 碎片

化”教学现 象依然存 在。

2.逆向设计作为一种有效的教学设计理念，其在高中英语单元

整体教学中的应用 尚处于 探 索阶段 。 许多 教 师 对其理解不够深 入 ，

实践 起 来 往往流于 形式， 未 能 充分 发 挥 其在明确目标、 优 化教学、

提升评价有效性方面的 独特优势 。这导 致 逆向设计与单元整体教学

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的 融 合度不高，其应有的指导作用 未 能 充分 体现。

3. 鉴于上述困 境与不 足 ，对基 于 逆向设计的高中英语单元整体

教学的现 状 进 行 深 入 研究，了解其当前实施的真实 情况 、 存 在的 问

题 及影响因 素，显得尤为 必 要。 本 研究旨在 填补相 关研究领域的 空

白 ，为 未 来高中英语教学的改进提供实证 依 据，促进教学 创 新与发

展。

（二）研究目的与意义

1. 本 研究旨在 ： 调 查 当前高中英语教 师 对逆向设计理念和单元

整体教学的理解程度 及 实践现 状；分析 教 师 在将逆向设计应用 于 高

中英语单元整体教学中面 临 的 挑 战与 困惑； 基 于 调研结果，提出改

进高中英语单元整体教学， 特别 是如何有效 融 合逆向设计的具体策

略与建 议 。

2.从理论层面 看 ， 本 研究有助 于 深化对逆向设计和单元整体教

学理论的理解， 丰富 二 者融 合实践的理论探 讨 ，为构建更具 操 作性

的高中英语教学理论 框架 提供 参考 。它 也 有助 于 验证 相 关理论在不

同 教学 情 境下的适用性与有效性，推 动 教育理论发展。

3.从实践层面 看 ， 本 研究的结果能够为一 线 高中英语教 师 提供

有价值的 参考 和指导，帮助 他们 更系统、更有效地实施基 于 逆向设

计的单元整体教学，从 而 提升教学质 量 ，促进学生英语核心素养的

发展。研究结论 也可 为教育 行 政 部门制 定 相 关政策、 开 展教 师 培 训

提供 决 策 依 据。

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第二章逆向设计与高中英语单元整体教学理论探 析

一、逆向设计理论 概述

逆向设计作为一种以学习结果为导向的课程设计方 法 ，在教育

领域 日益受 到关注。其 独特 的思维模式和 操 作 流 程，为高中英语单

元整体教学提供了重要的理论支撑和实践指导。 本节 将对逆向设计

的提出、发展、核心理念 及 其与传统课程设计的 区别 进 行 深 入阐述 。

（一）逆向设计的提出与发展

1. 温斯坦 与 麦克泰格 的核心思 想

逆向设计理论 由美 国教育家 格兰特·温斯坦 （ GrantWiggins ）

和 杰伊·麦克泰格 （ JayMcTighe ） 于 20 世纪 9 0 年代提出。 他们 在

合 著 的《理解教学设计》（ UnderstandingbyDesign ）一 书 中系统 阐

述 了 这 一 理 念 。 其 核 心 思 想 强 调 “ 以 终 为 始 ”

（ beginningwiththeendinmind ）， 即 在课程和教学设计 之初 ， 首 先

明确学生预期 达 成的学习目标和 可接受 的评价证据，再据此规划教

学 活动 。这种设计思路旨在 克服 传统课程设计中 可 能出现的“目标

漂 移”和“内容 覆盖而 学习不 足 ”的 问 题。 温斯坦 和 麦克泰格认 为，

真正的理解不仅仅是 记住 知识点，更是能够用 所 学知识解 决问 题、

进 行 解 释 、 阐释 、应用、 换位 思 考 和 自 我调适。

2.逆向设计 三阶段框架

逆向设计 框架包含三 个核心 阶段 ，构成了一个逻辑 严谨 、 环环

相 扣 的 设 计 流 程 。 第 一 阶 段 是 “ 确 定 预 期 结 果 ”

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（ IdentifyDesiredResults ），要求设计 者 明确学习的宏观目标、

知识与 技 能以 及 深层理解。这 包括依 据课程标准确定单元 或 课程的

“ 大概 念”和“核心 问 题”，并 撰写可测量 的学习目标。第二 阶段

是“确定 可接受 的评价证据”（ DetermineAcce p table Ev idence ），

即 思 考 如何 收集 证据来证明学生 已 经 达 到了预期目标。这不仅 包括

传统的 纸笔 测 试 ，更强调通过 表 现性 任 务、 项 目作 业 、观 察 记 录 等

多 元评价方式，评 估 学生对知识的理解和应用能力。第 三阶段 是

“

规

划

学

习

体

验

与

教

学

”

（ P lan L earning Exp eriencesandInstructi o n ），在明确目标和评价

后，设计 者 才 开始 规划具体的教学 活动 和学习 材 料 ，确 保 教学内容

和方 法 与目标和评价高度对 齐 ，帮助学生 逐 步达 成学习目标。

3.逆向设计在教育领域的应用价值

逆向设计在教育领域具有显 著 的应用价值。它能够帮助教 师 聚

焦 核心素养的培养， 避免 教学的 盲 目性。通过目标先 行 ，教 师 能够

更 清晰 地 认 识到教学的 终极 目的，从 而 在设计教学内容和 活动 时更

有 针 对性。它强调评价的先 行 性，促 使 教 师 将评价 融入 教学全过程，

使 评价成为引导和促进学习的工具， 而 非 仅仅是 终 结性 检 测 。这有

助 于 形成“教 — 学 — 评”一 致 性的教学 闭 环 。逆向设计 还 有助 于 教

师 提升 专业 素养，培养其课程设计能力和 批判 性思维， 使 教学实践

更加系统化和科学化。

（二）逆向设计理念的内 涵

逆向设计理念的核心内 涵 体现在其 独特 的思维模式和价值 取 向

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上 。

1.目标先 行 与 终 点思 考

“目标先 行 ”是逆向设计最显 著 的 特 征 。它要求教育 者 在教学

活动开始之 前， 首 先明确学生通过学习最 终 应 该 达 到 什么 水平 ，能

够 做什么 。这不仅仅是 列 出知识点，更是要深 入 思 考 学生需要理解

的 “ 大 概 念 ” （ bigideas ） 和 “ 核 心 问 题 ”

（ essential q uesti o ns ），这 些 是 超越 具体 事 实和 技 能的、具有迁

移价值的、能够引发深度思 考 的知识。这种“ 终 点思 考 ”的模式，

使 得教学设计有了 清晰 的方向 感 ， 避免 了教学过程的 随 意性和 低 效

性。

2.证据导向与评价设计

逆向设计的第二个核心内 涵 是“证据导向”。在确定了学习目

标 之 后， 紧 接着 要思 考 的是“如何知 道 学生是 否 达 到了目标 ？ ”这

促 使 设计 者 在教学 开始 前 就 规划 好 多 元化的评价方式和评价标准。

评价不再是教学结 束 后才 考 虑 的 环节 ， 而 是 贯 穿 始终 ，成为指导教

学内容 选择 和教学策略 制 定的关 键 因 素。通过 表 现性评价，学生有

机会 展 示 他们 对知识的深层理解和应用能力，教 师也 能 获 得更全面

的学习证据。

3.学习体验与教学 活动组织

当目标和评价证据 都 明确 之 后，逆向设计才进 入 “规划学习体

验与教学” 阶段 。这意 味着 教学 活动 的设计不再是“为了教 而 教”，

而 是为了帮助学生 达 成预设的学习目标，并有效应对评价 挑 战。教

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学内容的 选 取 、教学策略的运用、学习 资源 的整合， 都 必 须紧密 围

绕 “如何最 好 地帮助学生 获 得理解并 达 到目标”这一核心 问 题展 开 。

它 鼓励 教 师 设计 丰富多样 、能够引发学生深度思 考 和探究的学习 活

动 ，从 而 提升学习的实效性。

（ 三 ）逆向设计与传统课程设计的 区别 与联系

逆向设计与传统课程设计在理念和实践 上存 在显 著 的 区别 ， 但

也存 在内在联系。

1. 范 式 差异 与思维转 变

传统课程设计通 常 遵循 “内容 —— 教学 活动 —— 评价”的 线 性

模式， 即首 先 选择 教学内容， 然 后设计 相 应的教学 活动 ，最后进 行

评价。这种模式容 易 导 致 “内容 覆盖 ” 而 非 “深度理解”，学生 可

能 掌 握了 大量碎片 化的知识， 但缺乏 将知识应用 于 真实 情 境的能力。

逆向设计 则颠 覆 了这一 顺序 ， 采 用“目标 —— 评价 —— 教学”的逆

向思维，强调“理解为先”和“评价 驱动 ”。这种 范 式 差异 要求教

师 从传统的内容生 产 者 转 变 为学习设计 师 ，关注学生真实的学习成

果和深度理解。

2. 优势分析 与 挑 战应对

逆向设计的 优势 在 于 其目标明确性、评价导向性以 及 教学的有

效性，能有效提升课程设计的科学性和 严谨 性，促进学生核心素养

的养成。它 也 面 临挑 战， 例 如，明确“ 大概 念”和“核心 问 题”对

教 师 的理论素养和课程 分析 能力提出了更高要求 ； 设计 多 元化的 表

现性评价 任 务 也 需要教 师 具 备 创 新思维和评价 专业 知识。传统课程

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设计在 操 作 上 更为简 便 ， 但 其目标模 糊 和评价 滞 后的 缺 点 限 制 了教

学效果。

3. 融 合发展与 本 土 化实践

尽管存 在 差异 ，逆向设计与传统课程设计并 非 完全对 立 。在实

践中， 两者可 以 相互 借 鉴 ， 融 合发展。 例 如，传统课程设计中 丰富

的教学经验和内容 积 累 ， 可 以为逆向设计提供 宝贵 的素 材 。逆向设

计 则 能为传统教学注 入 目标导向和评价 驱动 的理念。在我国的 本 土

化实践中，逆向设计与国家课程标准中的“学科核心素养”和“ 大

概 念”教学理念不 谋 而 合，为新课改背景下的课程与教学改革提供

了强有力的理论工具。

二、高中英语单元整体教学理论基础

高中英语单元整体教学是落实英语学科核心素养的重要途径，

它强调以语篇为中心，以主题意义探究为主 线 ，系统规划单元教学，

促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的整体发展。

（一）单元整体教学的内 涵 与 特 征

1.整体性与系统性

单元整体教学的核心在 于 其“整体性”。它将一个单元视为一

个有 机 的整体， 而 非 零散知识点的 集 合。教学内容 围绕 一个核心主

题 或 语篇 群 展 开 ， 各 项 语言 技 能（ 听 、 说 、 读 、 写 ）和语言知识

（ 词汇 、语 法 ）不再 孤 立 学习， 而 是 融入 到语篇 情 境和主题意义探

究中。这种整体性 还 体现在教学目标的系统设计 上 ，从单元的宏观

目标到课时 微 观目标，层层 递 进，确 保 学生学习的 连贯 性和系统性。