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基于多模态理论的小学英语大单元

整体教学设计研究

第一章 绪论

一、研究背景与问题提出

（一）小学英语教学的现状与挑战

1.课程改革背景与素养导向

当前，中国基础教育正经历深刻的课程改革，尤其以《义务教

育英语课程标准（2022 年版）》为代表，明确提出要落实立德树人

根本任务，发展学生核心素养，强调语言学习不仅仅是知识的记忆

和技能的训练，更是思维品质、文化品格和学习能力的综合提升。

这一导向促使小学英语教学从单一的语言知识传授转向以语篇为中

心、以主题意义为引领、以实践活动为载体的综合性教学。在实际

教学中，部分教师仍习惯于教材的碎片化处理，将教学内容局限于

单词、句型的机械操练，难以有效地将语言知识与学生生活经验、

文化理解和思维发展紧密结合，导致素养导向的教学目标难以完全

落地。学生虽然能掌握一定的语言形式，但在真实语境中运用语言

进行意义建构和跨文化交流的能力仍显不足。

2.传统教学模式的局限性

长期以来，小学英语教学普遍采用以课时为单位、以教材章节

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为线性顺序的传统教学模式。这种模式往往将语言知识点割裂，导

致学生在学习过程中难以建立起知识间的内在联系和整体认知。例

如，不同的词汇、语法点和交际功能可能分散在不同的课时，学生

在面对新的语境时，往往难以将所学知识融会贯通。传统教学常偏

重听力和口语的单一模态输入输出，忽略了视觉、听觉、动作等多

种模态在语言学习中的协同作用。教师在教学过程中主要依赖语言

讲解和重复练习，缺乏多 元 化的教学 资源 和生动的 呈 现 方 式，这不

仅限 制 了学生学习 兴趣 的 激 发， 也未 能 充 分 利 用 儿童 认知发展 特 点，

特别 是其对 图像 、 声音 、动作等 非 语言 信息 的 高度敏感 性。

3 .学生综合语言能力发展的 需求

随着 全 球 化和 信息 化的深入发展，现代 社 会对人 才 的语言能力

提出了更 高 要 求 ，这不仅仅是听、 说 、 读 、 写 等基本技能，更 包括

在不同语境 下 运用多种 符号 （如文 字 、 图 片、 音频 、视 频 、 肢 体语

言等）进行意义建构、理解和表 达 的综合能力。小学 阶段 是 儿童 语

言学习的 关键 期，其认知 特 点 决 定了 他们 更 倾 向于通过 感官 体验和

具象 思维进行学习。传统的、单一模态的教学模式难以 满 足学生 日

益增 长的综合语言能力发展 需求 ， 也未 能 充 分发 挥 其多模态认知 优

势 。如 何 在教学中有效整合多种模态 资源 ， 创设 真实、 丰富 的语境，

帮助 学生在整体性的学习体验中 自 然习 得 和运用语言， 已成 为当前

小学英语教学 亟待 解 决 的挑战。

（ 二 ）多模态理论与 大 单 元 教学的结合点

1.多模态理论在英语教学中的 应 用 潜 力

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多模态理论（ MultimodalTheory ）认为，意义是通过语言、 图

像 、 手势 、 声音 、 空 间等多种模态 相互 作用 而共 同建构的。在教学

领 域 ， 特别 是语言教学中，多模态理论为 我们 重新 审 视和 设计 教学

活动提 供 了新的视 角 。 它揭示 了学习 者 如 何 通过整合不同模态的 符

号 来理解和表 达 意义，例如，在学习英语时，学生不仅通过文 字 理

解 故事情 节， 还 通过 图 片、视 频 中的人 物 表 情 、动作、语调等 非 语

言 信息 来深入 把 握语篇的深 层含 义。将多模态理论引入小学英语教

学，能 够突破 传统语言教学的局限， 鼓励 教师 利 用 丰富 的视觉、听

觉、动作等 资源 ，为学生提 供 更 加 立体、生动的学习体验，从 而 更

好 地促进学生的语言理解、表 达 和 批判 性思维发展。

2. 大 单 元 整体教学的理 念 与 价值

大 单 元 整体教学（ LargeUnitIntegratedTeaching ）是 近 年来国

内 外 教育改革的 趋势之 一， 它 强调以学 科 核心素养为导向，以 大概

念 、 大 主题为引领，将 若干 课时内容整合为一 个 有 逻辑关 联、意义

完整的学习单 元 。这种教学模式 旨 在改 变 碎片化的知识传授，构建

一 个 知识系统、能力 培 养、思维发展和 情感 体验 相互 融合的整体性

学习 框架 。在 大 单 元 教学中，学生 围绕 一 个 核心主题进行 探 究式学

习，通过解 决 真实问题，促进对知识的深 度 理解和 迁移应 用，从 而

培 养 高阶 思维能力和解 决 实际问题的能力。对于小学英语教学 而 言，

大 单 元 教学有 助 于教师 摆脱 对教材的过 度 依赖，从 宏观层 面 规划 教

学内容，实现教学目标的系统性 达成 。

3 .融合 二者 的实践 探索必 要性

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鉴 于当前小学英语教学面 临 的挑战以 及 多模态理论与 大 单 元 教

学 各自 的 优势 ，将 二者 深 度 融合，进行 “ 基于多模态理论的小学英

语 大 单 元 整体教学 设计” 的实践 探索 显 得 尤为 必 要。多模态理论为

大 单 元 教学提 供 了 丰富 的意义建构 工具 和 呈 现 方 式，使 得大 单 元 主

题能 够 通过视觉、听觉、动作等多种模态 得到 更生动、更全面的展

现，从 而 更 好 地 激 发学生的学习 兴趣 ，促进其深 度 理解。 而大 单 元

整体教学 则 为多模态教学提 供 了一 个 结构化、系统化的实 施框架 ，

避免 了多模态 资源应 用的碎片化和 随 意性，确 保 了教学活动的整体

性和 连 贯性，使 得 多模态的运用能 够围绕 核心素养目标和单 元 主题

有序展 开 ，形 成 教学合力。这种融合有 望 有效提升小学英语教学的

质 量 ， 培 养 符 合时代发展要 求 的小学生综合语言素养。

二 、研究目的、意义与内容

（一）研究目的

1. 探索 多模态理论 指 导 下 的 大 单 元设计原则

本研究的 首 要目的是深入 探讨 多模态理论如 何 在小学英语 大 单

元 整体教学 设计 中发 挥指 导作用，从 而 提 炼并 确立一 套科 学、实用、

符 合小学学 段特 点的多模态 大 单 元设计原则 。这 些原则 将 涵盖 单 元

主题的 选取 、学习目标的 设 定、内容 资源 的整合、教学活动的 组织

以 及 学习 评价 的 设计 等 方 面，确 保 多模态 元 素的运用能 够 有效地 服

务于单 元 整体学习目标的 达成 ， 并 促进学生核心素养的发展。研究

旨 在为小学英语教师提 供 明确的理论依 据 和实践 指 导， 帮助他们 理

解如 何 系统性地将多模态视 角 融入 到大 单 元 教学的整体 规划 中。

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2.构建小学英语 大 单 元 整体教学 设计 模式

在明确 设计原则 的基础 上 ，本研究将进一 步 构建一 套具 体、可

操作的基于多模态理论的小学英语 大 单 元 整体教学 设计 模式。 该 模

式将明确 大 单 元 教学 设计 的 具 体 步骤 和 关键 要素， 包括 如 何 进行单

元 主题的深 度挖掘 ，如 何选择并 整合多模态学习 资源 （如 绘 本、视

频 、 歌曲 、 游戏 、 戏剧 表 演 等），如 何设计 多模态的 互 动学习活动，

以 及 如 何 实 施 多 元 化的多模态 评价策 略。通过构建这一 设计 模式，

旨 在为小学英语教师提 供 一 个清晰 的、 易 于复 制 和 推广 的教学实践

框架 ， 帮助他们 从 宏观层 面 把 握单 元 教学的整体性， 并 从 微观层 面

优 化教学活动的有效性。

3 .为教学实践提 供参考

本研究的 最终 目的在于将理论 探索 和模式构建的 成果 转化为对

一线小学英语教学实践 具 有 直接指 导意义的 参考 依 据 。研究将通过

具 体的教学 案 例分 析 ，展 示 多模态 大 单 元 教学 设计 在提升学生学习

兴趣 、促进语言技能发展、 培 养综合素养等 方 面的实效性。期 望 研

究 成果 能 够激 发小学英语教师对 创 新教学模式的思 考 ， 鼓励他们积

极尝试 将多模态理论与 大 单 元 教学理 念相 结合，从 而优 化课 堂 教学，

提升教学质 量 。本研究 也 期 望 为教育行 政 部 门 和教研机构在 制 定教

学 指 导意 见 、 开 展教师 培 训等 方 面提 供 有 价值 的 参考 ， 推 动小学英

语教育的 持续 发展。

（ 二 ）研究意义

1.理论意义 ：丰富 多模态理论在 K 12 教育中的 应 用研究

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本研究将多模态理论与小学英语 大 单 元 整体教学 设计相 结合，

是对多模态理论在 K 12 教育领 域 ， 特别 是小学语言教学领 域应 用研

究的 积极拓 展和深化。 它 不仅验 证 了多模态理论在解 释 和 指 导 儿童

语言学习过程中的有效性， 也 进一 步丰富 了多模态教学的实践 范 式。

通过构建 具 体的教学 设计 模式和 原则 ，本研究有 助 于 填补 现有研究

中 关 于多模态理论在小学英语 大 单 元 教学实践 层 面系统性 指 导的 空

白 ，为 后续相关 理论研究和实 证 研究提 供 新的视 角 和研究基础。

2.实践意义 ： 提升小学英语教学质 量 与学生综合素养

本研究 具 有重要的实践 指 导 价值 。通过 推广 基于多模态理论的

大 单 元 整体教学 设计 ，能 够 有效改 变 当前小学英语教学中 存 在的碎

片化、单一模态、 脱离 语境等问题。 它 将引导教师 关注 语言学习的

整体性和意义性， 利 用 丰富 多 样 的模态 资源创设 真实、生动的学习

情 境， 激 发学生的学习 兴趣 ，促进其在 沉浸 式体验中发展听、 说 、

读 、 写 等语言技能，同时 培 养其 观 察 、分 析 、 批判 性思维等 高阶 能

力。这不仅有 助 于提升小学英语课 堂 的教学效 率 和质 量 ，更能促进

学生语言能力、思维能力和文化理解力的综合发展。

3 . 推广 意义 ： 为其 他 学 科 或 学 段 提 供 借 鉴

本研究的 成果 不仅限于小学英语学 科 ，其所 探索 的多模态理论

与 大 单 元 教学理 念 的融合模式， 具 有一定的普 适 性和 借 鉴 意义。多

模态理论强调意义建构的多 元 性， 大 单 元 教学 则 强调知识的整合性

和主题性，这 两 种理 念 的结合对于其 他 学 科 （如语文、 科 学、 美术

等） 乃至 其 他 学 段 （如 初 中、 高 中）的教学改革 也具 有重要的 启 发

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价值 。本研究的教学 设计原则 和模式，可以为其 他 学 科 教师在进行

跨学 科 整合、主题式教学、 项 目式学习等 方 面提 供 有 益 的思 路 和操

作 范 例，从 而 促进基础教育领 域 整体教学 水平 的提升。

三 、核心 概念 界 定

（一）多模态理论

1.定义与核心 观 点

多模态理论（ MultimodalTheory ） 源 于 社 会 符号 学， 由 英国学

者 冈 瑟 · 库 雷 斯 （ G untherKre ss ） 和 特 奥 · 范 · 列 文

（ Theo v anLeeu w en ）等人提出 并 发展。 该 理论认为，意义的 创 造 和

传 播 不是通过单一的 符号 系统（如 纯粹 的语言文 字 ）完 成 的， 而 是

通过多种模态（如语言、 图像 、 手势 、 声音 、 空 间 布 局、 肢 体动作、

光 线等） 相互 协作、 共 同作用来建构的。 每 种模态 都 有其 独 特 的表

意 潜 能和语法 规则 ， 它们 在 特 定的语境中 相互补充 、 相互 解 释 ， 共

同 传 递 复 杂 而 丰 富 的 意 义 。 核 心 观 点 包 括 ： 其 一 ， 意 义 符

（ s emioticre s ource s ）的 概念 ， 指 任 何 可用于建构意义的材 料 和行

动 ； 其 二 ，模态（ mode ）是意义 符组织 化的结 果 ，是 特 定文化和 社

会中形 成 的意义构建 方 式 ； 其 三 ， 互 文性（ intermodality ），强调

不同模态 之 间的 相互关 联和转化， 共 同构 成 完整的意义。在教学中，

这意 味 着 学习 者 通过 眼看 、 耳 听、动 手 、 身 体体验等多种 感官接 收

和处理 信息 ，进行意义的理解和表 达 。

2.在教育领 域 的 拓 展与 应 用

多模态理论在教育领 域 的 应 用，为教学 设计 、学习过程分 析 和

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学生素养 评价 提 供 了全新的 框架 。 它 超越 了传统 上 对语言文 字 中心

地位的强调，促使教育 者 认识 到图像 、 声音 、视 频 、 手势 等 非 语言

模态在学生认知、 情感 和技能发展中的重要作用。在教学实践中，

多模态理论 指 导教师有意识地 选择 和整合多 样 化的教学 资源 ，如 利

用视觉化的思维导 图帮助 学生 梳 理知识结构，通过 音频故事 和 歌曲

激 发听觉学习 兴趣 ， 或 通过 角 色扮 演 、 情 境模 拟 等活动调动学生的

肢 体模态 参 与。这种 拓 展 应 用 旨 在 创设 更 符 合学生认知 特 点、更 具

吸 引力的学习 环 境， 培 养学生理解和运用多种模态进行有效交流和

深 度 思 考 的能力。

（ 二 ） 大 单 元 整体教学

1.定义与 特 征

大 单 元 整体教学（ LargeUnitIntegratedTeaching ）， 顾名 思义，

是一种以 “ 单 元” 为基本教学 组织 单位，以 “ 整体性 ” 为核心 特 征

的教学模式。 它 将 原 先 相 对 独 立的课时 或 知识点，依 据特 定的学 科

大概念 、核心主题 或 真实 情 境，进行整合、重构，形 成 一 个具 有内

在 逻辑关 联、意义完整、目标 清晰 的学习系统。其主要 特 征 包括：

主题性， 即 围绕 一 个 贯 穿 单 元 始 终 的核心主题展 开 教学 ； 整合性，

指 知识、技能、能力、 情感 态 度价值观 的综合 培 养，以 及 学 科 内 外

资源 的有效整合 ； 关 联性，强调所学知识与学生生活经验、现实 世

界 的紧密联系 ； 情 境性， 注 重 创设 真实 或半 真实的学习 情 境， 让 学

生在解 决 问题中学习 ； 探 究性， 鼓励 学生主动 探 究、合作学习， 培

养其 批判 性思维和 创 新能力。 大 单 元 教学 旨 在 帮助 学生构建系统化

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的知识 图 谱 ，提升 高阶 思维能力和解 决 复 杂 问题的能力。

2.小学英语 大 单 元 教学的内 涵

小学英语 大 单 元 教学是 上 述 大 单 元 整体教学理 念 在小学英语学

科 的 具 体化实践。其内 涵 在于 ： 以《义务教育英语课程标准（2022

年版）》所强调的英语学 科 核心素养为目标，以跨文化交际能力、

语言知识与技能、 情感 态 度 与 价值观 为核心， 选择 贴 近 小学生生活

经验和认知 水平 的 “大 主题 ” （如 “我 的 家 人 ” 、 “ 学 校 生活 ” 、

“ 世界 节 日” 、 “ 环 境 保 护 ” 等），将 围绕 此 主题的听、 说 、 读 、

写 、 看 、 演 等多种语言学习活动，以 及相关 的词汇、句型、语法知

识，整合 成 一 个 有机的学习单 元 。通过 情 境化、任务 驱 动的教学 方

式，引导学生在主题意义的理解和建构中， 螺旋 式提升语言综合运

用能力， 并 形 成积极 的 情感 态 度 和正确的 价值观 。 它突破 了传统

“ 一课一教 ” 的模式，强调从整体视 角规划 教学，提升学习的深 度

和 广度 。

（ 三 ）多模态 大 单 元 整体教学 设计

1.定义 ： 融合 两 者特 点的教学 设计

多模态 大 单 元 整体教学 设计 ，是 指 在小学英语教学中，以 大 单

元 整体教学的理 念 为 框架 ，以学 科 核心素养为导向， 并充 分融合多

模态理论的视 角 与 策 略，所进行的一种系统化、整合化的教学 设计

实践。 它 不仅 关注 教学内容的整体性、主题性、 情 境性，更强调在

教学全过程中，有意识地运用和整合语言文 字 、 图像 、 声音 、 肢 体

动作、 空 间 布 局等多种模态 符号 ， 共 同 支 持 学生对语言意义的理解、

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建构与表 达 。这种 设计旨 在 利 用多模态的 丰富 性，为学生提 供 更 加

多 元 、立体、 沉浸 式的学习体验，从 而 更 好 地 激 发学习 兴趣 ，促进

学生语言能力与核心素养的全面发展。 它 不是多模态 元 素与 大 单 元

教学的 简 单 叠 加 ， 而 是 二者 深 度 融合、 互 为 支撑 的有机统一。

2. 关键 要素 ： 目标、内容、活动、 评价 的多模态整合

多模态 大 单 元 整体教学 设计 在目标、内容、活动和 评价 四 个关

键 要素 上 均 体现了多模态的整合。

目标整合 ： 在 设 定单 元 学习目标时，不仅要 涵盖 语言知识和技

能目标，更要将多模态意义理解与表 达 能力 纳 入其中，如 “ 学生能

通过 图 片和文 字 理解 故事 主 旨” 、 “ 学生能运用 肢 体语言和口语进

行 角 色扮 演” 。

内容整合 ： 教学内容的 选择 和 呈 现 应 是多模态的。 除 了文 字 材

料 ， 还应广 泛 引入 绘 本、动 画 、视 频 、 音频 、 歌曲 、真实 物 品、 图

片、 图 表等多种模态 资源 ， 并 思 考它们 如 何 协同作用， 共 同构建单

元 主题意义。

活动整合 ： 教学活动的 设计应鼓励 学生运用多种模态 参 与学习

和表 达 ，如听 音 辨 图 、 观 看 视 频 口 头 复 述 、 阅 读图 文 创 作 故事 、 利

用 肢 体表 演情 境对 话 、 制 作 海报 展 示 学习 成果 等。通过多模态的 互

动， 加 深学生对内容的理解和 产 出。

评价 整合 ： 学习 评价也应 采用多模态的形式，以全面 衡 量 学生

的学习效 果 。 除 了传统的 纸笔测 试 ， 还 可以通过 观 察 学生在多模态

活动中的 参 与 度 、 角 色扮 演 的表现、口 头 汇 报 、 手绘图 画 、 制 作多