1
基于单元整体视域下的小学英语复
习课教学设计探究
第一章导论
一、研究背景与问题提出
（一）小学英语教育改革与复习课现状
1.新课程标准下的英语教学要求
近年来，随着我国教育改革的不断深化，小学英语教学日益受
到重视。新修订的义务教育英语课程标准（2022 年版）强调培养学
生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习
能力。这要求小学英语教学从单纯的知识灌输转向能力培养和素养
提升，注重学生语言知识的掌握、语言技能的形成以及文化理解与
批判性思维的发展。在这一背景下，小学英语课堂不再仅仅是教授
单词和句型，更要引导学生在真实语境中理解和运用语言，实现对
语言知识的融会贯通。
2.传统复习课教学模式的局限性
在实际教学中，小学英语复习课的教学模式仍普遍存在一些挑
战。传统的复习课往往倾向于碎片化知识的机械重复和操练，教师
将已学过的单词、句型或语法点孤立地进行回顾，缺乏系统性和关
联性。这种“点式”复习方式容易导致学生对知识的理解停留在表
2
面，难以形成完整的认知结构，也无法有效提升学生综合运用语言
的能力。学生在复习过程中缺乏主动参与和深度思考，容易感到枯
燥，复习效果不尽理想。
3.单元整体教学理念的兴起
为了克服传统教学模式的弊端，单元整体教学理念逐渐受到广
泛关注。单元整体教学强调以单元为基本教学单位，从整体性和关
联性的视角出发，统筹规划单元内的教学内容、目标、活动和评价。
它超越了单一知识点的教学，旨在帮助学生理解知识间的内在联系，
形成完整的知识网络，并最终将所学应用于解决真实问题。将这一
理念应用于复习课设计，有 望 改 变 复习课碎片化的现状， 使其 成为
一 个 系统整合、能力提升的有效 环节 。
（ 二 ）研究问题与核心 困惑
本研究基于单元整体视 域 ， 聚焦 小学英语复习课的教学设计，
旨在 探 究 如何 有效提升复习课的教学质 量 和学生的学习效果。本研
究 希望 解决以下核心问题 ：
1. 如何 在单元整体视 域 下，对小学英语复习课进行系统、科学
的教学设计， 使其 超越 简 单的知识点 罗列 ，实现对单元内容的深度
整合与能力提升 ？
2.单元整体复习课的实 施 ，对小学生英语语言知识的掌握、语
言技能的运用以及综合素养的形成 具 有 怎样 的 具 体 影响？
3.在将单元整体教学理念融 入 小学英语复习课的实 践 过程中，
教师 可 能面 临哪 些挑战， 又 应 如何 有效应对以 促 进教学改革的 顺利
3
推 进 ？
二 、研究意义与价 值
（一）理论意义
1. 丰富 单元整体教学理论在复习课 领域 的应用
本研究将单元整体教学理念与小学英语复习课 相 结合，是对现
有单元整体教学理论的深化和 拓 展。它将 探 究单元整体教学在 特定
教学 环节—— 复习课中的 具 体应用 路径 、设计 原则 与实 施策略 ，从
而 为 该 理论在不 同 教学 场 景下的 推 广提 供 实 证依据 和理论 补充 ， 丰
富其 在语言教学 领域 的应用 范畴 。
2.为小学英语复习课教学理论提 供 新视角
本研究致力于构 建 基于单元整体视 域 的小学英语复习课教学设
计模型，这为 当前相 对 薄弱 的小学英语复习课教学理论研究注 入 了
新的活力。它将从系统性、整体性的角度 审 视复习课的 功 能和价 值 ，
突破 传统 观 念的 束缚 ，为 未 来小学英语复习课的理论研究提 供 新的
思 路 和研究方向。
（ 二 ）实 践 意义
1. 指 导小学英语教师 优 化复习课教学设计
本研究的成果将为一 线 小学英语教师提 供 一 套具 体 可 操 作 的单
元整体复习课教学设计 框架 、 策略 和 案例 。这有助于教师 摆脱 传统
复习模式的 困 境，提升 其 对复习课的认知 水平 和设计能力，从 而 在
日 常 教学中更 好 地 组织 和实 施具 有整合性、应用性和实效性的复习
活动， 显著优 化复习课的教学效果。
4
2.提升小学生英语学习效果与综合素养
通过实 施 基于单元整体视 域 的复习课，学生能 够 更深 入 地理解
单元知识的内在联系，形成完整的认知 图 式， 而非零散 的知识点。
这有助于 他们 更 好 地 巩固 所学、提升运用语言解决实际问题的能力，
培养学习兴 趣 和 自 主学习的习 惯 ，进 而全 面提升 其 英语学习效果和
学科核心素养。
3.为 区域 性教学改革提 供案例 参考
本研究的 探索 与实 践 ，能 够 为 区域乃至全 国 范围 内的小学英语
教学改革提 供 有益的 经验 和 示范 。它将通过 具 体的教学 案例 和实 践
反 思，展 示 单元整体复习课的有效性及 其推 广价 值 ，为 各 地教育 部
门 和学 校推 进英语课程改革、提升教学质 量 提 供借鉴 和参考。
三 、核心 概 念 界定 与理论基 础
（一）核心 概 念 界定
1.单元整体视 域
“单元整体视 域 ”是 指 在教学设计与实 施 过程中，将教 材 的一
个 单元 作 为一 个 有机的、 相互 关联的整体进行 审 视和规划。它要求
教师在 备 课 时 ，不仅要关注单元内 各个 知识点或技能的教学，更要
从单元的主题意义、语言 功 能、语 篇类 型以及学生的核心素养培养
目标出发，统筹 安排 教学内容，设计教学活动， 使 学生能 够 系统地、
整合地学习和运用知识，形成完整的认知结构和能力体系。
2.小学英语复习课
“小学英语复习课”是 指 在小学英语教学过程中， 针 对学生已
5
学过的 某个 单元或 多个 单元的知识内容进行系统回顾、 巩固 、整合
与提升的课程。它不仅仅是知识的 简 单重复，更应是引导学生将 零
散 的知识点 串 联成 线 、 织 成网，并通过 多样 化的语言实 践 活动，活
化知识，提升运用语言解决问题的能力，实现从“学会”到“会
用”的转 变 。
3.教学设计
“教学设计”是 根据 教学目标，运用系统方法，对教学过程和
资源 进行规划、 开 发、实 施 、评价和 管 理的过程。在小学英语复习
课中，教学设计 特指 教师 围绕 单元整体视 域 ，为实现复习目标 而 进
行的教学内容 选择 、教学 策略制定 、教学活动 安排 、教学 资源配置
以及评价方 案 设计 等 一系 列 有目的、有计划的 创造 性 工作 。
（ 二 ）主要理论基 础
1. 建 构主义学习理论
建 构主义学习理论强调学习 者 是知识的 积极建 构 者 ， 而非被 动
接 受 者 。学习过程是学习 者 基于 原 有 经验 ，通过与 环 境的 互 动和 协
作 ，主动地构 建 和重 组 知识 图 式的过程。在单元整体复习课中，本
研究将 借鉴建 构主义理论，设计 丰富 的语言实 践 活动和 探 究 任 务，
鼓励 学生主动整合单元知识，在解决真实问题的过程中深化理解，
提升语言运用能力。
2. 社 会文化理论
社 会文化理论 由 维果 茨 基提出，认为学习是一 个社 会性过程，
发生在学习 者 与 他人互 动以及 利 用文化 工具 的过程中。它强调“最
6
近发展 区 ”的 概 念和“ 脚手架 ”式教学 策略 。本研究将 利 用 社 会文
化理论 指 导复习课设计，通过小 组 合 作 、 同伴互 助、师生对 话等 形
式，为学生提 供丰富 的 社 会 互 动机会，并 由 教师提 供适时 、 适 度的
支持 与引导，帮助学生 跨 越最近发展 区 ，实现更 高水平 的学习。
3. 任 务型语言教学法
任 务型语言教学法（ 简称任 务教学法）以“ 任 务”为核心，强
调通过完成真实的、有意义的 任 务来 促 进语言学习。在这种方法中，
语言不是学习的最终目标， 而 是完成 任 务的 工具 。本研究将引 入任
务教学法的理念，设计 具 有挑战性和 趣味 性的复习 任 务，引导学生
在完成 任 务的过程中综合运用单元所学知识和技能，从 而 提升 其 语
言的 流利 性、准 确 性和 交 际能力。
第 二 章 理论基 础 与 相 关 概 念 阐释
一、单元整体视 域 的理论基 础
（一）整体性学习理论
1.整体性学习的内 涵
整体性学习理论强调学习并 非 孤立知识点的 简 单 累积 ， 而 是一
个 系统性的、 多 维度的过程， 其 中知识、技能、 情 感、价 值观等 要
素 相互 关联、有机融合。它关注学习 者 对知识结构的深 层 理解和意
义 建 构，超越了传统碎片化 记忆 的模式。在这一理论视 域 下，学习
的最终目标是形成完整的认知结构， 使 学习 者 能 够 从 宏观层 面 把 握
7
学科的本质，并将 其 应用于解决实际问题。这种学习模式旨在培养
学生融会贯通的能力， 使其 能 够 在新 情 境中 灵 活运用所学知识，实
现知识的有效 迁移 。
2.整体性学习在教学中的意义
整体性学习理论为教学实 践 提 供 了重要的 指 导方向。它 倡 导教
学活动应 打破 学科内 部 的知识 壁垒 ，整合教学内容， 创 设真实 而 有
意义的学习 情 境。通过引导学生从整体视角 审 视和 分析 问题，教学
活动能 够激 发学生内在的学习动机， 促 进 其 主动 探索 和发现。教师
的角 色 从知识的单纯传授 者 转 变 为学习过程的引导 者 和 支持者 ，帮
助学生构 建跨 学科的知识联系，培养 其 综合 分析 、批判性思维和 创
新解决问题的能力，从 而 提升学习的深度和广度。
3.整体性学习与单元教学的关系
单元教学是整体性学习理念在课程设计和教学实 践 中的核心体
现。它将 分散 、 独 立的知识点和技能 训 练有机地整合到 围绕 一 个 核
心主题或 概 念的单元 之 中。通过 确 立 清晰 的单元学习目标，设计 连
贯的教学活动，单元教学能 够 引导学生系统性地学习和 建 构知识体
系，理解知识 之 间的内在联系。这种整合性的教学方式，不仅有助
于学生形成完整的认知 框架 ，更能 促 进 其 综合运用语言知识和技能，
培养 其 语言能力、思维品质、文化意识和学习能力 等 核心素养的 全
面发展。
（ 二 ） 建 构主义学习理论
1. 建 构主义的核心思想
8
建 构主义学习理论认为，知识并 非外部世界 的 客观副 本， 而 是
学习 者 在与 环 境 互 动过程中，基于 其 已有的 经验 和认知结构主动 建
构的意义。学习 者 是 积极 的知识 建 构 者 ， 他们 通过 同 化（将新 信息
整合到现有认知结构中）和 顺 应（调整现有认知结构以 适 应新 信
息 ）的过程，不断完 善 和重 组自己 的知识体系。学习是一 个 主动的、
动 态 的、 社 会性的过程，强调学习 者 的主体性和能动性。
2. 建 构主义对小学英语教学的 启示
在小学英语教学中， 建 构主义理论 具 有深 刻 的 启示作 用。它主
张创 设真实、生动的语言 情 境， 鼓励 学生通过 亲身 体 验 、合 作探 究、
角 色扮演等多 种方式，主动参与到语言学习活动中。教师应引导学
生在“ 做 中学”中理解和运用语言， 而非 单纯地 记忆 词 汇 和语法规
则 。通过 丰富 的实 践 活动，学生能 够 结合 自身 的生活 经验 ，主动 建
构对英语语言的理解和意义，从 而 内化语言知识，形成 可持续 的语
言学习能力。
3.复习课中学生知识 建 构的重要性
复习课在 建 构主义视 域 下，不应仅仅是机械的重复和 巩固 ，更
应是学生对已学知识进行深度 加工 和重新 建 构的过程。通过引导学
生对 旧 知识进行 分类 、 比较 、联结、 迁移 和应用，复习课能 够 帮助
学生 打破 知识的碎片化状 态 ，形成更 加 系统、 稳定 和 灵 活的认知结
构。教师应设计 富 有挑战性和 探 究性的复习 任 务， 促使 学生主动思
考，将新 旧 知识有机整合，从 而 提升 其 对知识的深 层 理解和综合运
用能力。
9
（ 三 ）语言习 得 理论
1.语言输 入 与输出理论
语言习 得 理论中的输 入假说 （ 如 克 拉申 的 可 理解输 入 理论） 指
出，语言习 得 发生在学习 者接触 到 略高 于 其 现有语言 水平 的 可 理解
输 入时 。有效的输 入 是语言习 得 的关 键前 提。 而 输出 假说 （ 如斯温
的输出 促 进 假说 ） 则 强调，学习 者 通过 尝试 输出语言，能 够 注意到
自身 的语言不 足 ，从 而 引发对语言形式的关注， 促使他们 修 正 和完
善 语言结构，进 而促 进语言习 得 的发生。输 入 与输出的结合是语言
习 得 的完整 循环 。
2. 情 感过 滤假说
情 感过 滤假说由 克 拉申 提出，认为学习 者 的 情 感状 态 （ 如焦虑 、
动机、 自信 心）会 影响其接收 语言输 入 的有效性。 当 学习 者 的 情 感
过 滤较低时 （即 情绪积极 、 焦虑 感 少 、 自信 心 高 ）， 他们 更能 够 有
效地 接收 和 处 理语言输 入 ，从 而加 速 语言习 得 。 反之 ， 高情 感过 滤
会 阻碍 语言 信息 的进 入 ， 降 低 学习效 率 。为学生 创造 一 个积极 、 支
持 、 低 压 力的学习 环 境，对于 促 进语言习 得至 关重要。
3.语言习 得 理论对复习课设计的 指 导
语言习 得 理论为小学英语复习课的教学设计提 供 了重要 指 导。
复习课应提 供丰富 、真实 且 可 理解的语言输 入 ， 确 保 学生能 够接触
到 大 量 符 合 其 认知 水平 的语言 材 料 。要为学生 创 设 安全 、 多样 的语
言输出机会， 鼓励他们 大胆 运用所学语言进行表 达 和 交流 。教师应
特 别 关注学生的 情 感状 态 ， 营 造积极 、 支持 性的课堂 氛 围 ， 降 低 学
10
生在复习和运用语言 时 的 焦虑 感，从 而 有效提升语言习 得 的效果。
二 、小学英语复习课的内 涵 与现状
（一）小学英语复习课的 界定 与 类 型
1.复习课的教育 功 能与目标
小学英语复习课是 指 在完成一 定 阶段 的教学内容 后 ，旨在帮助
学生对已学知识进行回顾、 巩固 、 梳 理和提升的课程。 其 核心教育
功 能在于 查漏 补 缺，帮助学生系统化、结构化知识体系， 加 深理解，
形成更 牢 固 的 记忆 ，并最终提升语言的综合运用能力。复习课的目
标是 确 保 学生不仅 记 住 知识点，更能在真实语境中 灵 活运用，为 后
续 的学习 奠 定 坚 实基 础 。
2.复习课的 常 见 类 型与 特 征
小学英语复习课 根据其 教学内容和 时 间 跨 度，通 常可分 为单元
复习课、 期 中复习课和 期末总 复习课 等类 型。单元复习课 侧 重对单
一单元内词 汇 、句型、语法、 话 题 等 的整合 巩固 ；期 中复习课 则涵
盖 前 一 个 阶段 所学的 多个 单元内容 ；期末总 复习课 则 旨在对一学 期
的内容进行 全 面回顾和系统 梳 理。 其 共 同特 征 在于强调回顾、整合、
练习与应用，通过 多 种活动形式， 促使 学生对知识进行再理解、再
巩固 和再运用。
3.单元整体视 域 下复习课的新要求
在单元整体视 域 下，小学英语复习课不再是碎片化知识点的 简
单 堆砌 和重复操练， 而 是 围绕 单元的核心主题、语 篇情 境和语言 功
能，对本单元的语言知识、文化意识、思维品质和学习能力 等 进行
