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基于单元整体教学的小学英语作业

优化设计研究

第一章 绪论

一、研究背景与问题提出

（一）时代发展对小学英语教学的新要求

1.核心素养导向下的课程改革

当前，我国教育改革进入了以培养学生核心素养为导向的新阶

段。2022 年版义务教育课程标准明确指出，学科教学应从知识传授

转向能力培养，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能

力等核心素养的全面提升。小学英语教学作为语言学习的启蒙阶段，

其课程目标已不再仅仅是简单的词汇记忆和语法规则掌握，而是要

通过语言学习促进学生认知发展、情感体验和社会文化理解。这就

要求小学英语作业设计必须摆脱过去碎片化、机械化的练习模式，

转向整体性、情境化、富有意义的综合性学习活动，以有效支撑核

心素养的落地。作业不再仅仅是检验学习成果的工具，更是促进学

生深度学习、自主探究和个性化发展的重要载体。

2.信息化背景下学习方式的变革

随着信息技术的飞速发展与普及，学生的学习环境和学习方式

正在发生深刻变革。数字资源、在线平台、人工智能等技术为教育

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教学提供了前所未有的机遇。学生可以随时随地获取学习资源，通

过多样化的互动方式进行学习。在这样的背景下，小学英语作业设

计应充分利用信息化优势，开发基于信息技术的多元化作业形式，

如利用多媒体资源进行听力练习、通过在线平台进行口语互动、运

用数字工具进行项目式学习等。这不仅能够提升作业的趣味性和吸

引力，更能培养学生的信息素养和自主学习能力，使作业成为连接

课堂内外、线上线下的桥梁。

3.“双减”政策对作业设计的挑战与机遇

国家“双减”政策的实施， 旨 在减 轻 义务教育阶段学生过重作

业 负担 和 校 外培 训负担 ，促进学生全面发展。这项政策对小学英语

作业设计提出了更 高 要求 ： 作业 总量 要有效 控制 ，作业质 量 要 显著

提升。这 既 是挑战， 也 是机遇。挑战在于，教 师需 要在有 限 的作业

量 内，设计出更具实效性、综合性和 创 新性的作业 ； 机遇在于，政

策 鼓励 教 师 深入研究作业的育人 功 能，引导教 师关 注作业的优化设

计， 推 动作业从“ 量 ”的 堆砌 转向“质”的提升， 真 正发 挥 作业 巩

固 知识、发展能力、培养习 惯 、 激 发 兴 趣的综合作用。作业优化不

再是可 选 项，而是必 然趋 势。

（ 二 ）传 统 小学英语作业设计 存 在的 困 境

1.作业内 容 碎片化与 低 效性

长期 以 来 ，传 统 小学英语作业在内 容 上 往往呈现 出碎片化的 特

点 。作业多以单词 抄写 、单 句翻译 、语法 填空 等形式出 现 ，内 容孤

立 ， 缺乏 语境，与单元主题和 真 实语言情境脱 节 。这 种 碎片化的设

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计导 致 学生 难 以形成对语言知识的 系统 性理解，更 难 以 将 所学知识

融 会 贯 通应用于实 际沟 通。学生机械地重 复 练习，不仅 耗费大量 时

间 ，学习效 率低 下，而 且 未能有效促进语言运用能力的提升，使 得

英语学习变 得枯燥乏 味， 严 重 打击 了学生的学习 积极 性。

2.作业形式单一与学生 兴 趣 缺失

传 统 的作业形式以 纸笔 练习为主，形式单 调 ， 缺乏 趣味性和多

样性。 长期 面对 大量 的 选择 题、 判断 题和 填空 题，学生 容易产 生 审

美疲劳 ， 降低 学习 兴 趣。小学阶段的学生 天 性活 泼 ，求知 欲旺盛 ，

更 倾 向于通过体验、探 索 和合作进行学习。单一的作业形式未能充

分 考虑到 学生的 身 心 特点 和多元智能发展 需 求，导 致 作业成为一 种

负担 ，而 非激 发学习 兴 趣、促进能力发展的有效 途径 。学生在 完 成

作业时 常常 是 被 动应 付 ， 难 以从作业 中 获 得 成就感和 满足 感。

3.作业 评价反馈 机 制 不 完善

在传 统 作业设计 中 ，作业的 评价往往停留 在对 错判断 上， 缺乏

对学生学习过程、思维方式和情感 态 度的 关 注。教 师 的 反馈也 多以

简单的分数 或批 改 符号 为主，未能提供 建 设性的、个性化的指导。

这 种 不 完善 的 评价反馈 机 制 ，使 得 学生 无 法 清晰 地了解自 己 在学习

中 的优势与不 足 ， 难 以有 针 对性地改进。 也 未能充分发 挥 作业 评价

的 激励功 能，学生从作业 中得到 的成 长 性 反馈 不 足 ，这不仅 影响 了

学生的学习 积极 性， 也限制 了教 师 通过作业 评价来调 整教学策 略 的

有效性。

二 、单元整体教学与作业设计理论基 础

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（一）单元整体教学理 念 的内 涵 与 价值

1.整体性与 系统 性

单元整体教学是一 种 以单元为基 本 教学 组织 形式， 将 单元内的

知识、技能、情感、策 略 等要素进行整合，形成一个有机整体的教

学理 念 。 它强调 教学内 容 的 系统 性和内在 联系 ， 将零散 的知识 点串

联 成有意义的知识 网络 。在小学英语教学 中 ，单元整体教学要求教

师跳 出单 篇 课文的 局限 ，从单元主题出发，整合语言知识、语 篇结

构 、文化背景等，使学生在 完 整的语境 中 理解和运用语言。这 种 整

体性有 助 于学生 构建 更 加系统 、全面的语言知识体 系 ，提升语言的

综合运用能力。

2.意义 建构 与深度学习

单元整体教学 秉持建构 主义的学习 观 ，认为学习是学生主动 建

构 意义的过程。 它 通过 创 设 真 实、有意义的语境，引导学生 围绕 单

元主题进行探究性学习， 鼓励 学生在解 决 问题的过程 中 主动思 考 、

发 现 规 律 、形成理解。这 种 教学方式 超越 了 表层 知识的记忆，促进

学生进行深度学习。在小学英语单元整体教学 中 ，学生不再是 被 动

接 受 知识的 容器 ，而是 积极 的意义 建构者 。通过单元主题的探究，

学生不仅掌握了语言知识，更培养了 批判 性思维和解 决 问题的能力。

3.实 践 导向与素养发展

单元整体教学注重学以 致 用， 强调 教学内 容 与实 际 生活的 联系 。

它 通过设计富有实 践 意义的活动，引导学生 将 所学知识应用于 真 实

情境，在实 践中 提升语言技能，发展核心素养。在小学英语教学 中 ，

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单元整体教学 鼓励 教 师 设计与单元主题 相关 的项目式学习、情境模

拟 、 角色扮演 等活动， 让 学生在 真 实的语言 交际中 体验语言的 魅 力，

提升语言运用能力。这 种 实 践 导向不仅 巩固 了学习成果，更培养了

学生的 创 新 精神 、合作意识和 跨 文化 交际 能力，全面促进学生核心

素养的发展。

（ 二 ）优化作业设计的理论支撑

1. 建构 主义学习理论

建构 主义学习理论认为，学习是学习 者 在 原 有 经 验基 础 上，通

过与环境的互动，主动 建构 知识、理解和意义的过程。在作业设计

中 ， 建构 主义 强调 作业应以学生为 中 心，提供 真 实、有意义的问题

情境， 激 发学生自主探究、合作学习。小学英语作业优化设计应引

导学生利用已有的语言知识和生活 经 验，通过解 决真 实情境 中 的语

言 任 务 来建构 新的理解。 例 如，设计要求学生用英语 描述 自 己 家 庭

的作业，学生通过 回 忆家 庭 成 员 、生活 场 景，主动 组织 语言，从而

深化对家 庭 词汇和 句型 的掌握。

2. 最近 发展 区 理论

维果 茨 基的 最近 发展 区 理论指出，学生在有指导的情 况 下能够

完 成 超 出其 独立 能力 水 平的 任 务。这一理论为优化作业设计提供了

重要启 示： 作业的 难 度应 适中 ， 既 不过于简单使学生 失 去挑战性，

也 不过于 困难 使学生 望 而 却步 。小学英语作业优化设计应注意提供

适 当的“ 脚手架 ”支 持 ，如提供 范例 、提 示 、支 架 性语言等， 帮助

学生在教 师或同伴 的 帮助 下 完 成具有挑战性的 任 务，从而促进学生

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认知 水 平的提升。通过合理设 置 作业 难 度，学生在 完 成 任 务 中 体验

成 功 ， 增强 自信。

3.多元智能理论

霍华德·加德纳 的多元智能理论认为，人有多 种相 对 独立 的智

能，如语言智能、 逻辑 数学智能、 空间 智能、 身 体运动智能、 音乐

智能、人 际 智能、内 省 智能和自 然观察 智能。优化小学英语作业设

计应充分 考虑到 学生智能发展的多样性，设计不 同 形式、不 同难 度

的作业，以 满足 不 同 学生的学习 需 求和智能优势。 例 如， 除 了传 统

的 读写 作业， 还 可以设计口语 表达 、 歌曲演唱 、 绘本创 作、情境 表

演 等作业， 让 学生通过自 己擅长 的智能 领域 进行英语学习，从而 激

发学习 兴 趣，促进全面发展。

三 、研究目的、内 容 与意义

（一）研究目的与主要内 容

1.研究目的

本 研究 旨 在深入 剖析 当前小学英语作业设计 中存 在的 困 境， 立

足 于单元整体教学理 念 ，探 索 和 构建 一 套系统 化、科学化、个性化

的小学英语作业优化设计模式。 本 研究力求通过理论研究与实 践 探

索相结 合的方式，解 决 传 统 作业内 容 碎片化、形式单一、 评价低 效

等问题， 最终达到 以下目标 ： 一是促进学生英语核心素养的全面发

展 ；二 是提升小学英语课堂教学的有效性 ；三 是为一线小学英语教

师 提供可 操 作的作业设计策 略 和实 践 指导。

2.主要内 容

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本 研究 将围绕 以下 几 个核心内 容 展开 ： 通过文 献梳 理和 现 状 调

研，深入分 析 小学英语作业设计 现 状 及 存 在的问题。基于单元整体

教学、 建构 主义、 最近 发展 区 和多元智能等理论，提 炼 小学英语作

业优化设计的基 本原 则。 构建 基于单元整体教学的小学英语作业优

化设计模 型 ， 包括 作业目标设 定 、内 容 整合、形式 创 新、 评价反馈

机 制 等 关 键 要素。通过课堂实 践 和 案 例 分 析 ，验 证 所 构建 模 型 的有

效性， 并 对作业优化设计进行 反 思与 完善 。

（ 二 ）研究意义

1.理论意义

本 研究 将 单元整体教学理 念 与小学英语作业优化设计 相结 合，

丰 富了小学英语教学理论， 尤 其是作业研究 领域 的理论探 索 。通过

对优化设计 原 则和模 型 的 构建 ，进一 步 深化了对作业育人 功 能和核

心素养培养的认识，为作业研究提供了新的 视 角 和思 路 。 本 研究的

成果有 望 为 相关领域 的 后续 研究提供理论支撑和 经 验 借鉴 ， 推 动小

学英语教学理论体 系 的 完善 与发展。

2.实 践 意义

本 研究的成果 将 为一线小学英语教 师 提供一 套系统 、可 操 作的

作业优化设计方 案 。通过 借鉴 本 研究提出的 原 则、策 略 和模 型 ，教

师 可以更 好 地 将 单元整体教学理 念融 入作业设计， 克服 传 统 作业的

弊端 ，设计出更具整体性、趣味性、实效性的作业。这 将 有 助 于减

轻 学生不必要的作业 负担 ，提 高 学生学习英语的 兴 趣和效 率 ，促进

学生语言能力和核心素养的提升，进而全面提 高 小学英语教学质 量 。

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3.政策意义

本 研究 积极响 应了国家“双减”政策和义务教育课程改革的要

求， 旨 在通过作业优化设计 来 落实减 负 提质的教育目标。 本 研究的

成果为教育行政 部门 制 定 相关 政策、指导学 校 开展作业 管 理提供了

实 践 依据 和 决 策 参 考 ，有 助 于 推 动教育 评价 体 系 的改革，引导全社

会形成重 视 作业质 量 而 非 数 量 的教育 共 识，从而促进义务教育阶段

学生的 健康 成 长 与全面发展。

第 二 章 相关 理论与国内外研究 现 状

一、单元整体教学理论基 础

（一）单元整体教学的内 涵 与 特 征

1.单元整体教学的 定 义

单元整体教学是一 种 以单元为核心 组织 教学内 容 和学习活动，

强调 知识的 系统 性、 逻辑 性和内在 联系 的教学方式。 它超越 了传 统

“课时” 或 “知识 点 ”的碎片化教学模式， 旨 在通过深度整合、主

题探究和整体 建构 ， 帮助 学生形成 系统 的知识 结构 、提升综合素养。

在这 种 模式下，一个单元不再是简单地 将几节 课 拼凑 在一 起 ，而是

围绕 一个核心主题、 概 念或任 务， 将 教学目标、内 容 、策 略 和 评价

有机 融 合，形成一个有机的整体。其核心在于“整体性”和“ 结构

化”， 即 在课程标准的引 领 下，以 大 概 念 、 大任 务为 牵 引，重新 审

视 和 组织 教 材 内 容 ，实 现 知识、技能、情感 态 度的多维 渗透 和深度

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学习。

2.单元整体教学的理论 依据

单元整体教学的理论 根 基深 厚 ，主要 汲 取了认知心理学、 建构

主义学习理论和整体性教育思 想 的 精 髓 。从认知心理学 来 看 ，人 类

的认知过程 倾 向于对信息进行 组织 和整合，以形成有意义的认知 结

构 。单元整体教学正是 顺 应了这一认知规 律 ，通过 结构 化的单元设

计， 帮助 学生 将 新 旧 知识进行有效连接， 构建 起稳定 的认知 图 式。

建构 主义理论 强调 学习是学习 者 主动 建构 知识意义的过程。单元整

体教学通过提供 丰 富的语境和 真 实的学习 任 务， 鼓励 学生在解 决真

实问题的过程 中 ，自主探 索 、合作 交 流 、 反 思提升，从而深化对知

识的理解和应用。整体性教育思 想倡 导 关 注学生的全面发展，认为

学习不应 局限 于知识传授，而应是知识、能力、情感、 价值观 的 协

同 发展。单元整体教学通过主题探究和综合实 践 ，促进学生在多个

维度上的 同步 成 长 ，培养其 批判 性思维、 创 新能力和解 决 问题的能

力。

3.单元整体教学的主要 特 征

单元整体教学展 现 出多方面的 鲜 明 特 征 。 首先 是“主题 统领

性”， 即每 个单元 围绕 一个核心主题 或大 概 念 展开，所有教学内 容

和活动 都服 务于这一主题， 打 破 学科 壁垒 ，促进知识的 横 向和 纵 向

联系 。其 次 是“目标整合性”，单元教学目标不再是单一知识 点 的

罗列 ，而是 将 知识与技能、过程与方法、情感 态 度与 价值观 有机整

合，形成多维度的综合性目标。第 三 是“内 容结构 化”，教学内 容

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经 过重 组 和优化， 呈现 出 清晰 的 逻辑 脉 络 和内在 关联 ， 便 于学生理

解和掌握。第 四 是“活动体验性”， 强调 通过情境 创 设、 任 务 驱 动、

项目学习等方式， 让 学生在 真 实 或 模 拟 的语境 中 进行深度体验和探

究，促进知行合一。第 五 是“ 评价 多元化”， 评价 不再 局限 于 纸笔

测 验，而是 采 用过程性 评价 与 终结 性 评价相结 合、 定 性 评价 与 定 量

评价相 补 充的方式， 关 注学生的学习过程和综合 表现 。 最 后 是“资

源开 放 性”，单元整体教学 鼓励 教 师 充分利用 校 内外、线上线下的

多元学习资源， 拓宽 学生的学习 视野 。

（ 二 ）单元整体教学的 价值 与实 践 意义

1.促进学生深度学习

单元整体教学对促进学生的深度学习具有 显著价值 。传 统 碎片

化教学 往往 只 关 注知识的 表层 记忆和机械 训 练，导 致 学生 难 以形成

对知识的 系统 理解和 迁移 应用能力。而单元整体教学通过 围绕 核心

概 念 、 大任 务进行深度整合， 鼓励 学生从不 同角 度 审 视 问题、探究

其内在 联系 ，从而实 现 从“知 道 是 什么 ” 到 “理解为 什么 ”再 到

“学会如 何做 ”的 跨越 。 例 如，在小学英语单元教学 中 ， 围绕 “我

的家 庭 ”这一主题，学生不仅学习家 庭 成 员 的词汇，更在情境 中 运

用这 些 词汇 介绍 自 己 的家 庭 、 讨 论家 庭 生活、 制 作家 庭相 册 ， 甚至

设计家 庭 活动，从而 将零散 的语言知识 融 入 真 实的生活语境，形成

有意义的语言运用能力， 达到 语言习 得 的深度。

2.提升教 师 课程 领 导力

单元整体教学的 推 行对教 师 提出了更 高 的要求， 同 时 也 为教 师