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基于单元整体教学的初中英语作业
设计与实施
第一章 绪论
一、问题的提出
（一）初中英语作业设计与实施面临的挑战
1.作业功能异化与效能不足。长期以来，初中英语作业在设计
上常偏重知识的机械记忆与重复性操练，忽视了语言应用能力的培
养。部分作业流于形式，缺乏对学生认知发展规律的关注，导致学
生在完成大量作业后，语言综合运用能力提升不明显，甚至产生厌
学情绪。作业的评价方式也往往只注重结果，而非过程性反馈与诊
断，使得作业的育人功能未能充分发挥。
2.与学科核心素养培养脱节。新一轮课程改革强调发展学生的
学科核心素养，而当前初中英语作业设计仍存在与此要求不符之处。
例如，作业未能有效引导学生进行深度思考、分析问题、解决问题，
或促进跨文化理解和批判性思维的发展。作业内容往往碎片化，难
以形成系统的知识网络和能力体系，阻碍了学生语言能力、文化意
识、思维品质和学习能力这四大核心素养的全面提升。
3.单元教学理念的落实困境。《义务教育英语课程标准（2022
年版）》明确倡导单元整体教学，强调教学内容应围绕单元主题展
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开，促进知识的结构化和能力的综合化。在作业设计层面，很多教
师仍然习惯于“课时作业”而非“单元作业”的理念，导致作业设
计与单元整体教学目标、内容、评价之间缺乏内在的逻辑关联与系
统性考量，作业的整合性、情境性、进阶性不足，难以真正服务于
单元教学目标的达成。
（二）单元整体教学背景下作业改革的必要性
1.适应新课标育人导向的内在要求。2022 年版课程标准强调立
德树人，聚焦学科核心素养培养，要求教学设计需以单元为基本单
位，作业作为教学的重要组成部分，必须与之对 齐 。 通 过单元整体
教学理念 指 导下的作业设计，能 够更好地 体 现 英语学科的育人价 值 ，
促进学生在真实的语言情境中习得知识、发展能力、提升素养。
2.促进学生深度学习与综合能力发展。单元整体教学注重知识
的关联与重构，作业设计应 突破 单一知识 点 考 查 ， 转 而关注学生综
合运用语言解决实 际 问题的能力。这 种 作业设计有 助 于引导学生进
行 高 阶思维 活动 ，如分析、评价、 创造 ， 从 而实 现 知识的 迁移 和深
层理解，培养学生的综合语言运用能力和 自 主学习能力。
3.提升教师 专 业发展与教学质量。单元整体教学下的作业设计
对教师的 专 业素养提出了 更高 要求。教师需要 跳 出单一课时视 域 ，
从 单元整体视 角审 视作业的育人价 值 、结构体系和评价方式。这一
过程 将 促使教师深 入 理解课程标准、教 材 内容和学生需求，提升 其
教学设计能力、 资源 整合能力和评价诊断能力， 从 而全面提 高 初中
英语教学质量。
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二、 研究 的背景与 国 内 外现状
（一） 国家政策 与课程标准导向
1.《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的引 领 。新课标明
确提出“大单元教学”和“ 项 目式学习” 等 教学理念，强调课程内
容要以主题为引 领 ，构 建 结构化、体系化的学习内容。对于作业，
新课标强调 其 诊断、发展和 巩固 功能，要求作业设计应与单元教学
目标 紧密 结合， 并突 出 其 育人价 值 ，促使学生在真实的语境中进行
意义 建 构。
2.“ 双减 ” 政策 背景下的作业改革。“ 双减 ” 政策 的出 台 ， 旨
在 减轻 学生过重的作业 负担 ，提升作业设计质量。这为单元整体教
学背景下的初中英语作业改革提 供 了 政策支持 和实 践 机 遇 。 政策 要
求作业应 突 出基 础 性、实 践 性、综合性和 探究 性， 鼓励 教师 创 新作
业形式，提 高 作业的有效性和 针 对性，与单元整体教学理念不 谋 而
合。
3.英语学科核心素养的培养目标。英语新课标构 建 了语言能力、
文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。作业作为培养核心
素养的重要 载 体，必须围绕这 些 目标进行设计， 通 过单元主题、语
篇 语境和学习 任 务的整合， 让 学生在完成作业的过程中，不 仅 习得
语言知识， 更 能在多元文化理解、批判性思维和 自 主学习 等 方面得
到 全面发展。
（二） 国 内 外相 关 研究 综 述
1. 国 内初中英语作业 研究现状 。 国 内学 者 对初中英语作业的 研
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究 主要 集 中在作业 类型 、作业 负担 、作业评价、作业与学生学习成
绩 关系 等 方面。 近 年来，部分 研究 开 始 关注基于核心素养的作业设
计，以 及 作业设计中情境性、实 践 性、综合性的体 现 。 将 “单元整
体教学”与“初中英语作业设计”进行深度 融 合的实 证研究 和实 践
指 导仍 相 对缺乏， 尤其是针 对 具 体设计 策略 与实施 路径 的系统性 探
索 有 待加 强。
2. 国 内单元整体教学 研究 进展。单元整体教学在 国 内教育 领域
已 得 到广泛 关注， 相 关 研究涵盖 了 其 理论基 础 、教学 模 式、课程开
发、评价体系 等 方面， 涉及 语文、 数 学 等 多 个 学科。在英语学科 领
域 ，单元整体教学的 研究 也 日益增 多，主要聚焦于单元教学设计、
单元目标设 定 、单元教学评价 等 。 但将 作业作为单元整体教学的重
要一 环 ， 并 进行 专门 、深 入探讨 的 研究尚 显不足， 特别是 如 何将 单
元教学理念有效 转 化为作业设计的 具 体实 践 ，仍 是 当前 研究 的 薄弱
环 节。
3. 国外 英语作业与单元教学的实 践探索 。 国外 在 项 目式学习、
任 务 型 教学 等 理念 指 导下的作业设计，与单元整体教学 具 有内在的
共通 性。例如，一 些国家 强调作业应 是探究 性的、合作性的， 旨 在
促进学生 高 阶思维能力的发展。 国外 课程设计也 普遍 注重单元主题
和学习成果的整合，作业作为评 估 和 巩固 学习的重要 工具 ，往往与
单元目标 紧密 关联。这 些国际经验 为 我国 初中英语单元整体教学下
的作业设计提 供 了 宝贵 的 借鉴 。
三 、 研究 的意义与价 值
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（一）理论意义
1. 丰富 单元整体教学理论在作业设计 领域 的应用。本 研究旨 在
将 单元整体教学的理念深 入到 初中英语作业设计的 具 体实 践 层面，
探讨其 理论基 础 、设计 原则 与实施 路径 。这 将 有 助 于 填补现 有 研究
中单元整体教学与作业设计结合的理论 空白 ，深化对单元整体教学
在英语学科中的理解与应用。
2. 拓 展初中英语作业设计的理论 框架 与 研究 视 角 。本 研究将突
破传 统作业 研究 的 局限 ， 从 单元整体性、育人性和发展性 角 度重新
审 视初中英语作业的本质与功能。 通 过构 建 一 套 基于单元整体教学
的作业设计理论 框架 ， 将 为后 续相 关 研究 提 供 新的思 路 和分析 工具 。
3.促进教学理论与实 践 的深度 融 合。本 研究将 理论与实 践紧密
结合， 尝试将 教育学、心理学和英语教学 法等 理论知识应用于初中
英语作业设计与实施的 具 体情境中。 通 过对实 践案 例的分析与反思，
将 有 助 于 验证 和发展 相 关教学理论，促进理论对实 践 的 指 导作用。
（二）实 践 意义
1.为初中英语教师提 供 作业设计与实施的 指 导。本 研究将总 结
提 炼 基于单元整体教学的初中英语作业设计与实施的 具 体 策略 、方
法 和 案 例。这 些 实 践 性 建议将直接 服务于一 线 教师，为 其创 新作业
形式、提升作业质量提 供可 操作的 指 导， 帮助 教师 更好地 落实新课
标要求。
2.提升学生英语学习的有效性与 积极 性。科学合理的作业设计
能 够激 发学生的学习 兴趣 ，促进 其 深度 参 与。本 研究通 过 优 化作业
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设计， 旨 在 减轻 学生 无 效 负担 ，提升作业的挑战性与 趣味 性， 让 学
生在完成作业的过程中 感受到 成 就感 ， 从 而 增 强 其 英语学习的 自 主
性、 积极 性与有效性。
3.促进教师 专 业发展与教学质量提升。 参 与本 研究 的教师在实
践 中 将 深 入 思考单元整体教学理念， 探索 作业设计 创 新，这本 身就
是 一 次专 业成长的过程。 研究 成果也 将 为学 校 和教 研 部 门 提 供参 考，
有 助 于构 建更 完 善 的教 研 体系， 推动 初中英语教学整体质量的 持续
提升。
第二章单元整体教学与初中英语作业设计的理论基 础
一、单元整体教学理论 探 析
（一）单元整体教学的内 涵 与核心理念
单元整体教学 是 一 种 以单元为基本教学组 织 形式，以整体性、
情境性和发展性为核心理念的教学 模 式。 它旨 在 打破 学科知识的碎
片化， 将 教学内容、 活动 和评价整合为一 个 有意义的整体， 从 而促
进学生对知识的深度理解和综合运用能力的提升。
1.整体性 原则： 教学内容的系统整合
整体性 原则是 单元整体教学的基 石 。 它 强调 将 学科知识、语言
技 能、情 感态 度与价 值观 有机 融 合，围绕一 个 主题或核心 概 念进行
系统化设计。在初中英语教学中，这意 味着超越 单一 词汇 、语 法点
的 孤 立 讲 解，而 是将听 、 说 、 读 、 写等各项技 能以 及相 关的文化知
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识、思维 训 练，统一整合于 特定 的单元主题之下。 通 过构 建宏观 的
语 篇 情境，学生能 够更 全面、系统 地 理解语言的意义和功能， 从 而
避免 知识的碎片化学习，形成 更 为 连贯 和完整的认知结构。这 种 整
合 观 与维果 茨 基的 社会 文化理论不 谋 而合，强调在整体的 社会 文化
情境中理解和习得知识的意义。
2.情境性 原则： 真实语境中的意义 建 构
情境性 原则 强调学习应发生在真实、有意义或 模拟 真实的情境
中。这 些 情境为学习提 供 了 丰富 的 脚手架 和意义的 锚点 ，使得学生
在学习过程中能 够 主 动地 进行意义 建 构，而非 被动地接受信息 。在
英语教学中， 创 设与单元主题 紧密 关联的生 活 化、真实 交际 情境，
能 够 有效 激 发学生的学习 兴趣 和内在 动 机。 通 过 沉浸 在 具 体的语境
中，学生能 够 深 刻 体 会 语言的实 际 运用价 值 ， 掌握 不 同 情境下的语
言 表 达方式和 策略 ， 从 而促进语言知识向语言能力的 转 化。这与 布
鲁纳 的发 现 学习理论以 及 情境认知理论 高 度 契 合， 都 强调学习 者 在
具 体情境中主 动探究 和体 验 的重要性。
3.发展性 原则： 促进学生核心素养成长
发展性 原则将 教学的重心 从 单 纯 的知识 传授拓 展至学生综合能
力和核心素养的全面培养。这与当前 2022 年版义务教育英语课程标
准 所 强调的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素
养 高 度一致。单元整体教学 通 过设计综合性、 探索 性、实 践 性的学
习 任 务， 鼓励 学生进行深度思考、合作 交 流和 创 新 表 达。这 种 以学
生发展为中心的理念， 旨 在引导学生 从 “学 会 知识” 走 向“学 会 学
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习” 乃 至“学 会 发展”，培养 他们 在新时 代 背景下适应 社会 、解决
复 杂 问题的综合素质和 终身 学习能力。
（二）单元整体教学的理论 渊源
单元整体教学理念 并 非 凭空 产生，而 是植根 于多重教育学、心
理学理论的基 础 之上。这 些 理论为单元整体教学的实 践 提 供 了 坚 实
的理论 支撑 和方 法 论 指 导。
1.认知心理学与 建 构主义 ： 知识的深度理解与意义 建 构
以 皮亚杰 、维果 茨 基 等 为 代表 的认知心理学和 建 构主义理论，
深 刻影响 了单元整体教学的设计思 路 。 建 构主义认为，学习 者并 非
被动 的 信息接收者 ，而 是 意义的 积极建 构 者 。单元整体教学 鼓励 学
生 通 过主 动探索 、合作 交 流、反思质 疑等 方式，在新 旧 知识之间 建
立联系，形成 个 性化的理解和认知结构。这 种 学习过程强调学习 者
对知识的深度 加工 和内化，而非机械的记忆和复 制 ， 从 而促进知识
的 持 久保 持 和 迁移 运用。
2.语 篇 教学理论 ： 语言的语境化学习
语 篇 教学理论， 特别是 以 哈利迪 为 代表 的系统功能语言学，强
调语言在真实语境中的意义 建 构和 交际 功能。 它 认为，语言的学习
不应 局限 于 孤 立的 词汇 和语 法 规 则 ，而应 着 眼 于语 篇 的整体性和 连
贯 性。单元整体教学以语 篇 为中心， 将词汇 、语 法 、 句 型等 语言要
素 置 于完整的语 篇 情境中进行教学和学习。这 种 方 法 有 助 于学生理
解语 篇 的深层 含 义、作 者 意 图 以 及 语 篇 的组 织 结构， 从 而培养 他们
有效理解和产出 连贯 、得体语 篇 的能力，提升语言的实 际 运用 水平 。
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3.课程整合思 想 ： 学科知识的 融会贯通
杜威 的 经验 主义教育思 想 和整体课程 观 对单元整体教学的课程
整合思 想 产生了深 远 影响 。课程整合 旨 在 打破传 统学科 界 限 ，强调
知识的整体性、关联性和 交 叉 性。单元整体教学体 现 了这一思 想 ，
通 过围绕统一主题或核心 概 念， 将 不 同 知识 点 、 技 能 训 练以 及 跨学
科内容进行有机整合。这 种 整合不 仅 有 助 于学生 从 多维度理解和 掌
握 知识， 还 能促进 其 形成系统化、联系性的思维 模 式，培养解决复
杂 问题的综合能力，使 其 能 够将所 学知识 融会贯通 应用于实 际 。
（ 三 ）单元整体教学在英语学科中的应用价 值
在初中英语教学中 推 行单元整体教学， 具 有显 著 的实 践 应用价
值 ，能 够 多方面提升学生的综合素养。
1.提升语言运用能力 ： 整体理解与产出
单元整体教学 通 过围绕单元主题的综合性学习 活动 ， 将听 、 说 、
读 、 写等各项 语言 技 能有机结合，使学生能 够 在真实或 模拟 真实的
情境中 灵 活 运用语言。例如，在“ 环 境 保护 ”单元中，学生不 仅 学
习 相 关 词汇 和 句 型 ， 更通 过 讨 论、 辩 论、 撰 写 倡 议 书 等任 务， 将其
所 学知识和 技 能应用于实 际交际 ， 从 而显 著 提 高 语言的流 利 性、准
确性和得体性，实 现从 “学语言” 到 “用语言”的跨 越 。
2.促进思维发展 ： 批判性与 创造 性思维培养
单元整体教学提 供 的复 杂 语 篇 和情境， 鼓励 学生进行深 入 思考、
比较 分析和 归 纳总 结。教师 可 以引导学生对文本 信息 进行 甄 别 、评
价，甚至基于单元主题提出 自 己 的 观点 和解决方 案 。例如，在 阅 读
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不 同 文化背景 故事 时，引导学生 比较 文化 差 异，培养 其 批判性思维 ；
设计开 放 性、 探究 性的 任 务， 激 发学生的 创造 性 表 达， 从 而促进 高
阶思维能力的发展。
3.培养文化意识 ： 语 篇 背后的文化 探究
英语学习不 仅是 语言符 号 的习得， 更是 文化理解和体 验 的过程。
单元整体教学常以主题为 线索 ，深 入探讨 主题 所 蕴含 的文化背景、
价 值观 和生 活 方式。 通 过对不 同 文化的理解、 比较 与反思，学生能
够拓 宽 国际 视 野 ，培养跨文化 交际 的 敏 感 性和能力， 从 而 更 有效 地
进行 国际交 流。例如， 通 过学习 西 方节 日 单元，学生不 仅 了解 其 历
史 渊源 和 庆祝 方式， 更 能 领会其 背后 蕴含 的文化 精神 与价 值观 念。
二、初中英语作业设计理论基 础
（一）作业的功能与教育价 值
作业作为课 堂 教学的 延伸 和 补 充，在教育过程中 扮演 着 多重 角
色 ， 具 有不 可 替 代 的教育价 值 。
1. 巩固 知识与 技 能 ： 复习与练习
作业 最 基本的功能 是帮助 学生 温 习和 巩固 课 堂 所 学知识， 通 过
反复操练， 熟 练 掌握 基本 技 能，形成 自动 化反应。 赫尔巴 特 的“反
复操练”理论也强调了练习在知识 巩固 中的重要性。在初中英语作
业中，如单 词 抄 写 、 句 型模 仿 、语 法填空等 ， 均 旨 在强化记忆和 技
能的 熟 练度，确 保 学生对核心知识 点 的 扎 实 掌握 ， 减轻 未来学习的
认知 负 荷 。
2. 拓 展学习与深化理解 ：自 主 探究 与 延伸
