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基于单元整体教学的初中英语作业
设计
第一章 研究背景与意义
一、研究背景
（一）单元整体教学的时代要求与实践探索
1.国家课程标准对单元整体教学的导向
当前，教育改革正聚焦于学生核心素养的全面发展。2022 年修
订的《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）明确提出，
应以核心素养为导向，倡导“单元整体教学”理念。此理念旨在打
破传统碎片化、零散化的知识传授模式，将英语学习内容有机整合
为具有内在逻辑关联的单元。它围绕特定的主题、语篇或任务，引
导学生在真实或模拟的情境中，通过探究、合作、实践等方式，系
统地建构知识、发展技能、提升思维品质，最终形成综合的语言运
用能力和跨文化理解能力。在这一理念下，教学设计需从单元整体
出发，统筹规划单元目标、教学内容、教学活动、评价方式以及课
内外学习的有效衔接，从而确保学生在单元学习过程中循序渐进地
提升核心素养。作业作为课堂教学的延伸与巩固，其设计必然要纳
入单元整体教学的宏观框架之中，成为实现单元教学目标不可或缺
的关键环节。深入研究基于单元整体教学的作业设计，是对新课标
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精神的积极响应，更是推动英语教育高质量发展的必然要求。
2.初中英语单元整体教学的实践进展与挑战
随着新课标的实施和教育理念的更新，我国初中英语教学实践
中，教师们对单元整体教学的认识逐渐深化，并进行了多样化的探
索与尝试。许多学校和教师开始尝试以单元主题为线索，重新组织
教学内容，设计任务链，构建知识图谱，并取得了初步成效，学生
在语篇理解、主题表达和项目式学习方面展现出更强的能力。在实
际操 作 层 面，单元整体教学的深入推进 仍 面 临诸 多挑战。 例如 ， 部
分 教师对单元整体教学的理解 仍停留 在表面， 未 能真正实现知识、
技能、情 感 的深 度融 合 ； 教学实践中，重课堂 轻 课外、重 讲 解 轻 应
用的 问 题 依 然 存 在。 尤 其在作业设计方面，许多教师 虽 然意识 到 了
其重要 性 ， 但仍 习 惯 于 沿 用 旧 有模式， 未 能将作业与单元主题、语
篇情境以及核心素养 培 养目标 紧密结 合，导 致 作业的系统 性 、情境
性 、进 阶性 不 足 ， 难 以有效 支撑 单元整体教学的深入实施。这 些 实
践中的挑战， 迫切 需要我们从作业设计的 角度 ，为单元整体教学提
供 更为具体和可 操 作的 策略支持 。
3 .作业设计在单元整体教学中的地 位
作业是课堂教学的有效延伸，是学生巩固知识、发展能力、 检
验 学习效 果 的重要 途径 。在单元整体教学模式下，作业的地 位 和 功
能得 到 了进一步的提升与 拓 展。它不 再仅仅 是机 械 的 操练 或知识 点
的简单重 复 ，而是 被视 为单元学习活动链 条 中 承上启 下的关键一环。
单元整体教学强 调 通过一系 列相互 关联的学习活动，引导学生逐步
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达成单元目标。此时，作业的设计必 须 与单元的主题、教学目标、
核心语篇以及学生的认知 水平 和学习需求高 度契 合。它应 该 能 够帮
助 学生在课 后 对单元主题进行更深入的探究，将 所 学语言知识内化
为解 决 实 际问 题的能力，并为 后续 单元学习 做好铺垫 。作业 也 是教
师了解学生学习 状况 、提 供个性 化 反馈 、 调 整教学 策略 的重要 依据 。
基于单元整体教学理念进行作业设计，是确保单元教学目标有效达
成、 促 进学生核心素养全面发展、提升初中英语教学质量的关键环
节。
（ 二 ）初中英语作业设计的现实 困 境与改革需求
1.传统作业设计的 局限性
长期 以 来 ，初中英语作业设计 存 在 诸 多为 人诟病 的 局限性 。作
业形式单一，多以 书 面 练 习为主， 例如大 量的语 法选择 题、单 词抄
写 、 句子翻译 等，缺 乏 对学生 听 、 说 、 读 、 写 综合运用能力的全面
考查 。作业内容碎片化， 往往脱离 语篇情境， 侧 重于 孤立 的知识 点
记忆 和机 械性操练 ，导 致 学生“学以 致 用”的能力得不 到 有效 锻炼 。
第 三 ，作业缺 乏弹性 与 个性 化，通 常采 用“一 刀切 ”的模式， 难 以
兼顾 不 同 学生的学习基 础 、 兴趣爱好 和发展需求， 加 重了 优 生的重
复劳 动 感 和学 困 生的 挫败感 。第 四 ，作业的评价重 结果轻 过程， 反
馈 不及时、不具体， 未 能发 挥 其应有的 诊断性 、 指 导 性 和 激励性功
能。这 些局限性 不 仅增加 了学生的学习 负担 ， 抑制 了学生的学习 兴
趣 ， 也使 得作业在 培 养学生英语学 科 核心素养方面的作用 大 打 折扣 。
2.新课标背景下作业改革的 紧迫性
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面对传统作业设计的 诸 多 弊端 ，以及新课标对核心素养 培 养的
更高要求，初中英语作业改革 显 得 尤 为 紧迫 。新课标强 调 发展学生
语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这要求作业设计必 须
突 破 旧 有框架， 转 向以学生发展为中心，以素养提升为目标。国家
“ 双减 ” 政策 的出 台 ，更是从 政策层 面为作业改革 指 明了方向，要
求有效 减轻 学生过重作业 负担 ，提高作业设计质量。这 就 意 味 着，
初中英语作业不 再 是简单的量化 堆砌 ，而是要 追 求质的 飞跃 ，实现
作业的精准化、 个性 化、多样化和有效 性 。作业改革应着力于 促 进
学生深 度 学习，引导学生将 所 学知识与真实 世界相连 接， 培 养其解
决 实 际问 题的能力，真正 让 作业成为 激 发学习 兴趣 、提升综合素养
的有力 工 具。
3 .学生英语学习需求的多样化与 个性 化
现代教育理念 普遍 认为，学生是具有 独立 思 考 能力的学习主体，
其学习需求是多元 且个性 化的。在初中英语学习 阶段 ，不 同 学生在
学习 起点 、学习 风格 、认知 偏好 以及发展 潜 力 上存 在 显著差异 。有
的学生 擅长听 力与 口 语表达，有的 则偏爱阅读 与 写 作 ； 有的学生 倾
向于合作学习，有的 则 更 适 合 独立 探究。传统的标准化作业模式 显
然 无法满足 这 种 多样化的学习需求，容 易 导 致 学生学习 兴趣 的 丧失 ，
甚至产 生 厌 学情 绪 。基于单元整体教学的作业设计必 须充分考虑 学
生的 个 体 差异 ，提 供丰富 的作业 选择 ， 鼓励 学生 根据自身兴趣 和能
力 选择 合 适 的学习任务， 让每个 学生 都 能在 富 有挑战 性 和 支持性 的
作业活动中，体 验 成 功 的 喜悦 ，实现 个性 化的发展，从而真正 激 发
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其英语学习的内 驱 力。
二 、研究意义
（一）理 论 意义
1. 丰富 单元整体教学理 论 在作业设计 领域 的应用
本 研究深入探 讨 单元整体教学理念在初中英语作业设计中的具
体实现 路径 和 策略 ，旨在将单元整体教学这一宏观理 论细 化并应用
于作业设计这一具体环节。通过构建基于单元整体教学的作业设计
框架和评价标准， 本 研究有 助 于 弥 合单元教学理 论 与作业实践 间 的
理 论鸿沟 ，从而 丰富 和 拓 展单元整体教学理 论 内 涵 ， 使 其在作业设
计 领域 更具 指 导 性 和 操 作 性 ，是对现有教学理 论 的实践 性检验 与有
效 补充 。
2.深化对初中英语学 科 核心素养 培 养 路径 的认识
新课标的核心在于 培 养学生的英语学 科 核心素养。 本 研究将作
业 视 为 培 养核心素养的重要 载 体，着力于探索 如何 通过单元整体 视
角 下的作业设计，系统 性 地提升学生的语言能力、文化意识、思维
品质和学习能力。通过 分析 不 同类型 作业与核心素养 各 要素之 间 的
关联机 制 ， 本 研究有 望揭示 出作业设计在 培 养学生综合语言运用能
力、 促 进高 阶 思维发展以及跨文化 交际 能力提升方面的 独 特价 值 与
具体 路径 ，从而深化我们对初中英语学 科 核心素养 培 养 策略 的认识。
3 .为作业设计理 论 体系 注 入新的 视角
传统的作业设计理 论往往侧 重于作业的知识巩固、技能 训 练 等
功 能。 本 研究将作业设计 置 于单元整体教学的语境下进行 考 察 ，强
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调 作业的系统 性 、情境 性 、进 阶性 和评价 性 。这 种视角 超越 了单一
知识 点 的 考 核，更关 注 作业在整 个 单元学习链 条 中的育 人功 能和 结
构 性 作用。它将为作业设计理 论 提 供 一 个 更为全面、 立 体的 分析 框
架， 促 进作业设计理 论 从“碎片化”向“整体 性 ”、“ 低 阶 思维”
向“高 阶 思维”的 转 向，从而为作业设计理 论 体系 注 入新的活力和
发展方向。
（ 二 ）实践意义
1.为初中英语教师作业设计提 供 具体 指 导
本 研究将基于单元整体教学理念，提出一 套 系统、可 操 作的初
中英语作业设计 原 则 、 流 程与 策略 ，并提 供 具体的设计 案 例 。这对
于一线英语教师而言，将是极具价 值 的实践 工 具。它能 帮助 教师们
摆 脱 传统作业设计的 惯性 思维，学 会 从单元整体目标出发，设计出
既 能 减轻 学生 负担 ， 又 能有效提升学生英语核心素养的 优 质作业。
研究成 果 将有 助 于提升教师的作业设计能力和 专 业素养，从而 优 化
课堂教学效 果 ，实现教学 相长 。
2.提升学生英语学习的有效 性 与积极 性
通过精心设计的单元整体作业，学生能 够 更 清晰 地理解作业与
课堂学习、与单元主题的内在联系，从而提升学习的意义 感 和目的
性 。作业将不 再 是 枯燥 的 负担 ，而是成为探究、实践、 创造 的 平台 。
差异 化、 个性 化的作业设计将 满足 不 同 学生的学习需求， 激 发其学
习 兴趣 和内 驱 力， 促使 他 们主动 参 与、深 度 思 考 。这将 显著 提升学
生英语学习的有效 性 ， 增 强其学习 自 信 心和积极 性 ，形成 良 性 循环。
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3 . 促 进学校作业 管 理与评价机 制 的 优 化
本 研究的成 果 不 仅 关 乎 个 体教师的实践， 也 将对学校 层 面的作
业 管 理和评价机 制产 生积极 影 响。研究提出的作业设计理念和评价
框架，可以为学校 制 定更 加科 学、合理的作业 管 理 制度 提 供 参 考依
据 ，引导学校构建以学生核心素养发展为导向的作业评价体系。通
过推 广 基于单元整体教学的作业设计，学校能 够 更 好 地 落 实“ 双
减 ” 政策 ，实现作业的 减 量 增 效，全面提升育 人 质量。
三 、核心 概 念 界 定
（一）单元整体教学
1.单元整体教学的内 涵
单元整体教学， 顾 名 思义，是一 种 将教学内容以“单元”为基
本 单 位 进行组织、实施和评价的教学模式。它并 非 简单地将 若干 课
时内容 拼凑 在一 起 ，而是基于一定的学 科 知识 结 构、核心 概 念或真
实情境，围绕一 个 主题、任务或 问 题链 条 ，对教学目标、内容、方
法 、评价等要素进行系统、整合的规划与设计。其核心在于打破知
识的 孤立性 ，强 调 知识 点 之 间 的内在联系，以及与学生生活 经 验 、
社会 实践的 融 合，从而引导学生构建整体 性 的知识图式，发展高 阶
思维，提升综合运用能力。在英语学 科 中，单元整体教学意 味 着将
词 汇 、语 法 、语篇、语 音 、语用等要素， 结 合单元主题和语篇 材料 ，
形成一 个 有机统一的整体，而 非 各自独立 的模 块 。
2.单元整体教学的特 点
单元整体教学主要具有以下 鲜 明特 点 ： 一是系统 性 ， 注 重教学
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内容的逻辑关联和整体构建， 使 学生 所 学知识构成一 个 有机的整体 ；
二 是情境 性 ，强 调 在真实或模拟的情境中进行语言学习和运用， 使
学习更具意义和实效 ；三 是目标导向 性 ， 每个 单元 都 有 清晰 、具体
的学习目标， 且 这 些 目标是 层层 递 进、 相互支撑 的 ；四 是整合 性 ，
将语言知识、语言技能、情 感 态 度 和文化意识等要素进行有机整合，
促 进学生核心素养的全面发展 ； 五 是进 阶性 ，单元内的学习活动和
任务设计 遵 循从 易到难 、从简单 到复 杂 、从 感 知 到 理解 再到 运用的
认知规 律 ， 帮助 学生循序渐进地提升能力。
3 .单元整体教学的实施 原 则
实施单元整体教学应 遵 循以下主要 原 则 ：首先 是主题 驱 动 原 则 ，
以 富 有 吸 引力、 贴近 学生生活 经 验 的单元主题为核心，统 领 整 个 单
元的教学内容与活动 ； 其 次 是任务导向 原 则 ，通过设计一系 列 真实、
有意义、 富 有挑战 性 的任务，引导学生在 完 成任务的过程中学习语
言、运用语言 ；再 次 是关联整合 原 则 ，强 调 知识与知识之 间 、课内
与课外之 间 、学习内容与生活 经 验 之 间 的有机联系和整合 ； 第 四 是
分层 递 进 原 则 ， 根据 学生的 个 体 差异 ，提 供 不 同难度层 次 的学习内
容和作业任务，确保 每个 学生 都 能 获 得 适 合 自身 发展的机 会 ； 最 后
是形成 性 评价 原 则 ，在单元教学过程中， 注 重对学生学习过程和 结
果 进行多维 度 、多形式的评价，及时提 供反馈 ， 促 进学生 持续 改进。
（ 二 ）初中英语作业设计
1.作业设计的定义与 分类
作业设计是 指 教师 依据 课程标准、教学目标和学生学情，对课
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外学习任务进行系统规划、 选择 、组织和 呈 现的过程。它不 仅仅 是
布置 任务，更是一 种 教育教学的 创造 性 活动，旨在通过有目的、有
策略 的 安排 ， 促 进学生知识的巩固、技能的提升、思维的发展以及
情 感 态 度 的 培 养。作业可以 根据 其 功 能、形式、内容等进行多 种分
类 。 例如 ， 按 功 能可 分 为 诊断性 作业、形成 性 作业、 总 结性 作业 ；
按 形式可 分 为 书 面作业、 口 语作业、实践作业、项目式作业 ； 按参
与方式可 分 为 个人 作业、 小 组作业 ； 按 性 质可 分 为基 础性 作业、 拓
展 性 作业、探究 性 作业等。
2.单元整体教学 视角 下作业设计的特 征
在单元整体教学的语境下，作业设计应展现出与传统模式不 同
的 鲜 明特 征 。 首先 是主题 性 与情境 性 ，作业内容 紧密 围绕单元主题
和语篇情境展开，不 再 是 孤立 的语 法 或 词 汇 练 习 ； 其 次 是多样 性 与
整合 性 ，作业形式和内容 丰富 多样，能 够 整合 听 、 说 、 读 、 写 、 看
等多 种 语言技能， 促 进学生综合运用能力的发展 ； 第 三 是 差异性 与
选择性 ， 考虑 学生 个 体 差异 ，提 供 不 同难度 、不 同 形式、不 同选择
的作业， 鼓励 学生 自 主 选择 ，实现 个性 化学习 ； 第 四 是实践 性 与探
究 性 ，作业 鼓励 学生将 所 学知识应用于真实语境解 决 实 际问 题， 激
发探究精神和 创 新能力 ； 第 五 是评价 性 与 反馈性 ，作业设计 兼 具评
价 功 能，为教师提 供 学生学习的实时 反馈 ， 也 为学生提 供自 我 反 思
和改进的机 会 。
3 .初中英语作业设计的目标
基于单元整体教学的初中英语作业设计，其目标不 仅仅停留 在
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知识 点 的巩固和技能的机 械性练 习 上 ，更在于 促 进学生英语学 科 核
心素养的全面发展。主要 包括： 第一，巩固知识与发展技能 ： 帮助
学生在课 后 对单元内的 词 汇 、语 法 、 句型 、语篇 结 构等进行深入理
解和 熟 练 运用，提升 听 、 说 、 读 、 写各 项语言技能。第 二 ， 培 养学
习 策略 与 自 主学习能力 ： 引导学生 掌握 有效的英语学习方 法 ， 如阅
读策略 、 写 作 策略 、 词 汇 记忆策略 等，逐步 培 养其 独立 思 考 和 自 主
学习的习 惯 。第 三 ，提升思维品质 ： 通过设计开 放 性 、探究 性 的作
业， 激 发学生的 批判 性 思维、 创 新思维和解 决问 题的能力。第 四 ，
增 强文化意识与跨文化理解能力 ： 引导学生在作业中了解英语国家
的文化知识， 促 进中外文化 交 流 与理解。第 五 ， 激 发学习 兴趣 与积
极情 感 ： 通过有 趣味 、有挑战、有 选择 的作业，提高学生对英语学
习的 兴趣 和积极 性 ， 培 养其 自 信 心和成 就感 。
第 二 章单元整体教学与初中英语作业设计理 论 探 析
一、单元整体教学的理 论 溯源 与内 涵
（一）单元整体教学的理念 演 进与核心要义
1.提出背景与发展 历 程
单元整体教学理念 源远流 长 ，其 根 基可 追 溯 至 20 世 纪 初 杜威 的
经 验 主义与 布鲁 纳的 结 构主义课程 论 ，强 调 学习的 完 整 性 与知识的
系统 性 。进入 21 世 纪 ， 伴 随我国新课程改革的深入推进，单元整体
教学在中 小 学教学中 日益受 到 关 注 。 该 理念旨在通过将 分 散的知识
