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基于单元整体教学的表现性任务设
计——以四年级上册“认识更大的
数”任务设计为例
第一章 单元整体教学理念下“认识更大的数”表现性任务设计
研究导论
一、研究背景与问题提出
（一）当前小学数学教学的挑战与改革趋势
1.传统教学模式的局限性
在我国小学数学教育的长期实践中，传统教学模式往往侧重于
知识点的碎片化讲授与机械记忆，而非对知识背后概念本质的深度
理解与灵活应用。以四年级上册“认识更大的数”单元为例，学生
普遍面临的挑战是，虽然能够进行位值识别、读写大数、比较大小
等基本操作，但对大数在现实生活中的意义、估算思想的理解以及
跨情境应用能力相对薄弱。这种教学方式容易导致学生对数学知识
的认知停留在表面，难以形成完整的数学认知结构，更遑论发展高
阶思维能力和解决实际问题的能力。学生在面对复杂的实际问题时，
往往无法将所学知识融会贯通，体现出知识与应用之间的脱节，这
严重阻碍了学生数学素养的整体提升。
2.新课程标准的要求与单元整体教学
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随着新一轮课程改革的深入推进，2022 年版义务教育数学课程
标准明确提出，要坚持素养导向，强调核心概念、大概念引领下的
单元整体教学。课程标准倡导以学生为中心，关注学生的学习过程
和数学核心素养的发展，这包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、
直观想象、运算能力和数据分析等六大核心素养。在这一背景下，
小学数学教学不再仅仅是知识的传递，更是思维的启发与能力的培
养。单元整体教学作为一种重要的教学改革方向，其核心在于超越
单一知识点的教学，从整个单元的视角，系统规划教学目标、内容
和评价，力求 使 学生在理解知识结构的发展 综合 运用知识解决问题
的能力。这种理念要求教 师打破 知识的 壁垒 ，构建 起 知识的内在 联
系，引导学生形成更为完 善 的认知 图 式。
3 .“认识更大的数”教学的现实 困 境
“认识更大的数”是小学四年级数学学习的一个重要内容， 它
上 承万 以内数的认识，下 接 小数、分数的学习，是数概念 扩 展的关
键环 节。 由 于大数的抽象性、位值 制 的复杂性以及与学生 日常经验
的 疏离 ， 该 单元的教学 常常遭遇诸多困 境。教 师 在教学中容易 偏 重
枯燥 的数位 口诀 和读写规 则 ，而 忽 视大数在生活中的实际应用价值，
例 如人口 统计、 天文距离 、 财政预 算等。这 使得 学生难以建 立起 对
大数的直观 感受 和实际意义的理解，导致学习 兴趣 不高， 甚至产 生
畏 难情 绪 。 如何 将抽象的数学概念融入 富有 意义的 真 实情境， 如何
通过 富有 挑战性的任务 激 发学生 主动探 究，成为当前“认识更大的
数”教学 亟待 解决的难题。
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（ 二 ）表现性任务与单元整体教学的融 合需 求
1.表现性任务的教育价值
表现性任务是一种以 真 实情境为 载 体，要求学生运用所学知识
和 技 能解决实际问题， 并 展现其学习成 果 的评价与教学活 动 。 它 强
调学习的过程性、应用的 综合 性、情境的 真 实性以及评价的 多 元性。
相比于传统 笔试 ，表现性任务能够更 全 面、更 真 实 地考察 学生的知
识运用、问题解决、 批判 性思维、 创 新能力和 合 作能力等高阶素养。
在数学教学中，表现性任务能够将抽象的数学概念与 丰富多彩 的现
实 世界联 系 起来 ， 促使 学生 主动 思 考 、 积极探 究， 真正 理解数学在
生活中的价值和意义。
2.单元整体教学的 优 势与融 合可 能
单元整体教学的 优 势在于其系统性和关 联 性， 它 将分 散 的知识
点整 合 为 有 机的整体， 有助 于学生建 立 知识间的内在 联 系，形成对
大概念的深 刻 理解。 它 不仅仅关注知识的传授，更关注知识的结构
化、学习过程的完整性以及思维能力的培养。将表现性任务融入单
元整体教学，能够 有效克服 传统教学的碎片化 弊端 ， 使 学生在完成
任务的过程中，不仅 掌握 单元内的核心知识，更能将这 些 知识整 合
起来 ，应用于解决复杂的 真 实问题。这种融 合 能够为学生提 供 一个
更 广阔 、更深入的学习 平台 ， 促 进其深度学习和 全 面发展。
3 . 两者 结 合 的 必 要性
在当前教育改革背景下，单元整体教学与表现性任务的结 合具
有 重要的现实意义和理论价值。单元整体教学提 供 了 宏 观的教学 框
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架 和深度学习的 路径 ，而表现性任务 则 提 供 了 微 观的、 具 体的情境
载 体和能力 训练抓手 。对于“认识更大的数”这一单元，通过单元
整体视角下的表现性任务设计，能够引导学生从 孤立 的数 字 操作 走
向对大数意义的整体 把握 ，从 简 单的规 则 记忆 走 向在 真 实情境中灵
活运用大数解决问题。这种融 合 不仅 有助 于提升学生的数学核心素
养，更能够 激 发其学习数学的内生 动 力，培养其 创 新 精神 和实践能
力，是 响 应新课程标准、深化教学改革的 必 然 选择 。
二 、核心概念 界定 与理论基 础
（一）单元整体教学
1. 定 义与内 涵
单元整体教学，是 指 以教 材 的 某 一单元为基本教学 组织 单位，
以“大概念”为引领，系统规划单元的教学目标、内容、活 动 与评
价，构建单元知识的内在逻辑结构，从而 促 进学生对知识的深度理
解和核心素养的整体发展的教学 策略 。其核心内 涵 在于超越单一课
时 或 知识点的 界 限，将整个单元视为一个 有 机整体，通过结构化的
设计和情境化的学习， 帮助 学生从整体上 把握 单元 主 题，理解知识
间的关 联 ，形成完整的认知 图 式。
2. 主 要 特征
单元整体教学的 主 要 特征 体现在以下 几 个方面 ： 第一，大概念
引领，以单元中的核心概念 或 大概念统领整个单元的教学， 使 学生
在学习过程中 始终 关注 主 要思想 ； 第 二 ，结构化设计，从 宏 观上对
单元内容进行重 组 和整 合 ， 揭示 知识间的内在 联 系和发展 脉络； 第
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三 ，情境化学习，通过 创 设 真 实、 有 意义的学习情境， 激 发学生的
学习 兴趣 和 探 究 欲望； 第四，整 合 性评价，评价方式 多 元化，不仅
关注学习结 果 ，更关注学习过程和学生能力的 全 面发展。
3 .实践意义
单元整体教学的实践意义深 远 ， 它 能够 有效 提升学生对知识的
深度理解， 避免 知识的碎片化。通过系统性的学习，学生能够更 好
地 理解数学知识的整体性和 联 系性，从而形成更 稳固 的数学认知结
构。单元整体教学强调学生的 主动参 与和 探 究， 有助 于培养学生的
高阶思维能力， 如 分析、 综合 、评价和 创造 等，进而 促 进其数学核
心素养的 全 面发展，为 终身 学习 奠定 坚实基 础 。
（ 二 ）表现性任务
1. 定 义与 特征
表现性任务， 又称 “ 真 实性任务” 或 “能力本位任务”，是 指
在 贴近 现实生活的 真 实情境中，要求学生运用所学知识、 技 能和 策
略 ，通过 执 行一系 列 复杂操作 来 解决问题 或 完成作 品 ， 并 在 此 过程
中展 示 其能力和理解程度的一种学习与评价活 动 。其 主 要 特征 包括 ：
情境 真 实性，任务背景 贴近 学生生活 或真 实 世界； 问题复杂性，通
常没有唯 一的标准 答案 ， 需 要学生进行 综合 思 考 和 判断； 过程 开放
性，学生 可 以 采 用 多 种方法和 途径来 解决问题 ；产 出 多样 性，任务
结 果可 以是 具 体的 产品 、表 演 、展 示 、 报告 等，强调知识的应用和
迁移 。
2.设计 原则
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表现性任务的设计应 遵循 以下 原则： 目标导向 原则 ，任务设计
需紧密围绕 课程标准和单元教学目标，确 保 通过任务能 达 成 预 期学
习成 果； 情境 真 实 原则 ，任务情境应 尽可 能 真 实、 有 意义，能 激 发
学生的 探 究 欲望； 过程复杂 原则 ，任务应 具有 一 定 的挑战性， 需 要
学生 综合 运用 多 方面的知识和 技 能 ； 评价 多 元 原则 ，应 采 用 多 维度、
多 视角的评价方式，关注学生的表现过程和 最终 成 果 ，体现评价的
诊断 性、发展性和 激励 性。
3 .教育价值
表现性任务在教育中 具有 不 可替代 的价值。 它 能够 有效激 发学
生的学习 兴趣 和内在 动 力， 因 为任务的 真 实性和挑战性往往更能 吸
引学生 投 入其中。通过完成表现性任务，学生不仅能够 巩固 和深化
所学知识，更重要的是， 他们 能够将知识应用于解决实际问题，从
而培养 批判 性思维、 创 新能力、 合 作能力和解决问题的 综合 能力。
这种以用 促 学、以评 促 学的教学方式，对于学生核心素养的 全 面发
展， 具有 重要的推 动 作用。
（ 三 ）建构 主 义学习理论与认知发展理论的 支撑
本研究基于单元整体教学的表现性任务设计，其理论 根 基深 植
于建构 主 义学习理论和 皮亚杰 的认知发展理论。建构 主 义认为，学
习是一个 主动 建构知识的过程，学生 并 非 被动接受 知识，而是通过
与 环 境的 互动 、 经验 的 积累 ，结 合已有 的认知结构， 主动 意义建构。
在表现性任务中，学生通过 亲身 体 验 和 动手 操作，在解决 真 实问题
的过程中， 积极 建构对“认识更大的数”的理解，形成 自己 的数学
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概念和方法。这与建构 主 义强调的“ 做 中学”理念高度 契合 。
皮亚杰 的认知发展理论为我 们 理解学生在“认识更大的数”学
习中的认知 特 点提 供 了重要 指 导。四年级学生 处 于 具 体运算阶 段 向
形式运算阶 段 过 渡 的关 键 时期， 他们需 要 借助具 体 经验来 理解抽象
概念。表现性任务通过提 供具 象的 真 实情境和 可 操作的任务，能够
帮助 学生将抽象的大数概念与实际生活 联 系 起来 ， 促 进其认知结构
的发展与完 善 。任务的挑战性 也需符合 学生的 最近 发展 区 ，通过提
供适 当的“ 脚手架 ”， 使 学生在 原有 认知 水平 的基 础 上， 经 过 努 力
能够 达到 更高的认知 水平 。这 两 种理论的结 合 ，为本研究的表现性
任务设计提 供 了坚实的理论 支撑 。
三 、研究意义与内容
（一）研究的理论意义与实践价值
1.理论意义
本研究在单元整体教学理念下， 探讨 “认识更大的数”表现性
任务的设计， 旨 在 丰富 单元整体教学和表现性任务设计的理论体系。
通过对设计 原则 、实 施路径 以及评价体系的深入 探讨 ，本研究力求
为教育 界 提 供 一个更为系统、更 具 操作性的理论 框架 。这将 有助 于
深化对数学核心素养培养 路径 的理解， 特 别是在大概念引领下， 如
何 通过 真 实性任务 促 进学生高阶思维能力发展的理论 探讨 。本研究
的成 果 将为 未来类似主 题的教学研究提 供有益 的理论 参照 与实践 范
式，推 动 教育评价理论的 创 新与发展。
2.实践价值
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本研究 具有显著 的实践价值， 它 将直 接服 务于小学数学教学一
线 。研究成 果 将为小学四年级“认识更大的数”单元的教学提 供 一
套 具 体、 可 操作的表现性任务设计 案 例与实 施指 导， 帮助 一 线 教 师
摆 脱传统教学的 桎梏 ，实现教学方式的 转变 。通过提 供 详细 的设计
原则 和评价标准，本研究能够提升教 师 在单元整体教学和表现性任
务设计方面的 专业 素养和实践能力， 促 进教 师 专业 发展。本研究 有
助 于提升学生对大数的理解与应用能力，培养其数学建模、数据分
析、问题解决等核心素养，从而提升学生的学习 兴趣 和成 就 感 ，改
善 教学 效果 。
3 .教育 贡献
从更 广阔 的教育视 野 来 看 ，本研究的 贡献 在于， 它 提 供 了一种
将理论研究与教学实践 紧密 结 合 的 典 范 。通过 聚焦 于 特定 学 段 和 具
体单元的教学改革，本研究展 示 了 如何 在新课程标准素养导向的背
景下， 有效 实 施 以学生为中心的深度学习。这不仅 有助 于解决当前
小学数学教学中的 具 体 困 境，更对推 动 整个义务教育阶 段 数学课程
与教学改革 具有借 鉴 意义， 促 进教育质 量 的整体提升，培养 适 应 未
来 社 会发展 需 求的 创 新 型 人 才 。
（ 二 ）研究的 主 要内容与结构 安排
本研究以单元整体教学理念为 指 导，以小学四年级上册“认识
更大的数”单元为 具 体 案 例，深入 探 究表现性任务的设计与实 施 。
研究 主 要内容包括 ：
对“认识更大的数”单元的教学内容、重难点以及学生认知 特
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点进行深入分析，为任务设计 奠定 基 础 。
系统 梳 理单元整体教学和表现性任务的相关理论基 础 ，提 炼 出
适 用于小学数学的单元整体教学下表现性任务的设计 原则 。
构建一 套针 对小学数学“认识更大的数”单元的表现性任务设
计 框架 ，明确任务的构成要素、设计 流 程和评价标准。
依 据所构建的设计 框架 ， 具 体设计“认识更大的数”单元的表
现性任务， 并 对设计过程进行 详细阐述 ， 旨 在提 供 一个 具有示范 意
义的教学实践 案 例。
本研究的结构 安排 如 下 ：
第一章为导论， 主 要 阐述 研究背景、问题提出、核心概念 界定 、
理论基 础 以及研究的意义和内容。
第 二 章将 详细阐述 单元整体教学理念下表现性任务的设计 原则 。
第 三 章将构建小学数学“认识更大的数”单元表现性任务的设
计 框架 。
第四章将以四年级上册“认识更大的数”为例，进行 具 体的表
现性任务设计， 并 分析其教学价值与实践 可 行性。
第 五 章为研究结论与展 望 ， 总 结研究成 果 ，提出建 议 ， 并指 出
未来 研究方向。
第 二 章 单元整体教学理念下表现性任务设计的基本 原 理与要素
本章 旨 在深入 探讨 单元整体教学与表现性任务设计的理论基 础
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及其在小学数学教育， 特 别是四年级“认识更大的数”单元中的应
用价值。将 详细阐述 单元整体教学的核心理念、 原则 以及在教学实
践中的重要性，以构建其理论 框架 。将 聚焦 表现性任务， 界定 其概
念、 特 点， 并 剖 析其在培养学生高阶思维能力和 真 实情境解决问题
能力方面的 独 特优 势。将系统 地 分析 如何 将单元整体教学的 宏 观视
野 与表现性任务的 微 观设计相结 合 ，为“认识更大的数”这一 具 体
单元的表现性任务设计提 供 坚实的理论 支撑 和实践 指 导，确 保 所设
计的任务 既 符合 数学学 科 的内在逻辑， 又契合 学生的认知发展规 律 ，
同 时与国 家 义务教育课程标准 紧密 对 齐 ，从而 有效 提升教学质 量 和
学生的数学核心素养。
一、单元整体教学的理论基 础 与实践价值
单元整体教学是一种以单元为基本教学 组织 形式，强调教学内
容的内在关 联 性、系统性和完整性的教学理念。 它 超越了碎片化的
知识点 罗 列 ， 主 张 从 宏 观角度统 筹 规划教学目标、内容、活 动 和评
价， 使 学生在完整的知识体系中理解概念、 掌握 方法、形成能力。
（一）单元整体教学的核心内 涵 与 特征
1.单元整体教学的 定 义与本质
单元整体教学， 顾名 思义，是以一个完整的学习单元为中心，
进行目标设 定 、内容整 合 、教学实 施 与 效果 评价的教学模式。其本
质在于强调整体性、系统性和关 联 性。 它 将一个单元内的所 有 知识、
技 能、情 感 态 度价值观视为一个不 可 分 割 的 有 机整体，而非 独 立 的
知识点 堆砌 。这种教学模式的出发点是学生的学习过程，致力于 帮
