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基于单元整体的初中历史结构化教

学设计与实施

第一章 绪论

一、研究背景与问题提出

（一）时代背景下的教育改革要求

1.核心素养与历史育人：当前我国教育改革以立德树人为根本

任务，强调培养学生核心素养。历史学科不仅是知识传授，更是学

生形成正确世界观、人生观、价值观，培养家国情怀、提升历史思

维能力的重要载体。这要求历史教学超越传统知识罗列，转向对学

生综合素养的整体培养。

2.课程标准与教学挑战：2022 年版义务教育历史课程标准对教

学提出了更高要求，强调以单元整体观设计教学，关注知识的内在

联系和逻辑结构，引导学生在理解历史发展脉络的基础上，形成对

历史的宏观认知与微观探究能力。部分一线教师在具体实施中，仍

面临如何将单元整体理念与日常教学有效融合的困境。

3.技术发展与模式创新：信息技术与教育教学的深度融合，为

教学模式创新提供了新机遇。数字化资源、智慧课堂等工具的运用，

为实现历史教学的结构化呈现和互动式学习创造了有利条件，但如

何有效利用技术辅助构建清晰的知识结构，仍需深入探索。

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（二）初中历史教学现状与存在问题

1.知识碎片化与整体缺失：长期以来，初中历史教学普遍存在

“碎片化”现象，教师倾向于孤立地讲解一个个历史事件、人物和

概念，学生难以将这些零散的知识整合起来，形成完整的历史图景，

导致历史知识的宏观认知不足，对历史发展规律的把握模糊。

2.教学结构松散与思维不足：许多历史课堂的教学设计缺乏严

密的逻辑结构，未能有效引导学生进 行 深度思 考 。教学 过 程 往往停

留 在 记忆层 面，对历史事件 之间 的 因果 联系、历史 演变 的 阶段性特

征 等结构 性 要素的 揭示 不足， 从而限制 了学生历史思维能力，如时

空 观念、史 料 实 证 、历史解 释 等核心素养的培养。

3.学习 兴趣低 与素养 滞后 ：在 应试 教育 影响 下，历史学科 容易

被视 为背 诵 科 目 ，学生学习 兴趣 不高， 主 动探究 意 识不强。这 种被

动学习状 态使得 历史核心素养的培养难以 落到 实 处 ，学生的历史认

知和情 感 体 验停留 在 浅层 ，未能 真 正理解历史的价值与 意 义。

二、研究 目 的与 意 义

（一）研究 目 的

1.探索历史结构化教学 路径 与模 型 ： 旨 在深入探 讨 在单元整体

教学理念 指 导下，如何有效进 行 初中历史教学的结构化设计，构建

一 套 系统、科学、高效的教学 路径 。基于理论研究和实 践 探索，构

建一个具有普 适性 和 可操作性 的初中历史结构化教学设计与实施模

型 ， 并通过 具体的教学实 践 进 行验证 ，以期为一线教师提供 明 确的

教学 指 引。

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2.提升学生素养与能力： 通过 结构化教学的实施， 旨 在 促 进学

生历史思维、家国情怀、史 料 实 证 、历史解 释 等历史学科核心素养

的 全 面提升， 同 时培养学生的 自主 学习、合 作 探究和分 析 解 决 问题

的综合能力。

（二）研究 意 义

1.理论与实 践意 义：本研究将单元整体教学与结构化教学理论

相 结合，在初中历史学科 领域 进 行 深入探索与实 践 ， 旨 在 丰富 和发

展 两者 在基础教育 阶段 的 应 用理论，为 相 关研究提供新的 视角 和实

证依据 。研究构建的教学设计与实施模 型 ，将 直接应 用于教学实 践 ，

为 广大 初中历史教师提供一 套 具体、 可操作 的教学 策略 和 方法 ， 帮

助教师有效改进教学，提高课堂效 率 。

2.育人 意 义： 通过 引导学生对历史知识进 行 结构化理解和深度

探究，有助于培养学生正确的历史观和 方法 论， 激 发 其 对中 华优秀

传统 文 化的 热爱 ， 增 强 民族自豪感 和 使命感 ， 从而 更 好 地 落 实立德

树人根本任务。

三 、核心概念界 定

（一）单元整体教学

1.概念内 涵 ：单元整体教学是一 种 以课程单元为基本单 位 ，对

教学内 容 进 行 系统整合、结构化 处 理和整体规 划 的教学理念与模式。

它 强调 打破 传统章 节 式教学的知识碎片化 弊端 ，注重 揭示 单元内部

知识的逻辑关联、 主 题 主 线和内在规律， 使 学生形成对知识的宏观

认知和系统理解。

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2.实施要 点 与 应 用： 其 核心在于 从 宏观 层 面把握单元的学习 目

标和价值， 再到 微观 层 面设计具体的学习 活 动和 评 价 方 式，确 保 教

学 目 标、内 容 、 活 动和 评 价的统一 性 和 连贯性 ，强调教学设计的结

构 性 、关联 性 和发展 性 。在初中历史教学中，单元整体教学要求教

师超越单一事件， 围绕某 一历史 专 题、历史 阶段或 历史线索，将 相

关知识 点串 联成有机的整体， 帮 助学生构建清晰的历史时 间 线与 专

题脉络。

（二）结构化教学

1.概念内 涵 与 特征 ：结构化教学是一 种 以学习 者 为中心，强调

通过 清晰的知识 组织 、逻辑严密的教学设计和引导， 帮 助学习 者 有

效建构知识体系的教学 方法 。 它 关注如何将 复杂 的知识分解成 可 理

解的模 块 ， 并揭示其 内在联系和 层次 结构， 从而促 进学生深度学习。

结构化教学的 突 出 特征 是 其 教学内 容 的 组织 呈现具有清晰的逻辑 性 、

严密的 层次性 以 及 高度的系统 性 。 它通过 图 示 、 表格 、概念图等多

种方 式辅助学生理解知识的内部结构和 相 互关系， 使 学习 过 程更 加

可视 化、条理化。

2.在历史教学中的体现：在初中历史教学中，结构化教学 表 现

为教师在教学设计中 突 出历史发展的 主 线， 揭示 历史事件、人物、

概念 之间 的内在逻辑关联，引导学生 从点到 线、 从 线 到 面地构建历

史知识 网 络， 通过 探究式、问题 驱 动式学习，深入理解历史事件的

背景、 过 程和 影响 ，形成对历史的 全 面认识。

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第二章 单元整体教学与结构化教学的理论基础

一、单元整体教学理论的内 涵 与价值

（一）单元整体教学的 兴 起背景与核心要义

1.传统教学模式的 局限 与新课标的导向

在我国长期的教育实 践 中，传统的教学模式 往往侧 重于知识 点

的碎片化传授和机 械性记忆 ， 尤其 在初中历史教学 领域 ，学生 容易

陷 入对零散史实的 死记硬 背， 而 难以形成对历史发展脉络和内在逻

辑的整体认知。这 种 模式不仅未能有效 激 发学生的学习 兴趣 ， 也 严

重 阻碍 了 其 历史思维能力和核心素养的培养。面对“ 唯 分数论”的

弊端 ，新一 轮 课程改革， 特别 是 2022 年版义务教育历史课程标准，

明 确提出要 落 实立德树人根本任务，培养学生的学科核心素养，强

调“ 大 概念”教学、情境化学习和探究式学习，要求教师 从 宏观 层

面把握教学内 容 ，引导学生进 行 深度学习和 意 义建构。正是在这一

背景下，单元整体教学 作 为一 种 整合 性 的教学理念和实 践范 式 应 运

而 生， 旨 在 克服 传统教学的碎片化倾向，构建系统、有机的知识体

系，以 适应 新时代教育发展的要求。

2. 大 概念与核心问题 驱 动的教学理念

单元整体教学的核心理念在于以“ 大 概念”为统 领 ，以“核心

问题”为 驱 动。 所谓 “ 大 概念”，是 指那 些超越具体事实、具有普

遍 性 和解 释 力的学科基本观念 或 规律，如“ 文明 的 冲突 与融合”、

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“ 制 度的 变迁 与创新”等。这些 大 概念如 同 历史长 河 中的 航 标，能

够帮 助学生 洞察 历史事件背 后 的深 层 逻辑，理解历史发展的宏观规

律。 而 “核心问题” 则 是 围绕大 概念设计的一系列 富 有挑战 性 、 开

放性 和探究 性 的问题， 它们贯穿 整个单元的学习 过 程， 激 发学生的

求知 欲 和探究 精神 ，引导学生 主 动 搜集 、分 析 史 料 ，进 行批判性 思

考 ， 从而逐步 构建对历史的整体认知和深 刻 理解。这 种 以 大 概念和

核心问题为 牵 引的教学 方 式， 使得 历史学习不 再 是零散信息的 堆砌 ，

而 是 围绕 核心 主 线展 开 的深度探究 过 程。

3.学习体 验 的整体 性 与知识结构的系统 性

单元整体教学致力于为学生提供 连贯 、有 意 义的学习体 验 ， 从

而促 进 其 知识结构的系统 性 建构。 它 将分散的教学内 容 整合为一个

有机整体， 通过主 题式的学习、情境化的任务设计和进 阶 式的学习

活 动，确 保 学生在学习 过 程中能 够持续 地将新知识与 已 有认知 连接

起来，形成 富 有逻辑、 层级 分 明 的知识 网 络。 例 如，在“中国 古 代

史”单元中， 可 以 围绕 “统一多 民族 国家的形成与发展”这一 大 概

念，设计 从秦汉到明 清不 同 时期的 制 度 变迁 、 民族交 融、 文 化发展

等核心问题，引导学生理解不 同 历史 阶段之间 的内在联系和发展 演

变 规律。这 种 整体 性 的学习体 验 不仅 帮 助学生 掌 握了具体的历史知

识，更重要的是， 让他们 习 得 了认识和理解历史的 方法 ，培养了 从

整体上把握历史、 从 多 角 度分 析 历史的能力，进 而 形成更 加全 面和

深入的知识结构。

（二）初中历史单元整体教学的 特征 与 目 标

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1.历史学科的 特质 与单元 划 分 依据

初中历史学科具有 鲜明 的时 序性 、地 域性 、 因果性 、 阶段性 和

多 样性 等 特质 ，这些 特点决定 了单元整体教学在历史 领域 的 特殊性 。

在进 行 单元 划 分时，不能仅仅 依据 教 材 章 节 ， 而应充 分 考虑 历史发

展的内在逻辑和 主 题关联 性 。 例 如， 可 以 围绕特定 的历史时期（如

“ 魏晋南北朝 的 变迁 ”）、重 大 的历史事件（如“ 近 代中国的探

索”）、重要的历史 主 题（如“ 社会 生 活 与科技发展”） 或 核心概

念（如“ 民族交 融”）来构建单元。 每 个单元 应 有一个 明 确的 主 题

和核心概念，将 其作 为统 领 单元内 容 的 主 线。这 样 的 划 分 依据 有助

于学生理解历史的 连续性 与 阶段性 ，把握不 同 历史现象 之间 的 因果

关系， 并最终 形成对历史整体 而 系统的认识， 而 不是将历史 视 为一

个个孤立的片 段 。

2.培养历史学科核心素养的 路径

单元整体教学为培养初中学生的历史学科核心素养提供了多元

而 有效的 路径 。 它通过 整合单元内的历史 材料 ，创设 富 有情境 感 的

学习任务，引导学生在探究历史的 过 程中， 自然而然 地发展 各项 素

养。 例 如，在“时 空 观念” 方 面， 可 以 通过绘制 历史地图、 制作 时

间轴 来呈现单元内历史事件的时 空 分 布； 在“史 料 实 证 ” 方 面， 可

以提供多源史 料 ，引导学生 辨析 史 料 、 相 互 印证； 在“历史解 释 ”

方 面， 鼓励 学生对历史事件进 行 多元解 读 ，形成 自己 的历史认知 ；

在“家国情怀” 方 面， 则通过 学习单元内的 英雄 人物、国家发展历

程， 激 发学生的 爱 国 热 情和 民族自豪感 。单元整体教学强调在具体

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的历史情境中培养素养， 使 素养的形成不是孤立的技能 训练 ， 而 是

与历史知识学习深度融合的有机 过 程。

3. 促 进学生高 阶 思维发展的 目 标

单元整体教学的深 层次目 标是 促 进学生高 阶 思维能力的发展。

传统的历史教学 往往停留 在知识 记忆层 面， 而 单元整体教学 通过 设

计 复杂 的、 开放性 的学习任务，引导学生进 行 分 析 、 比较 、 评 价、

综合和创新等高 阶 思维 活 动。 例 如，在学习 某 一历史单元时， 可 以

设 置跨 越时 空 的 比较 问题，引导学生思 考 不 同文明 、不 同 历史时期

相似或相异 的历史现象 及其原因；可 以要求学生对历史人物 或 事件

进 行 多 角 度 评 价，培养 其辩证 分 析 的能力 ；还可 以 鼓励 学生基于史

料 提出新的问题，进 行小 课题研究。这些任务不仅仅要求学生“知

道 ”历史，更要求 他们 “理解”历史、“运用”历史， 甚至 “创造

性 地”思 考 历史， 从而 有效提升 其批判性 思维、创新 性 思维和解 决

问题的综合能力，为学生的 终 身 学习和发展 奠 定 坚 实基础。

（ 三 ）单元整体教学的实 践 价值与挑战

1.教学实 践 中的成效与 经 验

单元整体教学在实 际 的教学实 践 中 已 经 展现出 显著 成效。许多

一线教师 通过 尝 试 单元 主 题式教学、 项目 式学习、探究式学习等多

种 形式，有效提升了教学效 率 ， 激 发了学生的学习 兴趣 。 例 如，有

教师 通过 设计“体 验古 代 社会 生 活 ”的 项目 ， 让 学生分 组 查阅 资 料 、

制作 模 型 、模 拟 表演 ， 使 学生在 亲身 体 验 中理解历史情境， 并增 强

了 团队协 作 能力。实 践证明 ，单元整体教学有助于将知识学习与能

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力培养深度融合， 使 学生 从被 动 接 受 者 转 变 为 主 动探究 者 ，学习效

果 显著 提升。 它也促使 教师更 加 深入地思 考 教学内 容 与课程标准的

对 接 ，提升了教师的课程 领 导力和 专 业 素养，为历史教学改革 积累

了 宝贵 的实 践 经 验 。

2.实施 过 程中的 主 要挑战

尽管 单元整体教学具有 显著 优 势 ，但在 其 推 广 和实施 过 程中 也

面临 诸 多挑战。对教师的 专 业 素养提出了更高要求。教师不仅需要

具 备扎 实的历史 专 业 知识，更要 掌 握单元整体设计的理论与 方法 ，

具 备 跨 单元整合内 容 、设计核心问题、 组织 探究 活 动的综合能力，

这对习 惯 于传统教学的教师来 说 是一个 巨 大 的挑战。教学资源的整

合难度 较大 。现有教 材 多以章 节 为单 位 编排 ，进 行 单元整体教学需

要教师对教 材 进 行 深度解 读 和二 次开 发， 甚至 整合 校 内 外 多 种 资源，

耗费 大 量 精 力。 再者 ， 评 价 方 式的革新 滞后也 是一 大 挑战。与单元

整体教学 相 匹配 的多元化、 过 程 性评 价体系 尚 未完 全 建立，传统的

纸笔测 验 难以 全 面 反映 学生在单元整体学习中 获 得 的素养发展，这

在一 定 程度上 制 约 了单元整体教学的深入实施。

3.未来发展 趋势 与研究 方 向

面对挑战，单元整体教学的未来发展 趋势 将更 加 注重与现代教

育技术的深度融合，探索基于信息技术的个 性 化学习 路径 ，利用 大

数 据 分 析 学生的学习 过 程和效 果 ，实现 精 准教学。 跨 学科整合将成

为新的研究 方 向，历史学科与 其他 学科的融合，有 望 打破 学科 壁垒 ，

培养学生的综合素养和解 决复杂 问题的能力。本研究正是立足于当

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前单元整体教学的实 践 困境和发展需求， 旨 在 通过 引入结构化教学

理论，为初中历史单元整体教学的设计与实施提供更为系统、更具

操作性 的理论 指 导和实 践策略 。这不仅是对单元整体教学理论的深

化， 也 是对新时代背景下历史教育教学改革的 积极 探索和有 益贡献 。

二、结构化教学理论的本 质 与 策略

（一）结构化教学的理论基础与核心理念

1.认知心理学对知识结构的理解

结构化教学的理论根基深 植 于认知心理学， 尤其 是 布 鲁纳 等学

者 的结构 主 义教育思 想 。认知心理学认为，学习的本 质并 非简 单地

获取 知识， 而 是对知识进 行组织 和建构的 过 程。知识 并 非 孤立存在

的碎片， 而 是 由 概念、 原则 、规 则 等要素构成的 复杂网 络，具有内

在的联系和 层级 结构。学生在学习时，如 果 能 够 理解知识的这 种 内

在结构，将 其 纳 入 自 身 已 有的认知结构中， 就 能实现更深 刻 、更 持

久 的理解。这 种 对知识结构的强调， 促使 教育 者 反 思教学内 容 的设

计，不 再 仅仅关注知识的 量 ， 而 是更 加 重 视 知识呈现的结构 性 和逻

辑 性 ， 从而促 进学生对知识的本 质 理解。

2.知识的 层级性 、关联 性 与系统 性

结构化教学的核心在于 揭示 知识的 层级性 、关联 性 与系统 性 。

层级性 是 指 知识 由 基本概念、 次级 概念 到 高 级 概念， 或 由 具体事实

到 普遍规律的 垂 直组织 关系 ； 关联 性 是 指 不 同 知识 点之间 存在 横 向

的逻辑 连接 、 因果 关系 或比较 关系 ； 系统 性则 强调知识是 相 互 作 用、

相 互 支撑 的整体。 例 如，在历史学习中，一个 朝 代的 兴 衰 并 非偶 然 ，