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基于大观念的高中英语单元整体项
目式教学设计研究
第一章 绪论
一、研究背景
（一）国家课程改革对英语教育的要求
当前，中国基础教育正经历一场深刻的课程改革，核心素养理
念日益深入人心，成为教育教学改革的指引。高中英语教育作为培
养学生国际视野和跨文化交际能力的重要载体，肩负着培养学生核
心素养的重任。在这一背景下，传统的“碎片化”知识传授模式已
无法适应新时代对人才培养的需求，迫切需要构建更为系统、深度、
富有探究性的教学模式。
1.核心素养导向下的育人目标
2017 年颁布的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》及 2022
年修订版，明确提出了“语言能力、文化意识、思维品质、学习能
力”四大英语学科核心素养。这些素养的培养，旨在使学生在英语
学习过程中，不仅掌握语言知识和技能，更要发展用英语进行思考、
解决问题、理解和尊重多元文化的能力。这要求教学设计超越简单
的知识点罗列，转向以大观念为引领，整合知识、技能、情感态度
价值观的深度学习。
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2.单元整体教学的倡导与实践需求
新课标强调教学的“单元整体性”，提倡以单元为基本载体，
将教学内容进行系统整合，形成有机的知识网络。单元整体教学不
再是各课时内容的简单叠加，而是以单元主题、语篇类型或语言项
目为线索，通过连贯的教学活动，引导学生围绕大观念进行探究，
从而实现深度学习和核心素养的综合发展。这为本研究提供了重要
的实践导向。
3.项目式学习在英语教学中的发展机遇
项目式学习作为一种以学生为中心、基于真实情境、强调合作
探究的学习方式，在新课标中被大力倡导，并被认为是发展学生高
阶思维和实践创新能力的重要途径。它能有效激发学生学习兴趣，
提升其自主学习和解决问题的能力。将项目式学习引入高中英语单
元整体教学，为学生提供了运用所学语言知识解决实际问题的平台，
使其在实践中深化对大观念的理解。
（二）高中英语教学的现状与 挑战
尽管 国家课程改革提出了明确的方向， 但 在高中英语教学实践
中， 仍面临诸 多 挑战 ， 亟待 教学模式的创新与 突破 。
1.传统教学模式的 局限 性
目前 部分 高中英语教学 仍沿袭 “ 讲 授 练 习 测验 ”的传统模式，
教学内容多以知识点和语法 规则 为主， 缺乏 对知识内在 联 系和深 层
价值的 挖掘 。这种模式下，学生 往往 被动 接受 知识， 难 以形成对英
语语言的整体性认知，更 难 以发展 批判 性思维和创新能力。
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2.学生深度学习能力培养的不 足
在应 试 教育背景下， 部分 高中英语教学过于 侧 重 记忆 和重 复 性
练 习，导 致 学生 浅层 学习现 象 普 遍 。学生 虽 能通过 刷 题 获得 高 分 ，
但 其运用英语解决真实问题、进行跨文化交 流 的实际能力 却相 对 薄
弱 ，对语言背 后蕴含 的文化和思 想缺乏 深入理解。这与新课标提出
的核心素养要求 存 在明 显差距 。
3.教 师 教学理念与实践的更新需求
新课程理念对教 师 提出了更高的要求，不仅要 具备扎 实的语言
功底 ，更要 精 通课程标准，掌握多元教学方法， 具备 课程 开 发和教
学设计能力。 部分 教 师 的教学理念和实践 仍停留 在传统 层面 ，对大
观念、单元整体教学和项目式学习的理解和运用 尚显 不 足 ， 影响 了
新课程改革的深入 推 进。探索一 套 将大观念、单元整体教学与项目
式学习有效 融 合的教学设计方 案 ，对提升高中英语教 师 的教学能力
具 有重要的现实意 义 。
二、大观念、单元整体教学与项目式教学的 融 合
（一）大观念理论在英语教育中的价值
大观念（ BigIdeas ）作为一种重要的课程设计理念，为深度学
习和核心素养的培养提供了有力的理论 支撑 。它超越了 具 体的知识
点，指向学科核心 概 念、 原 理、过程和观点， 具 有普 遍 性、 概括 性
和 迁移 性。
1. 概 念内 涵 与核心 特征
大观念并 非 简单的知识点，而是 具 有普 遍 性、 永恒 性和统领性
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的核心 概 念或 原 理。它能将 看似零散 的知识点 串联起来 ， 帮助 学生
构建 完 整的知识体系，并理解知识的深 层 意 义 和 相互联 系。 例如 ，
在英语学科中，“文化多 样 性与交 流 ”、“ 全球 化与 身份 认 同 ” 等
都可 视为大观念。
2. 支撑 英语学科核心素养的 纽带
大观念能 够 作为连 接 语言知识、文化意识、思维品质和学习能
力的 纽带 。通过围绕大观念展 开 教学，学生在学习语言知识的能 够
深入理解其背 后 的文化语境和思维模式，从而更 好地 发展文化意识
和思维品质，并掌握自主学习的方法。
3. 促 进知识深度理解与 迁移
以大观念为核心的教学设计， 鼓励 学生从不 同角 度探究问题，
将新知识与已有经 验相联 系，从而实现对知识的深度理解。这种理
解不仅 局限 于 表面信息 ，更 包括 对 概 念本质的 把 握和 规律 的认知，
有 助 于学生将所学知识 迁移到 新的情境中，解决实际问题。
（二）单元整体教学的理论与实践意 义
单元整体教学是 落 实新课标 精神 ，实现核心素养培养的重要途
径。它强调教学内容的系统性和 结 构性， 注 重学生学习经 验 的连贯
性。
1.教学设计 逻辑 的整体性
单元整体教学将一 个 单元视为一 个 有机的整体，从单元主题、
学习目标、语篇类型、语言技能 等 多 个 维度进行统 筹 设计，确 保 教
学活动的 逻辑 性和连贯性。它有 助 于教 师跳 出“课时本 位 ”的 束缚 ，
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从 宏 观 层面把 握教学，提升教学设计的科学性。
2.学习内容 组织 的系统性
在单元整体教学中，教学内容不再是 孤立 的，而是围绕一 个 中
心主题或大观念系统 组织 。通过不 同 课时、不 同 语篇的学习，学生
能 够逐步积累 、 螺旋上 升， 最终 形成对单元主题的 全面 理解和对语
言知识的系统掌握。
3.提升学生综合语言运用能力
单元整体教学通过整合 听 、 说 、 读 、 看 、 写等 多种语言技能 训
练 ，为学生提供了综合运用语言的机 会 。在语境化、情境化的学习
中，学生能 够 将所学知识转化为实际运用能力，有效提升其综合语
言素养。
（ 三 ）项目式教学的 优势 及其与前 两者 的 契 合点
项目式教学作为一种 先 进的教学 策略 ， 具 有 独特 的 优势 ，并能
与大观念和单元整体教学理念实现 良好融 合。
1.培养学生高阶思维与解决问题能力
项目式教学以真实、有意 义 的问题为 驱 动，要求学生通过探究、
合作、创 造 性思维 来 解决问题。这一过程有 助 于培养学生的 批判 性
思维、创新思维、问题解决能力和 团队协 作能力 等 高阶思维品质。
2. 促 进知识的综合运用与实践创新
在项目式学习中，学生需要综合运用所学知识和技能，将理论
与实践 相结 合。 例如 ，设计一 份 跨文化交 流 方 案 、 制 作一 部 英语 短
片 等 ， 都 要求学生主动整合语言知识、文化知识和实践技能，从而
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促 进知识的深度内化和创新应用。
3. 三者融 合的理论 可 行性与实践 潜 力
大观念为高中英语单元整体项目式教学提供了思 想 内核和统领
线索，确 保 项目活动的深度和价值。单元整体教学为项目式学习提
供了 结 构化的 框架 和系统化的内容 组织 ， 避免 了项目学习的碎片化。
而项目式学习 则 为大观念的探究和单元整体目标的 达 成提供了 具 体
的实践 路 径和 驱 动力。 三者 的有机 融 合，有 望 构建一种更为高效、
深度、富有 吸 引力的高中英语教学新模式，从而有效提升学生的英
语学科核心素养。
三 、研究问题与研究意 义
（一）研究问题的提出
基于 上述 研究背景和理论 分析 ，本研究旨在探索 如何 在高中英
语单元整体教学中，以大观念为引领，有效实 施 项目式教学设计，
并 评估 其对学生英语学科核心素养发展的 影响 。
1.现有研究的不 足 与本研究的切入点
当前 关 于高中英语教学改革的研究 较 多， 涉 及大观念、单元整
体教学或项目式学习的单一探 讨也 不 乏 其人。将这 三者 进行深度整
合， 特别 是在 具 体的教学设计 层面 进行系统化、实 证 性研究的成 果
相 对 较少 。现有研究在探 讨三者融 合时， 往往停留 在理论 层面 ，对
具 体的教学设计 范 式、实 施策略 以及效 果评估缺乏细致 深入的实践
指导。本研究的切入点正在于 填补 这一 空白 ，构建一 套可操 作、 可
推广 的基于大观念的高中英语单元整体项目式教学设计方 案 。
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2. 具 体研究问题的 阐述
本研究将围绕以下核心问题展 开：
( 1 ) 基于大观念的高中英语单元整体项目式教学设计应 包含哪 些
要素 ？ 其 具 体设计 路 径和 流 程是 怎样 的 ？
( 2 ) 基于大观念的高中英语单元整体项目式教学 如何促 进学生英
语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的
发展 ？
( 3 ) 在实 施 过程中，教 师面临哪 些 挑战？如何 有效应对 ？
3.核心 概 念的 操 作性 定义 （简要）
大观念 ： 指统领高中英语单元教学的核心 概 念、主题或 原 理，
具 有普 遍 性、 永恒 性和 迁移 性，能整合知识， 促 进深度理解。
单元整体教学 ： 指以高中英语课程标准为 依据 ，以单元为基本
单 位 ，对教学目标、内容、活动和 评 价进行系统化、 结 构化设计与
实 施 的教学模式。
项目式教学 ： 指学生围绕一 个 真实、有意 义 的问题或任 务 ，通
过探究、合作、实践， 最终 形成成 果 的自主学习方式。
（二）研究意 义
本研究的 开 展，无论在理论 层面还 是实践 层面 ， 都具 有重要意
义 。
1.理论意 义：丰 富 相关 理论研究
本研究通过将大观念、单元整体教学和项目式学习进行整合性
探 讨 ，有 助 于深化对 三者之间 内在 逻辑关 系和 协同 作用的理解。它
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不仅能为高中英语教学理论研究提供新的视 角 和实 证支持 ，更能为
构建 具 有中国 特色 的基础教育课程改革理论体系 贡献 一 份 力 量 ， 尤
其是在核心素养导向下的课程设计与实 施 方 面 。
2.实践意 义： 指导高中英语教学实践
本研究将提出一 套具 体、 可操 作的基于大观念的高中英语单元
整体项目式教学设计方 案 及实 施 建 议 。这一方 案 能 够 为一线高中英
语教 师 提供有益的 借鉴 和指导， 帮助他们 更 好地 理解和 落 实新课标
精神 ，有效 开 展教学创新，提升教学质 量 。通过 推广 这一教学模式，
有 望 改 善 学生 浅层 学习的现状，真正激发学生的学习 潜 能。
3. 推广 价值 ： 为其 他 学科提供 借鉴
大观念、单元整体教学和项目式学习的整合并 非 仅 限 于英语学
科。本研究的成 果 和经 验 ， 特别 是其在教学设计理念、实 施策略 和
效 果评估 方 面 的探索，有 望 为其 他 学科的课程改革和教学创新提供
有价值的 参 考和 借鉴 ， 促 进基础教育领 域 整体教学 水 平的提升。
第二章 大观念、单元整体教学与项目式学习理论基础及 相关 研
究
一、大观念理论及其在英语教学中的应用
（一）大观念理论的内 涵 与 特征
1.大观念的 定义 及其重要性
大观念理论，作为一种深入 且持 久 的理解方式， 源 于 美 国教育
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家 格 兰 特 · 威 金 斯 （ Gr a ntW iggi n s ） 和 杰 伊 · 麦 克 泰 格
（ J a yMcT ig h e ）在其 著 作《理解为本的课程设计》（或 译 为“ 逆 向
设计”）中提出的核心 概 念。它并 非 指 孤立 的知识点，而是指 那 些
跨越学科 界 限 、 具 有普 遍 适用性、能 够 引发深度思考、并能在不 同
情境中 迁移 应用的 宏 大、 抽 象 而富有 洞察 力的核心 概 念、 原则 、过
程或 议 题。大观念的提出旨在解决传统教学中知识碎片化、 死 记 硬
背、学生 难 以形成系统性理解的问题。它强调教学应以学生对核心
概 念的深度理解为目标，而 非 仅仅是知识的传 递 。在高中英语教学
中，大观念能 够帮助 学生超越 词汇 、语法 等具 体知识的 束缚 ，理解
语言背 后蕴含 的文化、思维模式和人类 共 性，从而实现更高 层 次 的
语言能力和跨文化交际素养的培养。 例如 ，“交 流 的本质”、“ 身
份 的建构”、“ 全球 化与文化多 样 性” 等都可 以成为高中英语教学
中的大观念。这些大观念 如同 思 想 的基 石 ， 支撑起 整 个 课程单元的
意 义 ，并引导学生进行有目的的探究。它的重要性在于，它为教学
提供了 清晰 的 航 向，使教 师 能 够 围绕核心主线 组织 教学内容， 帮助
学生构建有意 义 的知识网络，而 非零散信息 的 堆砌 。
2.大观念的构成要素 ： 核心 概 念、重要理解与探究问题
根 据 威金斯 和 麦克泰格 的理论，大观念通 常 通过 三个关 键 要素
来 体现和 落 实 ： 核心 概 念、重要理解和探究问题。核心 概 念是大观
念的基 石 ，是学科领 域 内 最 基本、 最概括 、 最 本质的知识单元， 例
如 在英语教学中，“ 冲 突 ”、“ 选择 ”、“视 角 ”、“语境” 等 。
这些 概 念是学生理解 世界 和语言的基础。重要理解， 则 是学生在掌
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握核心 概 念基础 上 ，通过学习和探究，能 够 形成并 表述 出 来 的、 具
有 概括 性和 迁移 性的、 关 于大观念的深刻 见 解和 洞察 。它不是简单
的 事 实罗列，而是对 事物 之间关 系、模式或意 义 的深刻认识。 例如 ，
学生 可 能理解“语言不仅仅是交 流 的 工 具 ，更是文化 身份 的载体”。
这些理解是学生学习成 果 的标 志 ， 也 是 衡 量 教学有效性的重要标准。
探究问题， 又称 “本质问题”，是围绕大观念和重要理解设计的、
没 有 唯 一正确 答 案 的、能引发学生 持 续 思考和探究的、 具 有 启 发性
和 开 放 性的问题。它 们 旨在激发学生的 好 奇 心，引导 他们 深入探究，
形成自 己 的理解和 见 解。 例如 ，“不 同 文化背景下的人 们如何 理解
相同 的价值观 ？ ”这类问题能 够促 进学生 批判 性思维的发展和深度
学习的发生。这 三者相互关联 、 层层 递 进， 共 同 构成了大观念理论
的教学实践 框架 ，为教 师 设计教学提供了 清晰 的 路 线 图 。
3.大观念的教学价值 ： 深度学习与知识 迁移
大观念理论的核心价值在于其对深度学习和知识 迁移 的 促 进作
用。大观念能 够 引导学生进行深度学习。传统教学 往往侧 重于 浅层
记忆 和知识再现，而大观念通过强调核心 概 念、重要理解和探究问
题， 促 使学生主动思考知识的内在 联 系、深 层 意 义 以及其在不 同 情
境下的应用。学生不再是被动 地接 收 信息 ，而是成为知识的 积 极 建
构 者 ，从而形成对知识的 持 久 性理解。大观念 极 大 地 提升了知识的
迁移 能力。当学生掌握了 具 有普 遍 适用性的大观念时， 他们 不再 局
限 于 特定 情境下的知识运用，而是能 够 将这些核心理解应用 到 新的、
陌 生的情境中，解决新问题， 产 生新 见 解。 例如 ，理解了“语境对
