1

基于大观念的高中英语单元整体教

学设计

第一章 基于大观念的高中英语单元整体教学设计的背景与意义

一、研究背景与问题提出

（一）时代发展与英语教育改革的需求

1.全球化与核心素养要求：在当今全球化和信息化的时代背景

下，国际交流日益频繁，跨文化理解与沟通能力成为公民必备的核

心素养。我国深化教育改革，特别是高中英语教育，正从传统的知

识灌输模式向以培养学生核心素养为导向的全新范式转变。2017 年

国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意

见》和 2022 年教育部修订发布的《义务教育课程方案和课程标准

（2022 年版）》及配套的高中课程标准，均明确提出要培养学生适

应终身发展和社会发展需要的核心素养，其中语言能力、文化意识、

思维品质和学习能力是英语学科的核心素养。这意味着高中英语教

学不能仅仅停留在词汇、语法等语言知识的层面，更要引导学生通

过英语学习，形成对世界和自我的深刻认识，提升跨文化交流的能

力，培养批判性思维和创新精神，真正做到学以致用，融会贯通。

当前高中英语教学实践中，仍普遍存在重语言形式轻语用、重知识

点讲解轻能力培养、重应试训练轻素养发展的现象，导致学生学习

2

动力不足，难以形成对英语知识的系统性理解，更遑论迁移应用。

2.新课程标准对英语学科的要求：2022 年版《义务教育英语课

程标准》与高中英语课程标准一脉相承，强调“语篇、主题、语

境”三位一体的教学理念，要求以主题意义探究为主线，整合教学

内容，创新教学方式，优化教学评价。这为高中英语教学改革指明

了方向，即需要将零散的知识点整合为有意义的语篇，通过深入的

主题探讨，帮助学生建构对语言、文化和思维的深层理解。多数高

中英语教师在实际操作中，仍习惯于按 照 教 材 单元 结 构 进行 线性教

学， 或 将单元主题 简 单理解为 表 面意义 上 的内容 分类 ， 缺乏 从 宏 观

层面 把握 单元整体的内在 逻辑 和育 人 价 值 的意识。这 种碎片 化的教

学模式， 使得 学生难以形成 连 贯的知识 图 景， 阻碍 了其英语核心素

养的整体提升。

3 .传统英语教学面 临 的 挑战 ：传统的英语教学方法 往往侧 重于

词汇、语法和 句型 的 机械记忆 与练习，教学内容相对 孤立 ， 缺乏 系

统性和 连 贯性。教师在教学过程中，习惯于将教 材 内容 分 解为 若干

细碎 的知识点 进行 讲解，学生 也 习惯于 被 动 接受 和 记忆 。这 种 “点

式”教学模式，一方面 使得 学生难以形成对英语知识的整体认知，

难以从更高维 度 理解语言的 本 质和 功 能 ；另 一方面， 也使得 学生在

面对 复杂 的真实语境时， 无 法有 效 整合 所 学知识， 灵活运 用语言 进

行表达 和交流。学生在课 堂上 更多是 被 动 地听 讲和做题， 缺乏 主动

探究和深 度 思 考 的 机 会，导致其学习 兴趣逐渐消退 ，学习 效果 不 尽

如人 意。

3

（ 二 ）“大观念”教育思 潮 的 兴起 与价 值

1.“大观念”理论的 源 流与内 涵 ：“大观念”教育思 潮源 于 美

国教育 家格列戈里·詹金斯 和 马克·麦克泰 的“理解力教学设计”

（ UnderstandingbyDesign ， 简称 UbD ）理论，其核心思 想 是“以终

为 始 ”的课程设计理念。 该 理论强调在课程设计 之初 ，教师应 首先

思 考 学生需要理解 什么 “大观念”，即 那些超越具 体知识点、 具 有

学科普遍性和 持续 价 值 的核心思 想 、 概 念 或原 理。这 些 “大观念”

是学科知识的基 石 ，是学生需要终身学习和 掌握 的 本 质性理解， 它

们 能 够 帮助学生将零散的知识整合 起来 ，形成有意义的认知 结 构，

促进 知识的迁移和应用。 例如 ，在英语学科中，“理解与 误 解” 可

能是一 个 大观念， 它 贯 穿 于不 同 语篇、不 同 文化背景的交流中，引

导学生深入思 考 语言 表达 的 歧 义性、文化 差异 对理解的 影响 等。

2.“大观念”对教育教学的 启示 ：“大观念”理论对教育教学

具 有深刻的 启示 意义。 它呼吁 教师 跳 出“知识点 罗列 ”的教学惯性，

转 而 关 注 学生深层理解的构建。通过 围绕 “大观念” 组织 教学内容，

设计学习 活 动， 可 以帮助学生在 具 体的学习 情 境中， 逐步 发现、探

究和建构对核心 概 念的理解。这 种 教学模式 鼓励 学生 进行 批判性思

考 ， 促进 知识的 横 向和 纵 向 联 系，从 而 形成更为 牢固 和 灵活 的知识

体系。 它 强调的不是学生“知 道什么 ”， 而 是“理解 什么 ”以及

“能用 所 理解的知识做 什么 ”。在高中英语教学中，这意味着教师

需要从 纷 繁 复杂 的语言现象中提 炼 出 具 有普遍意义的文化现象、思

维模式、语篇 组织规律 等， 并 以 此 为线 索 贯 穿 整 个 单元教学，引导

4

学生从更高层 次上 认识语言、 运 用语言、理解世界。

3 .“大观念”在学科教学中的应用前景：“大观念”作为一 种

课程设计和教学实践的指导思 想 ，在 各 学科教学中 都 展现出 广阔 的

应用前景， 尤 其在语言学习中，其价 值尤 为 凸显 。语言学习 并非简

单的词汇语法 堆砌 ， 而 是承 载 着文化、思维和价 值 观的 复杂 系统。

通过“大观念”的引 领 ，英语教学能 够 帮助学生 突破 语言 表 象， 洞

察 语言背 后 的文化内 涵 和思维 逻辑 ，从 而 实现语言学习的深层意义。

例如 ，在高中英语教学中， 可 以 围绕 “身 份 认 同 ”、“ 人 与自 然 ”、

“科 技 与发展”等大观念 进行 单元设计，引导学生通过 阅读 、 听说 、

写 作等多 种 方式，从不 同角度 探究这 些 主题，形成对社会、 人 生、

世界的全面认识，从 而 提升其 综 合语言 运 用能力和核心素养。

二 、国内 外 研究现 状 与理论基 础

（一）国内 外 相关研究 综述

1.“大观念”理论在国 外 教育 领域 的研究 进 展：自 麦克泰 和维

金斯 提出“理解力教学设计”以 来 ，“大观念”理论在国际教育界

引 起 了 广泛 关 注 ， 并 在课程设计、教学实践和评价改革方面 得 到了

深入研究和 广泛 应用。 许 多国 家 和 地区 的课程标准 都 不 同 程 度地 融

入了“大观念”的核心理念，强调以核心 概 念和探究性问题 驱 动教

学。研究 者们 探 索 了“大观念”在数学、科学、 历史 、文学等不 同

学科的教学设计模 型 、实 施策略 以及对学生学习成 效 的 影响 。 例如 ，

有研究 表 明，基于“大观念”的教学设计能 够显著 提升学生的批判

性思维能力、解 决复杂 问题的能力以及知识的迁移应用能力。这 些

5

研究为 本 课题提 供 了重要的理论 支撑 和实践 借鉴 。

2.“大观念”理论在国内教育 领域 的引入与探 索 ： 近 年 来 ，

“大观念”理论 逐渐被 引入我国教育界，引 起 了 广 大教育 工 作 者 和

研究 者 的关 注 。在语文、数学、科学等学科 领域 ， 已 有不 少 学 者 和

一线教师 尝 试将“大观念”理念融入课程设计和教学实践中， 并取

得 了一 定 的成 效 。 例如 ，语文教学中提出了“文化自 觉 ”、“ 审美

体 验 ”等大观念，数学教学中强调“数形 结 合”、“ 函 数思 想 ”等。

在高中英语学科中，对“大观念”理论的系统性、深入性研究相对

较少 ，实践探 索也尚处 于 起步阶段 。 虽然 部 分 研究 触 及了主题意义

探究、单元整体教学等 概 念， 但鲜 有研究将“大观念”作为统 领 单

元教学的 显 性主线， 缺乏 对其在高中英语单元整体教学设计中 具 体

构建、实 施 和评价的深入探讨。

3 .高中英语单元整体教学设计的现有研究：国内对高中英语单

元整体教学设计的研究 已积累 了一 定 基 础 ，主要 集 中在 如何围绕 单

元主题整合教学内容、设计语篇 群 教学 活 动等方面。研究 者们 强调

单元教学的系统性、 连 贯性和 情 境性，力求 打破 传统的 分 散式教学，

形成以主题为核心的整体教学模式。这与“大观念”理论 具 有一 定

的 共 通 之处 。现有研究在主题的 选择 和 凝 练 上 ，有时仍停留在 表 面

层 次 ， 未 能深入 挖掘 其背 后 蕴含 的深刻内 涵 和普遍意义。 缺乏 一 个

更高维 度 的、更 具启 发性的核心 概 念 来 统 领 整 个 单元， 使得 单元主

题的探究深 度 和 广度受 到 限制 ，学生的深层理解和知识迁移能力仍

有提升 空间 。

6

（ 二 ） 本 研究的理论基 础

1.大观念理论： 本 研究的核心理论基 础 是 麦克泰 和维 金斯 提出

的“大观念”理论。 该 理论主 张 教学设计应 围绕 学科的核心 概 念和

普遍 原 理展 开 ，通过设计 富 有 挑战 性的探究性问题，引导学生 超越

表 面信息，理解 事物 内在的 本 质和 联 系。 本 研究将 运 用“大观念”

理论 来审 视 和重构高中英语单元教学，致力于从英语学科内容中提

炼 出 具 有普遍性和迁移性的“大观念”， 并 以 此 为核心，设计单元

学习 目 标、教学 活 动和评价 任 务，确 保 教学的深 度 、 广度 和 连 贯性，

促进 学生对英语语言和文化的深层理解。

2.建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习是学习 者

主动建构意义的过程。学生通过与 环 境的 互 动，在 原 有认知 结 构的

基 础上 ， 积 极 地 解 释 、 加 工 信息，从 而 形成新的理解。 本 研究 秉 持

建构主义理念，强调以学生为中心，设计 丰富 的学习 情 境和探究 活

动， 鼓励 学生通过自主探究、合作交流、 反 思批判等方式，主动构

建对“大观念”的理解。教师的 角 色 将从知识的传 授 者 转变为学习

过程的引导 者 、 促进者 和合作 者 。

3 .社会文化理论：维 果 茨 基的社会文化理论强调学习的社会 互

动性和文化 情 境性。学习 并非个 体 独 立 的认知 活 动， 而 是 个 体在与

他 人 和社会文化的 互 动中 进行 的。 本 研究将 充 分 利 用课 堂 内 外 的社

会文化 资 源 ，设计合作学习、 小 组 讨论、 项目 式学习等 活 动， 鼓励

学生在与 同 伴 、教师的 互 动中，通过语言交流和意义 协商 ， 共同 建

构对“大观念”的理解。关 注 学习 者所处 的文化背景，引导学生在

7

跨文化 比 较 和 反 思中深化对英语语言和文化的理解。

4 .核心素养导向：我国课程改革的核心是培养学生的核心素养。

本 研究将以高中英语核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和

学习能力）为导向，将“大观念”的提 炼 、教学设计与核心素养的

培养 紧密 结 合。通过“大观念”的引 领 ， 促进 学生在 掌握 语言知识

的提升其 运 用语言 进行 思维、 表达 、交流和解 决 问题的 综 合能力，

培养其 健 全的文化品 格 和批判性思维， 最 终实现全面 而 有 个 性的发

展。

三、研究的意义与 目 标

（一）研究的理论意义

1. 丰富 “大观念”理论在高中英语教学 领域 的 本 土 化实践与研

究： 本 研究将基于中国高中英语教学的实际 情 境，探 索 “大观念”

理论在高中英语单元整体教学设计中的 具 体应用 路径 、 策略 和 挑战 。

这不仅能 够 为“大观念”理论在语言学科的实践提 供 新的案 例 和 经

验 ， 也 有助于深化对“大观念”理论在不 同 文化背景下适用性的理

解，从 而 丰富 和 完善 该 理论。

2.为高中英语单元整体教学设计提 供 新的理论 视 角 和 框架 ： 本

研究将以“大观念”为核心，构建一套高中英语单元整体教学设计

的理论 框架 ， 包括 “大观念”的提 炼 方法、单元 目 标与评价的 协 同

设计、教学 活 动的 选择 与 组织 等。这一 框架 将为 后续 的英语教学研

究和实践提 供 一 个 系统、科学、 可 操作的理论指导，有助于提升单

元教学设计的理论深 度 和实践指导价 值 。

8

3 .深化对英语学科核心素养培养 路径 的认识：通过研究“大观

念” 如何 渗透 于高中英语单元教学的 各个 环节 ， 本 研究将 揭 示 “大

观念”在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核

心素养方面的 独 特价 值 和作用 机 制 。这将为高中英语核心素养的有

效 培养提 供 新的理论 支撑 和实践 证据 ，有助于我 们 更深刻 地 理解和

实践以素养为导向的英语教育。

（ 二 ）研究的实践意义

1.为一线高中英语教师提 供可 操作的单元整体教学设计范式和

策略 ： 本 研究的成 果 将转化为一套 具 体、 可 操作的“大观念”引 领

下的高中英语单元整体教学设计范式和 具 体 策略 ， 包括 如何 从课标、

教 材 中提 炼 “大观念”， 如何围绕 “大观念”设计 驱 动性问题和学

习 任 务， 如何进行 评价等。这将有 效 帮助一线教师 打破 传统教学模

式的 束缚 ，提升其单元教学设计能力和实践 水平 。

2. 促进 学生英语学习的深层理解，提升其批判性思维、创新能

力和文化理解力：通过实 施 基于“大观念”的单元整体教学，学生

将不 再 仅仅停留在语言知识的 表 层学习， 而 是能 够 更深入 地 探究单

元主题背 后 的核心 概 念和普遍 原 理，从 而 形成对英语语言、文化和

世界的深层理解。这 种 深 度 学习将有助于培养学生的批判性思维、

创新能力以及跨文化理解与交流能力， 使 其成为更 具 全球 视野 和 综

合素养的学习 者 。

3 . 推 动高中英语教学从知识传 授 向能力培养和素养发展转 型 ：

本 研究的实践探 索 将为高中英语教学改革提 供 一 个 有力的 推手 。 它

9

将 示 范 如何 将“大观念”理念转化为 具 体的教学实践， 促使 教师将

教学重心从单 纯 的知识传 授 转向学生能力的培养和核心素养的发展。

这将有助于实现高中英语教学范式的 根 本 性转变，更 好 地 适应国 家

教育改革和学生发展的需求。

（三）研究 目 标

1.构建基于大观念的高中英语单元整体教学设计 框架 ： 本 研究

旨 在通过文 献梳 理、理论 分 析 和实践探 索 ，提 炼 出适用于高中英语

学科的“大观念” 类型 和提 炼 方法， 并 在 此 基 础上 ，构建一套 包含

“大观念”确 立 、学习 目 标设 定 、 驱 动性问题设计、学习 活 动 组织 、

评价方案 制 定 等要素的单元整体教学设计 框架 。

2.探 索 大观念在高中英语单元整体教学设计中的 具 体实 施 路径 ：

本 研究将基于 所 构建的 框架 ，深入探 索 “大观念” 如何 在高中英语

的 阅读 、 写 作、 听说 等 具 体教学 环节 中 得 到体现和 落 实，形成一套

可 操作的单元整体教学实 施 路径 和 策略 ， 包括 主题意义探究、语篇

群 教学、 项目 式学习等 具 体教学模式。

3 .评 估 基于大观念的单元整体教学设计对学生英语学习 效果 及

素养发展的 影响 ： 本 研究将通过准实 验 研究、案 例分 析 等方法，对

实 施 基于“大观念”的单元整体教学设计 后 的学生学习 效果 （ 如 知

识理解、 技 能 运 用）以及核心素养（ 如 批判性思维、文化意识、自

主学习能力）的发展 进行定 性与 定 量评 估 ，以 验 证 该 教学设计的有

效 性和 可行 性。

10

第 二 章 大观念理论与高中英语单元整体教学的理论探 析

一、大观念理论的内 涵 与价 值

（一）大观念的 定 义与特 征

1.核心要义

大观念 并非 零散的知识点， 而 是指 那些具 有普适性、 概 括 性和

迁移性的核心 概 念、 原 则 、过程 或 探究性问题， 它们 能 够 跨 越 学科

界 限 ，整合 碎片 化信息，引导学生 进行 深 度 学习和意义建构。 美 国

教 育 家 格 兰 特 · 威 金 斯 （ G rant W iggins ） 和 杰 伊 · 麦 克 泰 格

（ J ay McT ig h e ）在《理解力教学》（ UnderstandingbyDesign , UbD ）

中强调，大观念是理解学科的“核心思 想 和核心问题”，是学生必

须 理解和能 够 迁移的核心内容。 它们 是学科的“ 常青 真理”，能 够

让 学生 看 到知识的整体性和内在 联 系， 而非孤立地 看待每 个细 节 。

例如 ，在 历史 学科中，“ 冲 突 与合作”是一 个 大观念 ； 在科学学科

中，“变化与 守恒 ”是一 个 大观念。这 些 大观念为学生提 供 了理解

世界和学科知识的强大认知 框架 ，帮助 他 们 将 所 学知识与现实生 活

联 系 起来 ，形成 可持续 的学习能力和解 决 问题的能力。

2.多学科 视 角

大观念的 显著 特 征 之 一是其跨学科的普适性。 虽然具 体 表 现形

式在不 同 学科中有 所差异 ， 但 其核心思 想 和 概 念在 各 学科 间 具 有相

通性。 例如 ，“系统”这一大观念在生 物 学中 可 以是生 态 系统，在

计 算 机 科学中 可 以是 软件 系统，在社会学中 可 以是社会系统 ； “ 证