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基于大观念的初中英语单元整体教

学设计与实施

第一章基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施研究导

论

一、研究背景与意义

（一）国家课程标准改革的时代要求

1.义务教育课程方案与英语课程标准（2022 年版）的深远影响

新时代背景下，我国教育改革不断深化，国家义务教育课程方

案与各学科课程标准（2022 年版）的颁布，标志着我国基础教育进

入了一个以核心素养为导向的全新阶段。新的课程理念强调“立德

树人”的根本任务，更加注重学生学习能力的培养、思维品质的提

升、文化品格的塑造以及关键能力的形成，而非仅仅停留在知识的

记忆与技能的操练层面。英语学科作为一门重要的交际工具和文化

载体，其课程改革更是将“英语学科核心素养”置于突出位置，旨

在培养学生在真实语境中运用英语解决问题的能力，以及跨文化理

解和沟通能力。这要求教学设计必须从宏观层面进行整体思考，超

越碎片化的知识点教学，回归到学科本质与育人价值。

2.英语学科核心素养培养的迫切需求

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习

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能力四个维度，它们相互依存、螺旋发展，共同构成了学生适应未

来社会发展所需的综合能力。在当前的初中英语教学实践中，教师

往往容易陷入“讲授—练习—考试”的循环，过度关注语法规则和

词汇记忆，导致学生缺乏在真实情境中灵活运用语言的能力，难以

形成高阶思维，对英语学习的内在兴趣也逐渐消退。这种碎片化、

孤立化的教学模 式 与核心素养的培养 目 标存在 显著 的 矛盾 。 探索 一

种能 够有效 整合教学内容、 促 进学生深度理解和核心素养发展的教

学模 式 ，成为当前初中英语教学 亟待 解决的关键问题。

3 .教学实践中单元教学的 挑战 与 困 境

单元教学作为课程 组织 的基本形 式 ，本应是实 现 教学 目 标、 促

进学生 系统 学习的重要 途径 。在 传统 单元教学设计中，教师 常常 将

单元内容 简 单 地划分 为 若干 课时， 每 课时教授一个 或几 个孤立的知

识点，单元内 部 各课时 之间 缺乏内在的 逻辑 关 联 和 主 题的深度整合。

这种“化整为 零 ”的教学方 式 ，导致学生难以从整体 上把握 单元的

核心 概 念和 主 旨，更难以形成跨知识、跨情境的理解和 迁移 能力。

过 分 依 赖 教 材既定 的 顺序 ，也 使得 教学内容难以与学生的 已有经验

和真实生活 建 立 有效连接 ， 降低 了学习的意义 感 和 积极性 。

（ 二 ）大观念理论与单元整体教学的 融 合价值

1.大观念教学理念的内 涵 及其在英语教学中的应用 潜 力

“

大

观

念

”

理

论

源

于

理

解

式

教

学

（ UnderstandingbyDesign,UbD ） 等先 进课程理论，它强调课程和教

学的核心应 围绕那些 具 有 重要 性 、 持久性 和 可迁移性 的核心 概 念 或

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普遍性原 则进行 组织 。这 些 大观念不仅仅是 事 实 性 知识，更是超越

具体内容、能 够 解 释多 种 现象 、 引 导深度思考、 并 能在不同情境中

得 到应用的“理解”。在初中英语教学中，大观念 可 能 表现 为“文

化 多样性 与 身份认 同”、“沟通的 策略 与 有效性 ”、“语言与思维

的关 系 ”、“全 球 化背景下的跨文化理解” 等 。将大观念 引 入英语

单元教学， 有助 于教师从宏观 视角审视 教学内容， 挖掘 其深层价值，

引 导学生从“知 道 是 什么 ” 走 向“理解为 什么 ”，进而培养其解决

真实 世界 问题的能力。

2.单元整体教学的 优势 与必要 性

单元整体教学是一种以单元为单位， 围绕 一个 或几 个大观念，

对教学 目 标、内容、活 动 、 评 价进行 系统 规 划 和整合的教学设计。

它强调单元内 部 的 逻辑连贯性 和整体 性 ，通过设计真实、 有 意义的

任务 群 ， 引 导学生在 探 究大观念的过程中，整合知识、发展能力。

这种教学模 式有助 于 打破 碎片化教学的 弊端 ， 使 学生在一个 主 题化

的情境中， 系统地 学习和运用语言知识，形成语言技能， 并 通过深

度学习实 现 知识的 迁移 。 推 行单元整体教学不仅是 落 实核心素养培

养的 有效途径 ，也是提升教学质 量 、 促 进学生全面发展的必 然选择 。

3 .提升学生深度学习与 迁移 能力的关键 路径

深度学习是 指 学生在理解和 掌握 知识的基础 上 ，能 够 进行 分析 、

综合、 评 价、 创 造 性 运用， 并 能 够 将其所学 迁移 到新情境中的学习

过程。而 迁移 能力则是 衡量 学习 效果 的重要标志。基于大观念的单

元整体教学，通过 创 设真实、 复杂 的问题情境， 引 导学生 主动探 究、

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合作交 流 、 反 思 建 构， 正 是培养学生深度学习和 迁移 能力的关键 路

径 。它 鼓励 学生 跳 出单一知识点的 限制 ，将所学内容与 自身经验 、

社会生活相 连接 ，形成对知识的 结 构化理解，从而 有效 提升其在不

同语境下运用英语的综合能力。

二 、核心 概 念 界定 与理论基础

（一）核心 概 念 阐释

1.大观念

本研究中的“大观念” 指 的是在初中英语单元教学中， 那些 超

越具体课文 或 语法点，具 有普遍性 、 持久性 、 可迁移性 的核心 概 念、

原 理、过程 或视角 。它是一个单元教学的 主线 和灵 魂 ，能 够 将 零散

的知识点 串联起 来，形成 有 意义的知识体 系 ， 并引 导学生进行深度

思考和 探 究。 例如 ，在“ 健康 生活” 主 题单元中，大观念 可 能体 现

为“ 选择健康 的生活方 式 是个人 幸福 和社会和 谐 的基础”。大观念

旨在 帮助 学生构 建 对 世界 的理解， 并 能 够 将这种理解应用于新的情

境。

2.单元整体教学

“单元整体教学”是 指 以国家课程标准为 指 导，以大观念为 统

领 ，以单元为基本教学 组织 单位，对单元内的教学 目 标、教学内容、

教学活 动 、教学 评 价进行 系统性 、 结 构化设计与实施的教学模 式 。

它强调单元内 部 的 逻辑 关 联 、知识的整合 性 以及学习过程的 完 整 性 ，

旨在通过 连贯 的教学活 动 ， 引 导学生 围绕 大观念进行深度学习，发

展学科核心素养， 最终达 成单元 预 设的理解 目 标。

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3 .初中英语学科核心素养

初中英语学科核心素养是 指 学生在英语学习和应用过程中逐 步

形成的、适应个人 终身 发展和社会发展所需的，以语言能力为基础，

文化意识为前提，思维品质为导向，学习能力为 保障 的综合品质和

关键能力。它 涵盖 了对语言知识的 掌握 、对文化 差异 的理解、运用

语言进行理 性 思考和 创 新 表达 的能力，以及 自主 学习和合作学习的

意识与 策略 。本研究旨在通过大观念的单元整体教学， 有效促 进初

中学生英语学科核心素养的全面发展。

（ 二 ） 主 要理论基础

1. 建 构 主 义学习理论

建 构 主 义学习理论 认 为，学习是学习 者 在与环境互 动 中，通过

对新 旧 知识 经验 的整合、重 组 和意义 建 构， 主动 构 建自身 知识体 系

的过程。它强调学习 者 的 主 体 性 和 经验 的中心 地 位。在基于大观念

的单元整体教学中， 建 构 主 义为我们提 供 了理论 支撑： 教师不 再 是

知识的单 纯传递者 ，而是学习的 引 导 者 和 促 进 者； 学生通过 探 究真

实情境中的问题， 主动建 构对大观念的理解，将新 信息融 入 已有 的

认 知 结 构，形成 有 意义的知识。

2.理解 式 教学理论（ 如： 以理解为导向的设计）

理解 式 教学（通 常指由威金斯 和 麦克泰 格提出的“以理解为导

向的设计”， 简称 UbD ）是本研究设计和实施的重要理论 框架 。 UbD

强调“ 逆 向设计”理念， 即首先明确 学生应 该 “理解 什么 ”（大观

念和核心问题），其 次确定如何评 价学生是 否达 到了理解（ 表现性

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任务）， 最后再 设计具体的教学活 动 。这种设计思 路 与大观念的单

元整体教学高度 契 合，它 有助 于 确保 教学的 聚焦性 、深度 性 和 目 标

导向 性 ， 使 教学活 动始终围绕促 进学生对大观念的深度理解而展 开 。

3 .社会文化理论

维 果茨 基的社会文化理论强调，学习是一个社会互 动 的过程，

知识和能力是在社会文化情境中通过人际互 动 而发展的。 他 提出的

“ 最近 发展 区 ”（ ZoneofProximalDevelopment,ZPD ） 概 念 指 出，学

生在 有 能力的同 伴或 教师的 帮助 下，能 够完 成 独 立 完 成任务时 无 法

达 到的学习 水平 。大观念的单元整体教学通过设置合作 探 究任务、

小组讨 论、师生互 动等 环 节 ，为学生提 供 了 丰富 的社会互 动机 会，

使得 学生能 够 在“ 脚手架 ” 式 的 支持 下，逐 步 内化大观念，提升语

言运用和解决问题的能力。

三 、国内 外 研究 现状 与问题提出

（一）国内 外 研究 现状分析

1.大观念教学研究的进展与 特 点

“大观念”作为课程与教学设计的核心理念，在国际教育 领 域

已 受 到 广泛 关注和深入研究， 尤 其是在 美 国、加 拿 大 等 国家，其在

K 12 教育中的实践 探索已 较 为成 熟 。相关研究 主 要 集 中于 如何 识 别

和提 炼 学科中的大观念、 如何 将大观念 融 入课程设计、以及大观念

教学对学生深度理解和高阶思维发展的 促 进作用 等 方面。国内对大

观念教学的研究 起步 相对 较晚 ， 但 近 年来 随 着核心素养理念的深入，

对大观念的理论 引 入和实践 探索 也逐 步 增 多 ， 主 要 集 中于宏观层面

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的理论 阐释 和 少数 教学案 例 的 分 享 ， 但针 对具体学科、具体学段的

实 证 性 研究 尚 显 不 足 。

2.单元整体教学设计研究的 趋 势 与成 果

单元整体教学是国内 外 课程改革的重要方向，旨在通过构 建主

题化、情境化的学习单元，实 现 教学内容的深度整合。国 外 研究强

调单元的 连贯性 、真实 性 和 评 估 的 多 元 性 ， 并 涌 现 出 如 项 目式 学习

（ P BL ）、基于问题的学习（ P BL ） 等多 种教学模 式 。国内对单元整

体教学的研究也 日益增 多 ， 特 别 是在新课标背景下，各学科 都 在 积

极探索如何 进行单元整体教学设计，以 落 实核心素养。研究成 果涵

盖 了单元 目 标的 确定 、教学内容重 组 、教学活 动 设计以及 评 价体 系

构 建等多 个方面， 但 多 数 研究 仍 停留在理论 探讨或经验 总 结 层面，

缺乏对 特定 学科 如 初中英语中， 如何 将大观念与单元整体教学进行

深度 融 合的 系统性 实践 探索 与 效果验 证 。

3 .初中英语学科相关研究的 空白 与不 足

当前初中英语教学 领 域 的研究， 虽 然 在核心素养培养、新课标

解 读 、交际教学法 等 方面 取 得 了一 定 进展， 但 在将“大观念”作为

统领 初中英语单元整体教学设计的核心要素， 并 进行 系统性 、实 证

性 研究方面 仍 存在 明显 空白 。 现有 研究 多 关注单一教学法 或 某 个知

识点的教学 策略 ，而缺乏从单元 乃至 学年层面，以大观念为 纽带 ，

构 建 一 套 连贯 、 系统 、能 促 进学生深度理解和 迁移 能力的教学设计

与实施模 式 。 如何 将 抽 象 的大观念 转 化为初中学生 可 理解、 可探 究

的具体教学内容和活 动 ， 并有效评 价其教学 效果 ，是 亟待 深入 探讨

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的问题。

（ 二 ）本研究问题提出

1.当前初中英语单元教学存在的深层问题

当前初中英语单元教学面 临 的 主 要问题是 ： 教学 目 标碎片化，

未能 有效聚焦 核心素养的培养 ； 教学内容缺乏内在 逻辑 关 联 ，学生

难以形成 系统性 理解 ； 教学活 动流 于形 式 ，未能 有效 激 发学生深度

思考和高阶能力发展 ；评 价方 式 单一，难以全面 衡量 学生的真实理

解与 迁移 能力。这 些 深层问题共同导致了初中英语教学在培养学生

英语学科核心素养方面 效果 不 彰 。

2.基于大观念构 建 单元整体教学的必要 性 与 可 行 性

面对 上 述 挑战 ，本研究 认 为，基于大观念的初中英语单元整体

教学设计与实施，是解决当前教学 困 境的必要 且 可 行的 路径 。大观

念能 够 提 供 一个宏观的思维 框架 ， 引 导教师从学科本质出发，对单

元内容进行重 组 和深度 挖掘； 单元整体教学则能 确保 教学过程的 连

贯性 和 系统性 ，为学生提 供 一个 完 整的学习体 验 。 两 者结 合， 有助

于 克 服 碎片化教学，提升教学的整体 性 和 有效性 ，从而更 好 地 培养

学生的英语学科核心素养。

3 .研究 目 标与 创 新点初 步 设 想

本研究旨在通过理论 探讨 与实践 探索 相 结 合的方 式 ，构 建 一 套

基于大观念的初中英语单元整体教学设计模 式 ， 并 在实际教学中进

行实施与 验 证 ，以 期 为提升初中英语教学质 量 和学生核心素养提 供

可 操作的 策略 和 范 例 。本研究的 创 新点在于 ： 一是深度 融 合大观念

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理论与初中英语新课标要求，提出具体 可 行的单元设计 框架；二 是

侧 重教学设计与实施的循环 验 证 ，形成具 有推 广 价值的实践模 式；

三 是关注学生深度理解与 迁移 能力的实 证 性 考 察 ，力求为初中英语

教学提 供 理论与实践的 双 重 支撑 。

第 二 章大观念、单元整体教学的理论基础与实践 探析

一、大观念理论的内 涵 与在英语教学中的应用

（一）大观念理论的 哲 学基础与教育价值

1. 概 念 溯 源 与核心 特 征

大观念理论 并 非单一学科的 独创 ，其思 想 根 源可 追溯至西 方 哲

学中对知识本质、理解深度以及真理 探 寻 的深 刻 反 思。在教育 领 域 ，

大观念理论 由 美 国教育家 威金斯 （ G rant W iggins ）和 麦克泰 格

（

J ay McT ig h e

）

在

他

们

的

“

理

解

力

教

学

”

（ UnderstandingbyDesign,UbD ） 框架 中 得 到了 系统阐 述 与 推 广 。 该

理论的核心在于强调教学应 围绕那些 具 有 重要 性 、 普遍性 和 迁移性

的“大观念”展 开 。这 些 大观念是学科内 部 乃至 跨学科 领 域 的核心

概 念、 原 则、过程 或探 究方法，它们超越了 零散 的知识点，具 有 高

度 概 括 性 和解 释 力，能 够帮助 学生 建 立 起 知识 间 的深层 联系 ，从而

形成对 世界 的整体 性认 知。其核心 特 征 主 要体 现 在 ： 其一，重要 性 ，

大观念是学科知识体 系 中的基 石 ，对于学生理解学科本质、 掌握 学

科思维具 有 不 可 替 代的价值 ； 其 二 ， 迁移性 ，大观念的理解能 促 进

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学生将所学知识应用于不同情境，解决新问题，具 备 跨学科、跨 领

域 解决问题的能力 ； 其 三 ， 普遍性 ，大观念不 受 特定 时 间 、 地 点 或

具体情境的 限制 ，具 有 广泛 的适用 性 和解 释 力 ； 其四， 启 发 性 ，大

观念 常 以核心问题 或探 究 性 命 题的形 式 呈 现 ，能 够 激 发学生的求知

欲 和 批判 性 思维。

2.教育 功 能与育人价值

大观念理论在教育实践中展 现 出 显著 的教育 功 能与育人价值。

它 有助 于 促 进深层理解。 传统 教学 常 侧 重知识的记忆与 再现 ，而大

观念教学 引 导学生超越 表 面 信息 ， 探 究知识背 后 的意义和 联系 ，从

而实 现 真 正 意义 上 的理解，而非 肤浅 的识记。这种理解是 持久 的，

能 够经 受 时 间 的考 验 。它能培养 批判 性 思维和问题解决能力。大观

念通 常 与一 系 列 探 究 性 问题相 伴 ， 鼓励 学生质 疑 、 分析 、综合和 评

价 信息 ，发展 独 立思考能力， 并 运用大观念提 供 的宏观 视角 来解决

复杂 问题。它 有 利 于提升知识的 迁移 能力。当学生 掌握 了核心的大

观念， 他 们 便获 得 了应对未知情境的“工具”，能 够 将所学 概 念、

原 理和方法灵活运用于新的学习 或 生活 场 景中。大观念教学 符 合当

前教育改革 倡 导的核心素养导向。它不仅关注学生知识的习 得 ，更

注重其思维品质、文化意识、学习能力和语言能力的全面发展， 使

学生成为具 有终身 学习能力和适应未来社会发展的人。通过大观念

的 引领 ，学科知识不 再 是孤立的碎片，而是相互关 联 、 富有 意义的

整体， 有助 于学生构 建完 整的 认 知 图 式 。

3 .与核心素养发展的 契 合