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基于 UbD 理论的小学英语单元整体教

学设计研究

第一章 绪论

一、研究背景

（一）小学英语教学的现状与挑战

1.课程标准导向下小学英语教学的成就与发展

当前，我国小学英语教学在国家义务教育课程方案和课程标准

的指引下，取得了显著的进步。新一轮课程改革强调立德树人，培

育学生核心素养，这为小学英语教学注入了新的活力。各地区、各

学校积极探索多样化的教学模式和策略，注重培养学生的语言知识、

语言技能、情感态度、文化意识和学习策略等综合素养。教师们在

教学实践中，逐渐从单一的词汇语法教学转向更加注重语境、交际

和体验的学习活动设计，学生的学习兴趣和参与度有所提升，初步

的跨文化交际能力也得到了培养。数字教育资源的普及和应用，也

为小学英语教学提供了更为丰富的素材和技术支持，促进了教学手

段的现代化和教学效果的优化。这些成就为小学英语的进一步发展

奠定了坚实的基础，使其在义务教育阶段的育人功能日益凸显。

2.单元教学实践中的共性问题

尽管小学英语教学取得了长足发展，但在具体的单元教学实践

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中，仍然存在一些亟待解决的共性问题。教学目标的设定往往过于

关注知识点的罗列，缺乏对单元整体育人目标、核心概念和深度理

解的考量，导致教学目标碎片化，难以形成系统的知识体系和能力

发展路径。教学内容的设计和整合不足，单元内部各课时之间缺乏

紧密的逻辑关联，教学活动往往围绕单一课时或某个知识点展开，

未能有效揭示单元主题的内在逻辑和知识间的联系，使得学生难以

从整体上把握单元主旨，形成 高层次 的理解。 再者 ，教学 评价 方式

相 对单一，过度 依赖纸笔测试 ， 忽视 了对学生在 真 实语境中 运 用语

言能力的考 察 ，以及对学习过程、情感态度等综合素养的 评价 ，导

致 评价结 果难以 全面反映 学生的学习成效，也 无 法有效指导 后续 教

学改进。

3 .课程改革对单元整体教学提 出 的新 要求

随着 教育改革的深入 推 进，新的义务教育课程标准对小学英语

单元整体教学提 出 了更 高 、更具体的 要求 。新课标强调教学的整体

性、关联性和 结构 化， 要求 教师在单元教学设计中，不 仅要 关注语

言知识和技能的 传授 ，更 要 注重学 科 核心素养的培养，引导学生在

整体把握单元主题的基础上，形成对语言、文化和 世界 的深 层 理解。

这意 味着 教师 需要超越简 单的知识点罗列，从单元的 宏观 目标 出 发，

系统 规划 教学内容，设计富有挑战性和意义的学习活动， 并构建 多

元化的 评价 体系，以促进学生 高 阶 思维 和解决问题能力的提升。这

种“ 以理解为目标 ” 的教学理念，促使教学设计 必须 从 终 点 出 发，

逆 向 思 考，从 而确保 教学活动的有效性和指向性。

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（ 二 ）基于理解的教学设计理论的兴 起 与核心理念

1.基于理解的教学设计理论的提 出者 及其在教育 领域 的应用

基于理解的教学设计理论（ UnderstandingbyDesign,简称“ 基

于理解的教学设计 ” ） 是由美 国教育家 杰伊·麦克泰格 和 格兰特·

威金斯 于上 世纪末 共 同 提 出 的一 种 具有国际 影响 力的课程与教学设

计 框架 。 该 理论旨在 帮助 教育 者 设计 出 更有效、更有意义的课程和

教学，以促进学生对核心概念的深度理解和 迁移 应用能力。其核心

思想“逆 向设计 ” 理念， 颠覆 了 传 统的 “先 教 后 考 ” 模式，主 张 在

教学活动开 始 之前， 首先明确 学生 需要 理解 什么 、能 够做什么 ，以

及 如何证明他 们 已经 理解 并掌 握了这些能力，然 后再据此 设计教学

过程。这一理论提 出后 ， 迅速 在 全球范 围内得到了 广泛 应用， 涵盖

了从 幼儿园 到 高 等教育的各个学段和 几乎 所有学 科 ， 被认 为 是 提升

教学 质 量、促进学生深度学习的有效 途 径。

2.基于理解的教学设计理论的核心 思想

基于理解的教学设计理论的核心在于 “逆 向设计 ” 的 三 阶段论，

即“明确预期结 果 ” 、 “确 定 可接受 的 证据” 和 “规划 学习 经历 与

教学 ” 。第一阶段， 明确预期结 果， 要求 教师从 最终 目标 出 发， 思

考学生在学习 结束 时 需要“ 理解 什么大 概念、 掌 握 什么 核心问题、

具 备什么 重 要 技能 ” ， 而非仅仅 罗列知识点。 它 强调 大 概念的理解、

核心问题的探究以及学生 迁移 应用能力的重 要 性。第 二 阶段， 确 定

可接受 的 证据 ， 要求 教师设计 表 现性 任 务和 评价 标准，以 衡 量学生

是否真正达 到了第一阶段设定的理解目标。这些 证据 不 仅包括传 统

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的 测试 ，更 侧 重于学生在 真 实情境中 运 用所学知识解决问题的能力。

第 三 阶段， 规划 学习 经历 与教学，在 此 基础上，教师 才 开 始 设计具

体的教学活动， 确保 所有学习 经历都 能有效地 帮助 学生 达 成理解目

标 并 为 评价证据 提供支持。 该 理论 还 强调 “ 理解的 六 个 侧面” ， 即

解 释 、 阐明 、应用、 视角 、 同 理心、 自 知，用以 衡 量学生理解的深

度和 广 度。

3 .基于理解的教学设计理论对单元整体教学的 潜 在 价值

基于理解的教学设计理论为解决小学英语单元整体教学中存在

的 困 境提供了有力的理论支 撑 和实践指导。其 逆 向设计理念能 够帮

助 教师 首先明确 单元教学的 终 极目标， 确保 教学方向的准 确 性和一

致性， 避免 教学活动的 盲 目性。 通 过 聚焦 核心概念和探究性问题，

能 够 促进教师 将零散 的知识点整合为有意义的整体， 构建起 逻辑 清

晰 、 层层递 进的单元教学 框架 。更为重 要 的 是 ，基于理解的教学设

计所强调的 表 现性 评价 ，能 够 引导教师设计更加 真 实、综合的 评价

任 务，从 而 更 全面 、准 确 地 衡 量学生的语言 运 用能力和深 层 理解 水

平 ，改 变 单一的 纸笔测试 模式，提升 评价 的 诊断 性和发展性功能。

将 基于理解的教学设计理论应用于小学英语单元整体教学，有 望 系

统性地提升教学设计的 科 学性、有效性和学生的学习成效。

二 、研究问题的提 出

（一）小学英语单元整体教学设计 面临 的 困 境

1.目标设定上的模 糊 与 偏差

在当前的小学英语单元整体教学设计中，一个 突出 问题 是 教学

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目标设定上的模 糊 与 偏差 。部 分 教师在进 行 单元 备 课时，仍习 惯 于

按照 教材章 节顺序 ， 将每 个课时的语言点 作 为主 要 目标， 而非 从整

个单元的 宏观视角出 发，提 炼出 单元的核心概念、主题意义以及学

生 需要 形成的深 层 理解。这导致教学目标过于具 象 化、碎片化，缺

乏对学生语言核心素养培养的整体性考量。 例如 ，一个单元的教学

目标 可 能 仅仅是“掌 握 十 个新单词 ” 或 “ 学 会 一个 句型” ， 而 未能

上升到 “ 理解文化 差异” 或 “运 用英语 描述 日 常 活动 ” 等更具深度

和 迁移价值 的目标。这 种 目标设定上的 局限 ，使得教学活动缺乏 明

确 的指向性，难以有效促进学生 高 阶 思维 和综合语言 运 用能力的发

展。

2.教学内容整合的不足

小学英语单元教学内容整合的不足 是另 一个普 遍 存在的 困 境。

许 多单元教学在实际 操作 中，往往 表 现为各课时内容的 简 单 叠 加，

而非 有 机 整合。教师 可 能逐一 讲 解 每 个课时的词汇、 句型 和对 话 ，

但未能有效揭示这些语言知识点与单元主题、语 篇 意义之间的内在

联系。 例如 ，一个关于 “ 家 庭” 的单元，各课时 可 能 分别 教 授 家 庭

成 员 、 房 间 名称 、日 常 活动等，但 如 果教师未能引导学生 将 这些 零

散 的知识整合 起来 ，形成对 “ 家 庭 成 员分工 与合 作” 或 “ 家 庭 文化

传 统 ” 等 大 概念的理解， 那么 学生对单元主题的 认 知就 停留 在 表层 。

这 种割裂 的教学内容 组织 方式，不 仅 使得学生难以 构建 系统化的知

识 图谱 ，也 限制 了 他 们 运 用所学知识进 行 有意义的 表达 和探究的能

力。

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3 . 评价 方式的单一与 滞 后

小学英语单元整体教学中， 评价 方式的单一与 滞 后是制 约 教学

质 量提升的重 要 因 素。 传 统的 评价 模式往往过度 依赖期末 或单元 结

束后 的 纸笔测试 ， 侧 重于对学生语言知识的 记忆 和 辨 识能力进 行 考

查 。这 种评价 方式难以 全面反映 学生在 真 实语境中 运 用英语进 行 交

流 的能力，也 无 法有效 评 估 学生在学习过程中情感态度、文化意识

和学习策略等 非 智 力 因 素的发展。 例如 ，学生 可 能在 纸笔测试 中取

得 高分 ，但在 面 对实际交际情境时 却 难以开 口 ，这 暴露 出评价 未能

真正 触 及学生语言 运 用能力的实 质 。单一的 评价 方式 还 导致教学活

动 偏 向应 试 ，教师和学生 都将 精 力 集 中于 可 量化的知识点， 而忽视

了更具发展性的 口 语 表达 、 听 力理解和跨文化 沟 通 等关 键 素养的培

养。

（ 二 ）引入基于理解的教学设计理论解决小学英语单元教学 困

境的 必要 性

1. 逆 向设计理念对教学目标 清晰 化的 推 动 作 用

基于理解的教学设计理论所 倡 导的 “逆 向设计 ” 理念，能 够 对

小学英语单元教学目标设定的模 糊 与 偏差 问题提供 根本 性解决方案。

通 过从单元 结束 时学生 需要达 成的 “大 概念理解 ” 和 “ 核心问题探

究 ”出 发，教师能 够首先明确 教学的 终 极目标， 避免将 教学目标碎

片化为 孤 立的知识点。这一过程 迫 使教师 思 考 ： 学生 真正需要 从这

个单元中 带走 什么 ？ 他 们 需要 理解 什么才 能在 真 实情境中 灵 活 运 用

所学知识 ？ 例如 ，一个关于 “ 天气 ” 的单元， 逆 向设计 将 引导教师

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超越“ 学 会描述 天气 词汇 ” ， 而是 上升到 “ 理解不 同 天气 现 象 对人

类 生活的 影响” 或 “ 能 够运 用 天气信息 进 行 日 常 交 流 ” 等更深 层次

的目标。这 种由终 点向 起 点 回溯 的 思维 方式， 确保 了教学目标的 清

晰 性、整体性和 高 阶性，使所有教学活动 都 围绕促进学生深度理解

和 迁移 应用 而 展开。

2. “ 理解的 六 个 侧面” 对学生深度理解的促进

基于理解的教学设计理论提 出 的 “ 理解的 六 个 侧面” —— 解 释 、

阐明 、应用、 视角 、 同 理心、 自 知，为小学英语单元教学中促进学

生深度理解提供了具体 而全面 的 框架 。这些 侧面 指导教师设计多 维

度、 高层次 的学习 任 务和 评价 活动，从 而超越简 单的知识 记忆 和 机

械练 习。 例如 ，在 “ 解 释” 方 面 ，学生 需要 用 自 己 的语言重新 阐述

单元的核心概念 ； 在 “ 应用 ” 方 面 ，学生 需要将 所学知识 运 用到新

的情境中解决实际问题 ； 在 “视角” 方 面 ，学生 需要 从不 同角 度 审

视 某一主题 ； 在 “同 理心 ” 方 面 ，学生 需要 设 身处 地理解 他 人的情

感和文化 ； 在 “自 知 ” 方 面 ，学生 需要反思自 身 的学习过程和语言

运 用能力。 通 过关注这些不 同侧面 ，教师能 够 设计 出 更具挑战性和

启 发性的教学活动，引导学生进 行 批判 性 思 考和 创造 性 表达 ，从 而

真正 提升 他 们对英语语言和文化的深 层 理解，培养更为 全面 的语言

核心素养。

3 . 表 现性 评价 对教学 评价 体系的 完善

基于理解的教学设计理论强调 “表 现性 评价” ，能 够 有效 完善

小学英语单元整体教学中 评价 方式单一与 滞 后 的 困 境。 表 现性 评价

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的核心在于 要求 学生在 真 实的或 高 度 仿 真 的情境中， 运 用所学知识

和技能 完 成 复杂 的 任 务，以展示其对概念的深度理解和技能的 熟练

运 用。这与 传 统的 纸笔测试 形成 鲜 明 对 比 ， 后者 往往 只 考 查 知识的

记忆 。 例如 ，在小学英语单元教学中，教师 可 以设计 让 学生 扮演 角

色 进 行 情景对 话 、 制作 英文 海报介绍本 地文化、用英语进 行简 单的

口头报告 等 任 务，这些 都 属 于 表 现性 评价 。 通 过这些 评价 形式，教

师能 够 更 真 实、更 全面 地 评 估 学生的语言 运 用能力、交际能力、问

题解决能力以及 团队协 作 精神 等综合素养， 而 不 仅仅是 语言知识点

的 掌 握程度。 表 现性 评价结 果不 仅 能为学生提供具体的发展性 反 馈 ，

也能为教师优化教学设计提供 宝贵 依据 ，从 而 形成 “ 教 — 学 — 评”

一体化的 良 性 循环 。

三 、研究意义

（一）理论意义

1.丰富基于理解的教学设计理论在小学英语教学 领域 的应用研

究

本 研究 将 基于理解的教学设计理论引入小学英语单元整体教学

设计，旨在探索 该 理论在 特 定学段和学 科 的具体应用路径、策略与

成效。这不 仅是 对基于理解的教学设计理论 自 身 应用 范 畴 的 拓 展，

也 将 填补 其在我国小学英语教学 领域 实 证 研究的 空白 ，进一步丰富

该 理论在不 同 教育情境下的实践 经 验和理论 贡献 。研究成果有 望 提

供关于基于理解的教学设计理念在小学英语单元教学中 如何 具体化、

本土 化实 施 的理论 依据 和案 例分 析 ，为 后续相 关研究提供参 照 。

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2. 拓 展小学英语单元整体教学理论的深度

当前小学英语单元整体教学理论研究，多 侧 重于教学内容重 组 、

课时 衔 接 等 维 度。 本 研究 通 过引入基于理解的教学设计理论，强调

以 “ 理解 ” 为核心、以 “逆 向设计 ” 为路径， 将 教学设计重心从

“ 教 什么” 和 “ 怎 么 教 ” 转向 “ 学生学到 什么 以及 如何证明 其理

解 ” 。这 种范 式转 变 ， 将 拓 展小学英语单元整体教学理论的深度，

促使研究 者 和实践 者 更加关注教学目标的 清晰 化、核心概念的 凝练

以及 高 阶 思维 的培养。 本 研究有 望 为 构建 更系统、更 科 学、更具育

人 价值 的小学英语单元整体教学理论体系提供新的 视角 和理论支 撑 。

3 .促进教育理论与教学实践的 融 合

本 研究致力于 将先 进的基于理解的教学设计理论与小学英语教

学实践紧密 结 合，旨在探 讨 如何将 抽 象 的教育理论转化为 可操作 、

可 实 施 的教学策略和设计 范 式。 通 过实际的单元教学设计案 例 和实

践 反思 ， 本 研究 将 为教育理论 如何 有效指导教学实践提供 鲜 活的 例

证 ，展现理论在解决实际教学问题中的 价值 。这有 助 于 缩 小理论与

实践之间的 鸿沟 ，促进理论研究与一 线 教学实践的 良 性 互 动和共 同

发展，为提升教师的理论素养和实践能力提供 思 路。

（ 二 ）实践意义

1.为小学英语教师提供单元整体教学设计的具体 范 式与 操作 指

南

本 研究的成果 将 为一 线 小学英语教师提供一 套 基于理解的教学

设计理论 框架 下的单元整体教学设计具体 范 式和 操作 指 南 。 通 过提

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供 详细 的设计步 骤 、关 键环 节 的考量 因 素以及实际的单元设计案 例 ，

帮助 教师更 好 地理解 如何 从单元的 终 极目标 出 发，系统 规划 教学内

容，设计有效的学习活动和多元化的 评价任 务。这 将 显著提升教师

的单元教学设计能力和教学 专业 素养，使其能 够 更有目的地、更有

效地 组织 教学， 减少 教学的 盲 目性和碎片化。

2.有 助 于提升学生英语学习的深度与 广 度

通 过实 施 基于理解的教学设计，小学英语单元教学 将 更加注重

学生对核心概念的深度理解和知识的 迁移 应用。这 种 以理解为导向

的教学模式，能 够 激 发学生的学习兴趣和内 驱 力，引导 他 们主动探

究、 批判 性 思 考，从 而 促进学生 高 阶 思维 能力的发展。多元化的 表

现性 评价将 鼓励 学生在 真 实情境中 运 用英语，提升其语言的 流利 性、

准 确 性和得体性， 全面 发展语言知识、语言技能、情感态度、文化

意识和学习策略等核心素养， 最终 提升学生英语学习的深度与 广 度，

使其成为更有能力、更 自 信 的英语学习 者 。

3 . 推 动小学英语课程改革的深入发展

本 研究旨在 通 过实 证 探索，为小学英语课程改革的深入发展提

供有益的 经 验 借鉴 和 政 策 建 议 。 通 过验 证 基于理解的教学设计在提

升小学英语单元整体教学 质 量方 面 的有效性， 本 研究 将 为教育 行 政

部 门 、教研 机构 和学校 推 进课程改革提供有力的实践支 撑 。研究成

果不 仅 能 够 促进小学英语教学理念的更新，也 将推 动教学实践模式

的 创 新，从 而 更 好 地 落 实新课程标准的 要求 ，为培养 适 应未 来 社 会

发展 需要 的小学英语人 才 贡献 力量。