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基于“教—学—评”一体化的小学

英语单元整体教学设计与实施

第一章 引言

一、新时代小学英语教学改革的背景与要求

（一）国家课程标准的引领与指向

1.课程理念的演变：从知识传授到核心素养培养

随着教育改革的深入推进，我国基础教育课程理念发生了根本

性转变。传统教学模式侧重知识的单向灌输和技能的机械训练，难

以适应社会对创新型、复合型人才的需求。新时代课程标准明确提

出，教育应聚焦学生核心素养的发展，这要求教学超越单纯的知识

传授，转向培养学生在真实情境中解决问题的能力、批判性思维、

跨文化理解和自主学习意识等综合素质。小学英语教学作为语言学

习的重要起点，必须紧跟这一理念转向，着力提升学生的语言能力、

文化意识、思维品质和学习能力。

2.义务教育课程方案的落实：单元整体教学的倡导

2022 年版义务教育课程方案及各学科课程标准，对教学提出了

更高的整体性要求。其中，单元整体教学被视为落实核心素养培养、

提升教学质量的关键策略。它强调打破传统的课时界限，以主题、

语篇或任务为纽带，将零散的知识点和技能训练整合为有机的学习

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整体。在小学英语教学中，这意味着教师需要从宏观角度审视单元

主题，将语言知识、语言技能、情感态度和文化意识等要素融入连

贯的教学活动中，形成有深度、有广度、有层次的学习路径。

3.英语学科核心素养的具体要求

义务教育英语课程标准（2022 年版）清晰阐述了英语学科的四

大核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能

力不仅包括听、说、读、写等基本技能，更强调在语境中运用语言

的能力；文化意识旨在培养学生对中外文化的理解与尊重；思维品

质鼓励学生进行分析、判断和创造性思考；学习能力则关注学生自

主学习策略的形成与运用。这些具体要求为小学英语单元整体教学

的设计提供了明确的方向，要求教学设计必须服务于这四大素养的

协同发展。

（二）“教—学—评”一体化理念的提出与发展

1.理念 溯源 与 内涵 解析

“教—学—评”一体化 是 新一 轮 课程改革的核心理念 之 一，其

根 源可追溯至建构 主义学习理 论 和 过 程性评 价 思 想 。 该 理念强调教

学（教）、学习（学）和评 价 （评） 三者并非独立环节 ， 而是相互

依存 、动态关 联 的有机整体。在“教—学—评”一体化 框架下 ，

“教” 是 为“学”服务的，要基于学生的学习需求和 认 知 特 点进行

设计；“学” 是 主动 建构 意义的 过 程，评 价 则贯 穿始终 ，为教学和

学习提供及时 反馈 ， 而非 仅仅 是终结 性判 定 。其核心在于以评 促 学、

以评 促 教，实 现 教学活动的 持续 改进与学生学习的深度发生。

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2.教育评 价 改革的深层推动

“教—学—评”一体化理念的提出，深 刻回 应了 当前 教育评 价

改革的 呼声 。 长期 以 来 ， 过 度 依赖纸笔测验 、分 数排名 等 终结 性评

价 方式，导 致 教学 偏离 了育人本质。教育评 价 改革旨在 构建多 元、

综合、发展性评 价 体 系 ，更 加 注重评 价 在学习 过 程中的引导、 激 励

和 诊 断作用。将评 价 融入教学 全过 程， 使得 评 价 不 再是 教学的“ 附

属 品”， 而是 成为 驱 动教学改进、 激 发学生 潜 能的 内 在动力。

3.对课 堂 教学实 践 的指导意义

对于小学英语课 堂 教学 而 言，“教—学—评”一体化提供了 全

新的设计 范 式。它要求教师在单元 备 课 之初就 明确本单元的学习 目

标、评 价 标准和评 价 方式， 并 以 此 为导向 反 向设计教学 内容 和学习

活动。教学活动的设计应紧 密围绕 学习 目 标展 开 ， 并 提供 多样 化的

学习任务和情境，以 便 学生展 示 其核心素养的发展 水平 。评 价工 具

和方式 也 需 多 元化， 既 包括 纸笔测试 ， 也涵盖口 语 表达 、角 色扮 演、

项目 展 示 、学习 档 案 袋 等 过 程性评 价 形式，确 保 评 价结果 能 够全面 、

准确 地反映 学生的学习 状况 和发展需求，为教师的教学调整和学生

学习的 持续 改进提供 依据 。

二、小学英语单元整体教学的实 践现状 与 挑战

（一）传统单元教学模式的 局 限

1. 碎片 化教学与知识 孤岛现象

在传统小学英语教学中，一些教师 仍 习 惯 于 逐 课时授课，将单

元 内容割裂 成 孤立 的知识点和技能训练， 缺乏 整体观。这 种碎片 化

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教学导 致 学生难以形成对单元主题的宏观 认 知，知识点 之间缺乏 有

效 连 接 ，学习到的语言知识 往往 成为“ 孤岛 ”，难以 迁移 运用到真

实语境中。 例如 ，仅仅教授单 词 和 句 型， 却未 将其 置 于有意义的语

篇或任务中， 使得 学生的语言学习 停留 在 表 层， 未 能真 正内 化和形

成运用能力。

2.重视 结果 评 价 ， 忽 视 过 程性评 价

当前 小学英语教学评 价仍普遍存 在重 结果轻过 程的 现象 。教师

通常只 关注单元 结束后 的 笔试 成 绩 ，将其作为 衡 量学生学习 效果 的

唯 一标准。这 种 单一的 终结 性评 价 方式， 忽 视了学生在学习 过 程中

付 出的 努 力、 获得 的进 步 以及 表现 出的学习策略和思维品质。 结果

导向的评 价 难以对教学 过 程进行有 效 调 控 ， 也无法 为学生提供 个 性

化的学习 反馈 ， 阻碍 了学生英语核心素养的 全面 发展。

3.教师在单元整体设计中的 困惑

许多 小学英语教师对于 如何 进行单元整体教学设计感到 困惑 。

这不仅体 现 在对新课标理念理解的深度不 足 ， 也表现 在 缺乏 将分散

的教学 目 标、 内容 、活动和评 价 有 效 整合的实 践经验 。 例如 ，教师

可 能知 道 要培养核心素养， 但 具体到 如何 将文化意识、思维品质融

入 某 一 个 单元的教学设计中， 如何 设计有 梯 度的学习任务，以及 如

何 运用 多样 化的评 价 方式 来支撑 核心素养的培养， 仍面临 实 际操 作

层 面 的 挑战 。

（二）“教—学—评”一体化在小学英语教学中的实 践困 境

1.理 论 与实 践脱节 ： 如何 有 效衔接

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尽管 “教—学—评”一体化理念 已 成为教育 共 识， 但 在小学英

语课 堂 教学实 践 中，理 论 与实 践之间仍存 在 较 大 鸿沟 。 部 分教师对

该 理念的理解 停留 在 概 念层 面 ，难以将其转化为具体的教学行为和

评 价 策略。 例如 ，教师 可 能理解评 价 的重要性， 但 在实 际 教学中，

仍 难以 跳 出传统评 价 的 桎梏 ，设计出真 正 能 促 进学习的 过 程性评 价

工 具和实 施 方 法 ，导 致 教学、学习和评 价依然是 “ 三张皮 ”， 未 能

形成 内 在的 逻辑 统一和 联 动。

2.评 价工 具与方 法 的创新不 足

“教—学—评”一体化要求评 价工 具与方 法 必须 多样 化和创新，

以适应核心素养培养的复 杂 性。在小学英语教学实 践 中，评 价工 具

和方 法相 对单一， 仍 以传统的听写、 选择 题、 匹配 题等为主。对于

如何 设计有 效 的观 察 量 表 、 表现 性任务、 项目 式评 价 、学生自评与

互 评等新 兴 评 价 方式，教师 普遍缺乏经验 和 资源 。评 价工 具的不 足

直接 限 制 了教师对学生 多 维度学习成 果 的 捕捉 和 反馈 ， 也使得 核心

素养的评 价 难以落到实 处 。

3.教师 专业 发展与 支持 体 系 的 欠缺

实 施 “教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学，对教师

的 专业 素养提出了更高的要求。教师需要具 备扎 实的学科知识、 先

进的教育理念、 精湛 的教学设计能力和 多 元的评 价 素养。 当前针 对

小学英语教师在“教—学—评”一体化教学设计与实 施 方 面 的 专业

发展培训 相 对不 足 ， 缺乏系 统性的指导和实 践 案 例 。学 校 层 面 的教

研支持 、 资源共享 和 经验交流 机 制也 有 待完善 ， 使得 教师在改革实

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践 中 常常 感到 孤立无援 。

三 、本 研究 的必要性、 目 的与意义

（一） 研究 的必要性

1.应对新课标 挑战 ， 促 进核心素养落 地

面 对新一 轮 课程改革和新课标对核心素养培养的时代要求，小

学英语教学 亟 需创新教学模式与评 价 机 制 ，以有 效 落实核心素养。

本 研究通过探索 “教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实 施 ，

旨在为小学英语教师提供 可操 作的实 践 路径， 帮助他们 应对新课标

带 来 的 挑战 ，确 保 核心素养在课 堂 教学中的真 正 落 地 。

2.提升小学英语单元整体教学质量的 迫切 需求

鉴 于 当前 小学英语单元教学中 存 在的 碎片 化、评 价 单一、教师

困惑 等问题，提升单元整体教学质量 已 成为 当 务 之急 。本 研究通过

系 统设计与实 施 ，力求 构建 一 套 更为科学、高 效 的教学模式，从 而

促 进学生学习的深度和广度， 全面 提升小学英语教学的整体 水平 。

3. 弥补现 有 研究 的不 足 与 空 白

尽管 “教—学—评”一体化和单元整体教学 已 受 到广 泛 关注，

但 将 两 者 有机 结 合， 并针 对小学英语学科进行深入实 践探索 的 研究

仍 显 不 足 。 尤 其 是 在具体的设计 原 则、实 施 策略、评 价工 具创新以

及对学生核心素养培养实 效 性的 验 证 方 面 ， 仍存 在 诸 多空 白 。本 研

究 旨在 填 补 这些 研究 不 足 ，为小学英语“教—学—评”一体化单元

整体教学提供更为 丰富 、 细 致 的实 证 经验 和理 论支撑 。

（二） 研究 的 目 的与意义

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1. 目 的： 构建 与 验 证 有 效 的设计与实 施 路径

本 研究 旨在 立足 小学英语教学实 际 ， 借 鉴 国 内 外 先 进教育理念，

以“教—学—评”一体化为指导， 构建 一 套可操 作、 可 推广的小学

英语单元整体教学设计 框架 与实 施 路径。 通过 课 堂 实 践 检 验 其有 效

性， 并 在 此 基础 上 形成一 套系 统的指导方案。

2.意义：理 论 与实 践 的 双 重 贡献

本 研究 的理 论 意义在于，它将进一 步 丰富 和发展“教—学—

评”一体化理 论 在小学英语学科领 域 的应用。 通过构建并验 证 一 个

具体的教学模式，有 助 于深化对核心素养培养路径的 认 识。实 践 意

义则在于，本 研究 将为一 线 小学英语教师提供具体、 可 借 鉴 的单元

整体教学设计 范例 和实 施经验 ， 助 力教师 专业 发展，提升课 堂 教学

质量， 最 终促 进小学生英语核心素养的 全面 发展。

第二章单元整体教学与“教—学—评”一体化的理 论 基础与 内

涵

一、单元整体教学的理 论 基础与 内涵

单元整体教学 是当前 深化课程改革背景 下 ，中小学教学实 践探

索 的重要方向，旨在打破传统 碎片 化的知识传授模式， 构建 以语篇

为中心、主题意义为引领、素养发展为导向的教学新 范 式。其理 论

根基深 厚 ，主要 汲取 了整体性学习理 论 、 建构 主义学习理 论 以及 目

标本 位 课程理 论 的 精 髓 。在小学英语教学中，单元整体教学倡导教

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师将零散的语言知识点、技能训练 置 于具体的语境和主题 之下 ， 通

过系 统的设计， 帮助 学生形成对语言知识的整体 认 知， 并 在实 践 中

提升语言运用能力， 最 终达 成核心素养的培养 目 标。

（一）整体性学习理 论

整体性学习理 论 强调知识的 系 统性、 结构 性和 内 在 联系 ， 认 为

学习应 是 一 个 由 点及 面 、 由 局部 到整体的融会贯 通过 程， 而非孤立

信息 的 堆砌 。这 种 理 论 视角鼓励学习 者 将新知识与 旧 知识、不同学

科的知识进行有意义的 联结 ，从 而构建 更 加 稳固 和 灵 活的 认 知 结构 。

在小学英语教学中，这意味着要将零散的单 词 、 句 型 置 于具体的语

境和语篇 之 中， 通过 主题意义的 串 联 ， 帮助 学生形成对语言知识的

整体 认 知， 并 在 此 基础 上 提升语言运用能力。

1.整体性学习的教育 价 值 体 现 在其能 促 进学生形成 完 整的 认 知

结构 ， 避免 知识的 碎片 化。 通过 有意义的 联结 ，提高学习 效 率 和 迁

移 能力， 使 学生能 够 举 一 反三 ， 触类旁 通 。这 种 学习方式能 够 增 强

学生对学习 内容 的理解深度和 持 久 性，为 未来 的深度学习 奠 定 基础。

2.整体性学习在语言教学中的体 现 尤 为 显著 。它主 张 语言学习

不应仅关注语 法 、 词 汇 等要素，更应注重将这些要素 置 于真实的语

言 环 境中， 通过 语篇学习理解其 功 能和意义，从 而 实 现 语言知识与

技能的协同发展， 使 学生能 够 综合运用 所 学语言进行有 效 的 沟通 。

3.整体性学习对单元教学设计的 启 示 在于，它引导教师以单元

为基本教学单 位 ， 围绕 一 个 核心主题或语篇 群 进行深度 挖掘 ，整合

教学 内容 、创设真实情境， 使 学生在体 验 中 构建 整体的语言知识体

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系 和跨文化理解。这 种 设计有 助 于学生在宏观层 面 把握 语言学习的

全 貌 。

（二） 建构 主义学习理 论

建构 主义学习理 论认 为，学习 者 不 是 被动 地接 收 知识， 而是 主

动 地 根 据 自 身 的 经验 背景， 通过 与 环 境的 互 动 来建构 对 世 界的理解。

知识 并非是独立 于学习 者之 外的 客 观 存 在， 而是个 体在与 世 界的 互

动中， 通过 自 身 的 认 知活动主动 构建 的。在小学英语单元教学中，

这意味着教师需要设计 富 有 挑战 性和 趣 味性的活动， 激 发学生学习

兴 趣 ，引导 他们通过 自主 探究 、合作 交流 等方式，在具体语境中主

动 建构 语言知识和意义。这 种 主动 建构 的 过 程 是 学生 内 化知识、发

展思维的关键。

1. 建构 主义的核心思 想是 知识 并非 被动 接 收 ， 而是 学习 者 主动

建构 的。学生 是 学习 过 程的主体， 他们通过 将新 信息 与 已 有 经验 进

行整合，形成 个 性化的理解，从 而 真 正 掌握 知识 并 能 灵 活运用。

2. 建构 主义在小学英语教学中的应用强调创设真实的、有意义

的学习情境，鼓励学生 通过 实 践 、体 验 、 反 思 来 学习。 例如 ， 通过

角 色扮 演、 项目 式学习等活动， 让 学生在“ 做 中学”，主动 探究 语

言 规律 和文化 内涵 ，培养 他们 的批判性思维和解决问题的能力。

3.单元整体教学与学生意义 建构 紧 密相 连。单元主题的设 定 和

任务 群 的设计，为学生提供了连 续 且富 有深度的学习情境， 促使他

们 在一 个相 对 完 整的语言生态中， 持续地 、 渐 进 地建构 对英语语言

及其 所承载 文化的理解，从 而 实 现 从语言 符号 到文化 内涵 的深层 认

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知。

（ 三 ） 目 标本 位 课程理 论

目 标本 位 课程理 论 强调教学活动应以明确的学习 目 标为导向，

所 有教学 内容 、方 法 和评 价 都 应 围绕既定 的 目 标展 开 。 该 理 论 的核

心在于，教学的有 效 性 首 先 取 决于 目 标设 定 的清晰度和其对教学实

践 的指导作用。在小学英语单元整体教学中，这意味着教师 首 先 要

明确单元学习的 总 目 标， 并 将其分解为具体的、 可 观 察 、 可测 量的

课时 目 标，确 保 教学 过 程 始终 聚焦于学生核心素养的培养。明确的

目 标 是 教学设计和评 价 的基 石 。

1.课程 目 标设 定 的重要性在于其为教学指明方向， 是衡 量教学

成 效 的根本 依据 。清晰明确的 目 标能 够 引导教师合理 规划 教学 内容

和活动， 帮助 学生了解学习的 预 期 成 果 ，从 而 提高教学的 针 对性和

效 率 。

2.单元教学 目 标与学习成 果 的关 联 性体单元 目 标不仅包括语言

知识和技能，更要 涵盖 情感态度、学习策略和文化意识等方 面 的素

养要求。学习成 果 则 是 学生 通过 单元学习 后 在这些方 面 所 达 到的具

体 表现 ， 是目 标 达 成度的量化体 现 。

3. 目 标本 位 理 论 对单元整体教学的指导在于，它要求教师在进

行单元设计 之初 ， 就系 统思考“学生应 该 学 什么 ”、“学到 什么 程

度”，以及“ 如何 判断学生 是 否 达 到 目 标”，从 而 实 现目 标、教学

与评 价 的深度统一，形成一 个逻辑 严 密 的教学 闭 环 。

二、“教—学—评”一体化理念的理 论溯源 与核心要素