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核心素养下小学语文单元整体教学

设计路径探析

第一章 核心素养导向小学语文单元整体教学的背景与概念界定

一、研究背景

（一）核心素养教育理念的时代呼唤

1.教育改革的深层推动力。当前，全球教育改革正从知识传授

转向能力培养，强调学生综合素质的全面发展。我国新一轮基础教

育课程改革也明确提出并强调“核心素养”这一概念，旨在培养适

应未来社会发展、具备终身学习能力的公民。小学语文作为基础教

育的重要组成部分，其教学范式亟需回应这一时代需求，从传统的

知识点堆砌转向以学生发展为核心，着力提升学生的语文核心素养。

2.核心素养的丰富内涵与构成。核心素养是学生在接受教育过

程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和

关键能力。以语文核心素养为例，根据《义务教育语文课程标准

（2022 年版）》的阐述，它主要包含语言建构与运用、思维发展与

提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。这些素养并非

孤立存在，而是相互关联、螺旋上升的有机整体，要求语文教学突

破单一知识点的限制，实现多维度的整合与提升。

3.核心素养对小学语文教学的导向作用。核心素养理念的提出，

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为小学语文教学指明了新的方向。它要求教师在教学设计中，不仅

关注学生对字词句篇的掌握，更要重视引导学生在真实语境中运用

语言、发展思维、体验审美、理解文化，从而在潜移默化中提升其

综合语文能力和人文素养。这种导向促使教学实践者深入反思现有

教学模式，探索更加科学、高效的教学路径。

（二）小学语文单元整体教学的现实困境与挑战

1.传统教学模式的碎片化弊端。长期以来，小学语文教学 常陷

入以单篇课文为中心、知识点孤立 讲 解的模式，导 致 教学内 容 碎片

化、教学 目 标 短 视化。教师 往往将 教学重心 放 在逐字逐句的分 析 上，

忽 视了单元内部篇章 之间 的内在联 系 和单元主 题 的整体建构，使 得

学生 难 以形成对知识的 系 统 认 知和对能力的 迁 移运用。这种碎片化

的教学， 严 重 阻碍 了学生核心素养的整体发展。

2.新课程标准 下 的单元整合要求。2022 年版义务教育语文课程

标准明确提出“单元整体教学”的要求，强调以单元为基 本 单 位 ，

整合教学内 容 ，统 筹 教学 目 标，设计教学 活 动，实 施 教学 评价 。这

不仅是对教学内 容 组 织 形式的革新，更是对教学理念和教学 策略 的

深 刻变 革，旨在引导教师 打 破篇章界限，构建以主 题 为 线 索、以 任

务为 驱 动的教学整体，从而促 进 学生更高层 次 的学习。

3.单元整体教学实践中的现实挑战。 尽管 单元整体教学理念备

受推 崇 ， 但 在实 际操 作中 仍 面 临诸 多挑战。部分教师对单元整体教

学的内涵理解不深，存在“ 穿 新 鞋走老 路”的现 象 ， 简 单 地将几 篇

课文 打 包， 缺乏 深度的内 容 整合和 目 标重构。教师在单元教学 目 标

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设定、教学内 容选择 、教学 活 动设计以 及评价 方式创新 等 方面， 普

遍缺乏系 统的方 法 指导和实践 经 验，亟需一 套清晰 、 可操 作的设计

路径。

二、研究 意 义

（一）理 论意 义

1.丰富和发展核心素养导向的语文教学理 论 。 本 研究旨在深入

探 讨 核心素养背景 下 小学语文单元整体教学的设计路径， 通 过理 论

梳 理与实践探索， 进 一步明 晰 核心素养在单元教学中的具体体现和

落 实 策略 。这 将 有 助于 构建一个更加 完善 的、以核心素养为导向的

小学语文教学理 论框架 ，为教育理 论 研究提 供 新的视 角 和 经 验。

2.为单元整体教学理 论 体 系 注入新 活 力。 本 研究 将 关注核心素

养 如何 与单元整体教学 进行 深度 融 合， 弥补 当前理 论 研究中对二者

结 合路径探 讨 不 足 的 空白 。 通 过对设计路径的 细致剖析 ， 将 为单元

整体教学的理 论 体 系 注入新的 活 力， 拓 展其理 论边 界，使其更具时

代 性 和指导 性 。

3.探究核心素养与单元教学的内在 逻辑 关联。研究 将尝试揭示

核心素养与单元整体教学 之间 存在的深层 逻辑 关联， 即 单元整体教

学作为一种教学组 织 形式， 如何 有效 地 承 载 和促 进 核心素养的培养。

这 将 深化对核心素养 落地 的理解，并为其 他 学科的单元教学改革提

供参考 。

（二）实践 意 义

1.为小学语文教师提 供 具体 可操 作的设计范式。 本 研究的核心

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在 于 探 析 单元整体教学设计的具体路径，旨在为一 线 小学语文教师

提 供 一 套清晰 、 系 统 且 具有实践指导 意 义的 操 作范式。这些路径 将

涵 盖 从单元解 读 、 目 标设定、内 容 整合、 活 动创设 到评价 实 施 的全

过程， 帮助 教师有效应对单元整体教学的实践困 惑 。

2. 助 力提升教师 专业 素养与教学设计能力。 通 过对单元整体教

学设计路径的深入研究， 可 以促使教师 系 统思 考 教学 目 标、内 容 与

方 法 ，从而有效提升其课程理解力、教学设计能力和课 堂 实 施 能力。

这 将 是教师 专业 发展的重要 途 径，有 助于 教师从“教教 材 ”向“用

教 材 教” 乃至 “创造 性地 教”转 变 。

3.促 进 学生核心素养的全面发展。科学合理的单元整体教学设

计，能 够 创设真实丰富的学习 情 境， 激 发学生的学习 兴趣 ，促 进 其

在 连贯 、有 意 义的语境中 进行 语言实践、思维 训练 和 情感 体验。这

将 有 助于 学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创

造、文化传承与理解 等 方面 得到 全面而 协 调的发展。

三 、核心概念界定

（一）核心素养

1.界定与内涵。 本 研究中，核心素养主要 依 据《义务教育语文

课程标准（2022 年版）》对其语文核心素养的界定， 即 “语言建构

与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。

核心素养并非 简 单的知识 技 能，而是在 特 定 情 境中有效应对 复杂 挑

战 所 必需的知识、 技 能、能力、 情感态 度与 价值观 的综合体现。

2. 特征 与 价值 导向。核心素养具有综合 性 、 情 境 性 、发展 性 和

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可迁 移 性等特征 。它强调以学生为中心，关注学生的长 远 发展和 健

全人格的 塑 造，是一种面向未来的教育 价值 导向，旨在培养学生的

综合素质以应对 复杂 多 变 的社会挑战。

3.在 本 研究中的 侧 重。 本 研究 将侧 重 于 核心素养在小学语文教

学中 如何 具体化、 可操 作化，强调 通 过单元整体教学这一 途 径， 将

抽象 的核心素养 融 入 到 具体的教学 目 标、内 容 和 活 动设计 之 中，实

现素养的 显性 化培养和 评价 。

（二）单元整体教学设计

1.概念阐 释 。单元整体教学设计是指教师在深入理解课程标准

和教 材 单元 编排意图 的基础上，以单元为基 本 单 位 ，对单元内的教

学 目 标、教学内 容 、教学 活 动、教学 评价等 要素 进行系 统、整合、

优 化 规划 的教学实践 活 动。它旨在 打 破单篇课文的界限，构建以单

元主 题 、学习 任 务 或 语文要素为 贯穿 主 线 的学习整体。

2.核心 特征 。单元整体教学设计主要 呈 现出 系 统 性 、整合 性 、

情 境 性 、 任 务 驱 动 性 和 评价 多 样性等特征 。它强调从单元整体的高

度 把 握教学 目 标， 将 单元内 各 篇课文视为一个有机的整体， 通 过主

题 引 领 、 情 境创设和 任 务 驱 动，引导学生 进行 深度学习，形成对知

识的 系 统 认 知和对能力的综合运用。

3.与传统教学的 辨析 。与传统的“单篇教学”相 比 ，单元整体

教学设计更强调“ 结 构化”和“关联 性 ”。它不是 简 单 地将 多篇课

文组合在一 起 ，而是在 宏观 层面 进行顶 层设计， 将 单元 目 标、教学

内 容 、学习 活 动和 评价 体 系融 为一体，形成一个 逻辑严密 、 环环 相

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扣 的教学 链条 ，从而更有效 地 促 进 学生核心素养的整体提升。

第二章 核心素养、单元整体教学与小学语文课程标准的理 论 基

础与实践要求

本 章旨在深入探 讨 核心素养、单元整体教学理念以 及 《义务教

育语文课程标准（2022 年版）》的内在 逻辑 与实践要求。 通 过 系 统

梳 理这 三 者 之间 的理 论渊源 、核心内涵 及 其关联 性 ，为构建核心素

养导向的小学语文单元整体教学设计提 供坚 实的理 论支撑 。 本 章 将

从核心素养的理 论 内涵与教育 价值 、单元整体教学的理 论 基础与实

践 特征 、以 及 新课标与单元整体教学的 融 合要求 三 个维度展 开论 述，

旨在明确其在当前教育改革背景 下 的重要 意 义与实践指向。

一、核心素养的理 论 内涵与教育 价值

（一）核心素养的界定与构成

1.核心素养的提出背景与时代 意 义

在二 十 一 世纪 知识 经济 、 信息技术飞速 发展的全球化背景 下 ，

教育面 临 着前 所 未有的挑战与机 遇 。传统的以知识传授为主的教育

模式， 已难 以 满足 社会对人 才 综合能力和终身发展能力的需求。为

了应对未来社会的 复杂性 和不确定 性 ， 世 界 各 国 普遍开始 关注学生

核心素养的培养。联合国教科文组 织 、 经济 合作与发展组 织等 国 际

机构 积极 推动素养 框架 研究，强调培养学生适应未来、学会学习、

解 决 实 际问题 的能力。中国在 此 背景 下 ，深 刻认 识 到 教育改革的 紧

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迫性 与必要 性 ，提出并构建了具有中国 特色 的学生发展核心素养体

系 ，旨在培养 德智 体美 劳 全面发展的社会主义建设者和接 班 人，这

不仅是教育现代化发展的内在要求，更是民 族复兴 、国 家 富强的战

略选择 。

2.核心素养的 普遍性 与 特 定 性 分 析

核心素养具有 普遍性 和 特 定 性 相统一的 特征 。从 普遍性 来 看 ，

它涵 盖 了 批判性 思维、创新能力、 沟通 合作、 信息 素养 等 人 类 社会

发展 共 需的 普遍性 能力，这些素养在 任何 文化背景 下都 对个体的成

长和发展 至 关重要。例 如 ，面对 复杂问题 时，分 析 、 判断 和解 决问

题 的能力是 普 适的。从 特 定 性 来 看 ，核心素养的内涵和具体 表 述 又

与 特 定国 家或 民 族 的文化传统、 价值观 念和社会发展需求 紧密结 合。

中国学生发展核心素养， 便 是在 汲取 国 际经 验的基础上，深度 融 合

了中 华优秀 传统文化、革 命 文化和社会主义 先进 文化，强调了人文

底蕴 、科学 精神 、 责任担 当 等 具有 鲜 明中国 特色 的内 容 ，旨在培养

具有民 族自信 心和国 际 视 野 的时代新人。

3.中国学生发展核心素养的具体内 容

201 6 年，中国教育部 印 发《中国学生发展核心素养》 总 体 框架 ，

明确了核心素养 由 “文化基础”“ 自 主发展”“社会 参 与” 三 个维

度构成，并 细 化为 六大 素养 ： 人文 底蕴 、科学 精神 、学会学习、 健

康 生 活 、 责任担 当、实践创新。其中，“文化基础”强调学生在学

习过程中形成和发展 起 来的，能适应个人终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力，包 括 人文 底蕴 和科学 精神 。“ 自 主发展”

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指学生在 认 识 自 我、 规划 人生、实现 自 我 价值 过程中 所 形成的必备

品格和关键能力，包 括 学会学习和 健康 生 活 。“社会 参 与”指学生

在 处 理与 他 人、与社会、与 自然 关 系 中 所 形成的必备品格和关键能

力，包 括责任担 当和实践创新。这 六大 素养 彼此 联 系 、相互 渗透 ，

共同 构成了一个有机整体，为教育教学改革提 供 了 清晰 的育人 目 标

指引。

（二）核心素养对教育改革的深 远影响

1.从知识 本位到 素养 本位 的转 变

核心素养的提出，标 志 着中国教育理念从传统的“知识 本位 ”

向“素养 本位 ”的深 刻 转 变 。过 去 ，教育的重心 往往放 在知识的传

授和 记忆 上，学生 被 视为知识的 容 器 ， 忽 视了知识与现实生 活 、学

生个体发展的联 系 。素养 本位 则 强调学生 获 取 知识、理解知识、运

用知识解 决问题 的综合能力，以 及 在 此 过程中形成的 情感 、 态 度和

价值观 。这 意 味 着教学不 再 仅仅是传授 书 本 知识，更是要 通 过知识

学习，培养学生的关键能力和必备品格，使学生能 够将所 学应用 于

真实 情 境，成为具有创新 精神 和实践能力的学习者。这种转 变 促使

教师重新审视教学内 容 、教学方 法 和 评价 方式，从“教教 材 ”转向

“用教 材 教”，真正以学生发展为中心。

2.促 进 学生全面发展与个 性 成长

核心素养导向的教育， 超越 了单一学科知识的范 畴 ，注重培养

学生 跨 学科的综合能力。它 鼓励 学生在学习过程中， 将 不 同 学科的

知识 融 会 贯通 ，形成解 决复杂问题 的整体 性 思维。例 如 ，在语文学

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习中 融 入科学探究、 历史 文化 等 元素，能有效促 进 学生的全面发展。

核心素养也高度关注学生的个 性 化成长。它 认 识 到 每 个学生 都 是 独

特 的个体， 拥 有不 同 的 兴趣 、潜能和发展路径。教育应 尊 重个体 差

异 ，提 供 多 样 化的学习机会和个 性 化的指导， 激 发学生的内在学习

动力， 帮助他 们 发现 自 我、发展 特 长，形成 积极 的 自 我 认同 和 健 全

的人格，为学生的终身发展 奠 定 坚 实基础。

3.引 领 课程与教学模式的创新

核心素养对教育的深 远影响 还 体现在对课程和教学模式的创新

引 领 上。为了 落 实核心素养，课程设计需要 打 破传统学科 壁垒 ， 进

行 内 容 整合，形成以学习 任 务 群 为核心的课程 结 构，以促 进 学生在

真实 情 境中学习和实践。教学模式也 随 之 发生 变 革，从传统的 讲 授

式转向以学生为中心的 项 目 式学习、探究式学习、合作学习 等 。教

师的 角色 从知识的传授者转 变 为学习的引导者、促 进 者和合作者，

更加注重创设 情 境、设计 任 务、 激 发探究、引导反思。这些创新的

教学模式旨在 让 学生在主动 参 与、 亲 身体验的过程中，深度理解知

识，形成能力，培养 积极 的 情感 、 态 度和 价值观 ，真正实现“ 做 中

学”“用中学”。

（ 三 ）核心素养在小学语文教学中的 落 实 逻辑

1.语言文字运用素养的核心 地位

在小学语文教学中，语言文字运用素养 占 据核心 地位 。它是学

生 进行 思维、 表 达 、 交流 的基础，也是 获 取 知识、 认 识 世 界的重要

工 具。语文核心素养中的“语言建构与运用”强调学生 通 过 阅 读 、

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写 作、 口 语 交 际等活 动，在真实语境中理解和运用 祖 国语言文字，

掌握 规 范的语言 表 达 方式，形成 良好 的语 感 。这不仅仅是 简 单的 听

说 读 写 技 能 训练 ，更是在 此 过程中理解语言的深层含义，体会语言

的审美 价值 和文化内涵。小学语文教学应 致 力 于 培养学生准确、 流

利 、有 感情地 运用语言文字的能力，使其能 够清晰地表 达 思 想 ，有

效 进行沟通 ，为其 他 学科的学习和终身发展 奠 定 坚 实的语言基础。

2.思维发展与文化传承的有机统一

小学语文教学不仅是语言 技 能的 训练 ，更是学生思维发展和文

化传承的重要 载 体。 通 过对文 本 的深入解 读 ，学生能 够 学习分 析 、

归纳 、 比 较 、 批判性 思 考等 高 级 思维方 法 ，提升 逻辑 思维和形 象 思

维能力。例 如 ，在 阅 读 过程中，引导学生质 疑 、 评价 、联 想 ，有 助

于 培养 他 们 的创新思维和 独 立思 考 能力。小学语文教 材 承 载 着丰富

的中 华优秀 传统文化、革 命 文化和社会主义 先进 文化。 通 过学习 经

典 篇章，学生能 够 了解民 族 历史 ， 感 受文化 魅 力，传承民 族精神 和

价值观 念，形成文化 认同感 和 自 豪 感 。语文教学必 须 将 语言文字运

用、思维发展与文化传承有机统一 起 来，实现 工 具 性 与人文 性 的高

度 融 合。

3.小学语文核心素养的实践要求

根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，小学语

文核心素养的实践 落 实需要从多个方面着 手 。要 精 准 把 握单元学习

目 标，使其从 简 单的知识点 记忆 转向以“语言建构与运用”“思维

发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四 大 核心素