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核心素养视域下小学音乐单元整体

教学设计与实施

第一章 导论

一、研究背景与问题提出

（一）时代背景与教育改革需求

1.核心素养理念的提出与教育转型。

当前，全球教育改革正从知识本位转向素养本位，核心素养理

念的提出，标志着我国教育进入以培养学生适应终身发展和社会发

展需要的必备品格和关键能力为核心的新阶段。这一转变深刻影响

着各学科的教学理念与实践，要求教育工作者重新审视教学目标、

内容与方法，以促进学生全面而有个性的发展。音乐教育作为美育

的重要组成部分，其在培养学生审美情趣、创造力、人文素养及情

感表达能力方面的独特价值日益凸显，亟需从核心素养的视角进行

重构。

2.美育与音乐教育在素质教育中的地位。

在全面推进素质教育的背景下，美育被赋予了前所未有的重要

地位，成为培养德智体美劳全面发展人才不可或缺的一环。音乐教

育作为美育的主阵地之一，不仅关乎学生艺术技能的习得，更承载

着启迪心智、陶冶情操、培育健全人格的重任。高质量的音乐教育，

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能够有效提升学生的审美感知力、表现力、创造力，促进其形成积

极乐观的生活态度和健康向上的审美情趣，为学生的终身发展奠定

坚实基础。

3.义务教育课程标准（2022 年版）对音乐教育的新要求。

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的颁布，明确

了学科核心素养，对小学音乐教育提出了更为具体和更高的要求。

新课标强调音乐教育应立足于学科育人价值，培养学生的“审美感

知、艺术表现、文化理解、创意实践”等音乐核心素养，并倡导以

“主题单元”的方式进行整体设计与实施，力求打破传统碎片化教

学的弊端，促进学生系统性、深入性地学习音乐，感受音乐的整体

魅力。这为小学音乐教学改革指明了方向，也 带来 了新的 挑战 。

（ 二 ）小学音乐教学的现实 困境

1.传统教学 模 式的碎片化与目标单一。

长期 以 来 ，小学音乐教学中 存 在着内容碎片化、教学目标单一

的问题。部分教 师过 于关 注 知识 点 或技能的独立传 授 ， 如 仅教 授 一

首歌曲 、一个乐理 概 念，缺 乏 对教学内容内在 联 系的深度 挖掘 与整

合 。这 种 “ 点状 ”教学 模 式，导 致 学生 难 以 建 立 起 对音乐知识的系

统 认 知， 难 以形成整体的音乐审美体 验 ，更 难 以 将 所学应 用 于实 际

的音乐情 境 中， 阻碍 了其核心素养的全面发展。

2.学生音乐核心素养发展不足。

在传统教学 模 式下，学生在音乐核心素养的培养方面 往往 表现

出不足。 例如 ，在审美感知方面，学生可能 停留 在对音乐表 象 的 认

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知， 难 以深入理解音乐所 蕴含 的情感、文化与 思想； 在艺术表现方

面，学生可能缺 乏自 主表达的意 愿 和能力， 难 以 运用多样 的音乐形

式进行创新性表达 ； 在文化理解方面，学生对不 同 地 域 、不 同民族

音乐文化的理解 较 为 薄弱； 在创意实践方面，学生缺 乏参 与音乐创

作、 编排 等实践活 动 的 机 会。这 些 不足 都 亟 待通过 教学改革 加 以解

决 。

3.单元整体教学实践的不足与 挑战 。

尽管 新课标明确倡导单元整体教学， 但 在小学音乐教学实践中，

其应 用仍 显不足，并面 临诸多挑战 。部分教 师 对单元整体教学的理

念理解不深， 难 以有效整 合 教学 资源 ，设计出 逻辑严谨 、内容 丰富

的教学单元。在实施 过 程中，教 师 可能缺 乏将 核心素养目标 贯穿 单

元 始 终的 策略 ，导 致 教学 流 于形式。 如何评 价单元整体教学的效 果 ，

也 是 一 线 教 师 面 临 的实 际难 题。 探索 和构 建 一 套符合 核心素养导向

的小学音乐单元整体教学设计与实施 模 式，具有重要的理论与实践

价值。

二 、研究目的与意义

（一）研究目的

1. 探索 核心素养导向的小学音乐单元整体教学设计 框架 。

本研究 旨 在深入分 析 核心素养理念与小学音乐教学的 融合点 ，

结合 义务教育课程标准（2022 年版）的要求，构 建 一 套 科学、 合 理、

系统的小学音乐单元整体教学设计 框架 ，为教 师开 展单元教学提 供

清晰 的 思路 和操作指 南 。

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2.构 建 和 优 化小学音乐单元整体教学的实施 策略 。

在设计 框架 的基础上，本研究 将 进一 步探 究核心素养导向下小

学音乐单元整体教学的有效实施 策略 ， 包括 教学内容的整 合 、教学

活 动 的组 织 、教学 资源 的 开 发与 利用 、 师 生 互动模 式的创新等方面，

以 期 提升教学效 率 与质量。

3.提升学生音乐核心素养，促进全面发展。

通过 设计与实施核心素养导向的小学音乐单元整体教学，本研

究 期望 能有效 激 发学生的学习 兴 趣，促进其审美感知、艺术表现、

文化理解、创意实践等音乐核心素养的全面提升，进而培养学生的

综合 能力和健康人格。

（ 二 ）研究意义

1.理论意义 ：丰富 单元整体教学和音乐核心素养培养理论。

本研究 将 核心素养与单元整体教学 相结合 ，深入 探讨 其理论 逻

辑 和实践 路径 ，不仅有 助 于深化对小学音乐教育本质的 认 识， 还将

为单元整体教学理论和音乐核心素养培养理论提 供 新的视角和实 证

支撑 ， 丰富相 关 领域 的理论研究。

2.实践意义 ： 为一 线 小学音乐教 师 提 供 可操作的教学 范 式。

本研究 将 提 供 一 套 具体可行的教学设计 框架 和实施 策略 ，有 助

于一 线 小学音乐教 师 准确理解新课标 精神 ， 克服 传统教学 模 式的 局

限 ，有效 开 展单元整体教学，从而提升教 师 的 专业 素养和教学实践

能力。

3.社会意义 ： 促进美育发展，培养全面发展的人。

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通过 提升小学音乐教育的质量，本研究 将 为 增 强学生美育素养、

培养其创新 精神 和实践能力 贡献 力量，有 助 于 落 实立德 树 人 根 本任

务，促进学生德智体美劳全面发展，为社会 输送 更 多 具有高素质、

高情 商 的 优秀 人才。

三 、核心 概 念 界 定与理论基础

（一）核心 概 念 界 定

1.核心素养 ： 本研究中的核心素养，特指《义务教育音乐课程

标准（2022 年版）》提出的音乐学科核心素养， 即 审美感知、艺术

表现、文化理解和创意实践。 它 强调学生在音乐学习 过 程中形成的，

能够适应未 来 社会发展需要的必备品格和关键能力。

2.单元整体教学 ： 指在核心素养理念指导下，以 某 个主题、 概

念或技能为核心， 将相 关的音乐知识、技能、情感态度价值观有 机

整 合 ，形成一个具有内在 逻辑联 系的教学单元。 通过 情 境 创设、任

务 驱动 、 探 究实践等方式， 引 导学生进行系统、深入、 连贯 的音乐

学习， 旨 在促进其核心素养的整体发展。

3.小学音乐 ： 指在义务教育阶段小学学段 开 设的音乐课程。其

教学内容 涵盖歌唱 、 演奏 、音乐创作、音乐 欣赏 、音乐与 舞蹈 、音

乐与 戏剧 等 多 个 领域 ， 旨 在 通过丰富 的音乐实践活 动 ，培养学生的

音乐 兴 趣，提升其基本音乐素养。

（ 二 ）理论基础

1. 建 构主义学习理论 ：建 构主义 认 为学习 是 学习者在与环 境互

动 中主 动建 构知识、意义的 过 程。本研究强调在单元整体教学中，

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教 师 应创设 真 实、 开放 的音乐情 境 ， 鼓励 学生 通过自 主 探 究、 合 作

交流 等方式，主 动参 与音乐体 验 和创作，从而构 建 其对音乐的理解

和 认 知，实现核心素养的内化。

2.美育理论 ： 美育理论关 注 审美意识、审美能力和审美情感的

培养。本研究 将 以美育理论为指导，在单元整体教学设计中 注 重 引

导学生体 验 音乐之美，理解音乐文化， 激 发其对美的向 往 和创造，

通过 审美活 动 促进学生健全人格的形成。

3.整 合 课程理论 ： 整 合 课程理论主 张 打破学科 界限 ， 将 知识、

技能、情感等要素进行有 机 整 合 。本研究 借鉴 整 合 课程理论，在单

元整体教学中强调 将 音乐的 听 、 唱 、 奏 、 动 、创等 多种 学习方式 融

为一体，并与其 他 学科（ 如语 文、美术、 舞蹈 ）进行 跨 学科 融合 ，

使 学生在 综合 性的学习体 验 中 获 得更为全面和深刻的音乐素养发展。

第 二 章 核心素养视 域 下小学音乐单元整体教学的理论 探析 与实

践 策略

一、核心素养视 域 下小学音乐单元整体教学的内 涵 与特 征

（一）单元整体教学的理念解 读

1.整体性与关 联 性 ： 强调音乐学习内容的有 机 整 合 。传统的音

乐教学 往往将 知识 点孤 立地 呈 现， 如歌曲演唱 、乐 器演奏 、音乐 欣

赏 等 模块 分 离 。单元整体教学 则致 力于 将 这 些看似 独立的元素视为

一个有 机 的整体， 通过 设定一个核心主题或情 境 ， 将相 关的音乐知

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识、技能和情感态度价值观 融 会 贯通 ，形成立体化的学习体 验 。学

生在理解音乐作品时，不 再 仅 限 于 旋律 或 歌词 的表 层 ，而 是 能 将 其

置 于文化背景、创作意 图 、艺术表现形式等 多 个 维 度进行关 联思考 ，

从而深化对音乐的理解和感 悟 。这 种 整体性学习 模 式有 助 于学生构

建 更为 完 整和系统的音乐 认 知体系，提升其 综合运用 音乐知识的能

力。

2.情 境 化与实践性 ： 倡导在 真 实或 模拟 情 境 中进行学习活 动 。

单元整体教学强调学习应从具体情 境 出发， 让 学生在解 决 实 际 问题

的 过 程中习得知识、发展能力。在小学音乐教学中，这意 味 着 将 音

乐学习与生活中的音乐现 象 、文化活 动 、艺术表 演 等 紧密结合 。 例

如 ， 通过模拟 一 场 音乐会、 参 与一 次民间歌谣收集 活 动 ，或者为 某

个 故事 创作 配 乐，学生能够身 临 其 境 地感受音乐的魅力与 功 能，并

在 亲 身实践中 运用 所学，提升音乐表达和创造的能力。这 种 情 境 化

的设计 使 得音乐学习不 再是枯燥 的理论 讲 解，而 是充满 乐趣和意义

的实践 探索 ，有效 激 发学生的学习 兴 趣。

3.发展性与生成性 ： 关 注 学生个性化成 长 与 持续探 究。单元整

体教学并 非 一 味 地 追 求 预 设的教学 结果 ，更重视学生在学习 过 程中

的发展与生成。 它 承 认每 个学生 都 有独特的音乐 天 赋和学习 节奏 ，

鼓励 学生在 探索 中发现问题、提出 疑 问、形成 自己 的 见 解。教 师 的

角 色 从知识的 灌输 者转变为学习的 引 导者和 支持 者，为学生提 供丰

富 的 资源 和 广阔 的 探索空间 。 通过开放 性的学习任务和 多样 的 评 价

方式， 激 发学生的内在学习 动 力，培养其 自 主学习、终身学习的能

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力，实现从“学会” 到 “会学”的转变，从而促进音乐核心素养的

持续 发展与深化。

（ 二 ）核心素养在小学音乐学科中的体现

1.审美感知与表现 ： 培养学生对音乐艺术的 敏 感度和表达力。

这 是 音乐核心素养的基 石 ，主要体现在学生对音乐作品的 欣赏 、理

解、感受以及 运用声 乐、 器 乐、 肢 体等 多种 方式进行音乐表达的能

力。具体 包括： 能够 辨别 音乐的 旋律 、 节奏 、和 声 、音 色 等基本要

素 ； 能够感受音乐所表达的情感、意 境 和文化内 涵； 能够 自信 地 歌

唱 、准确地 演奏简 单乐 器 、创造性地进行音乐 律动 或表 演 。这一素

养强调学生与音乐艺术的 直 接 互动 ， 通过 主 动 的感知与积极的表现，

体 验 音乐之美， 释 放 内心情感，提升对美 好 事 物 的感受力。

2.文化理解与传承 ：引 导学生 认 识音乐的社会与文化价值。音

乐不仅 是 艺术形式，更 是 文化的重要载体。这一素养 旨 在培养学生

对不 同 地 域 、 民族 、 历史 时 期 音乐文化的理解与 尊 重， 认 识音乐在

社会生活中的作 用 。 例如 ，学习中国传统 民歌 时，了解其地 域 特 色 、

风俗 人情 ；欣赏 西 方 经典 音乐时， 探 究其时代背景和人文 精神 。 通

过 音乐，学生可以 跨 越 时 空 与文化进行对 话 ， 增 进对人 类 文明 多样

性的 认 识，培养文化 自信 与 包 容 精神 ，进而 激 发传承和 弘扬 中 华 优

秀 传统音乐文化的 责 任感和 使 命 感。

3.创新 思维 与实践 ：鼓励 学生在音乐活 动 中进行 探索 与创造。

创新 是 艺术的生 命 ，也 是 核心素养的重要组成部分。在音乐教学中，

创新 思维 与实践体现在学生能够 突 破 常规 ， 尝试 用 新的方式理解和

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表达音乐， 甚至 进行 初 步 的音乐创作或改 编 。 例如 ，为 熟悉 的 歌曲

设计新的 伴 奏 、为课 堂 剧 目创作背景音乐、 利用 身 边物 品 探索 音响

效 果 、进行 即兴 的音乐 游 戏 等。这一素养不仅 锻炼 了学生的 想象 力

和解 决 问题的能力，也 让他 们 在 亲 身实践中体会 到 创造的乐趣和成

就 感，培养其 敢 于 尝试 、 勇 于表达的创新 精神 与实践能力。

（ 三 ）核心素养视 域 下小学音乐单元整体教学的特 征

1.目标指向素养 ： 教学目标不 再局限 于知识技能的 简 单 罗列 ，

而 是将 核心素养作为 根 本指向。在单元整体教学设计中， 每 个单元

的教学目标 都 应 围绕 “审美感知与表现”、“文化理解与传承”、

“创新 思维 与实践”等核心素养进行具体化、可操作性的表 述 。这

意 味 着教 师 在备课时需要深入 思考 ， 通过 本单元的学习，学生 将 会

在 哪 些 素养方面 获 得提升和发展，并 将 其明确体现在教学目标中。

这 种 素养导向的目标设计，确 保 了教学的 最 终目的在于促进学生的

全面发展，而不仅仅 是 知识的单向传 递 或技能的 机 械训练 。

2.内容 结 构化整 合： 教学内容打破传统的 线 性、碎片化 呈 现 模

式，进行有意义的 结 构化重组。单元整体教学 将 不 同 体 裁 、 风 格、

形式的音乐作品和 相 关知识技能整 合到 一个 富 有 逻辑 的单元主题之

下。 例如 ，以“ 家乡 的 歌 ”为主题， 将 不 同 地方的 民歌 、 器 乐 曲 、

舞蹈 元素进行整 合 ， 共 同探讨 地 域 音乐文化。这 种 整 合 不仅 包括 音

乐内部各要素的 融合 ，也 鼓励 音乐与美术、 语 文、 历史 等其 他 学科

的 渗透 融合 ，形成一个 多维 度、 多层次 的知识 网络 。内容的高度整

合 性有 助 于学生形成更全面的音乐 认 知，提升其 综合运用 知识解 决

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问题的能力。

3. 评 价 多 元化发展 ：评 价方式不 再 单一 依赖 期 末 考 试 ，而 是注

重 过 程性、发展性和 激励 性。核心素养导向的单元整体教学，要求

评 价与教学目标高度一 致 ，更关 注 学生在学习 过 程中的表现、成 长

和素养发展。 评 价工具可以 包括 观 察记录 、表现性任务（ 如歌唱 、

演奏 、创 编 ）、小组 合 作 评 价、学生 自评互评 、学习 档 案 袋 等 多种

形式。这 些多 元化的 评 价 手 段不仅能够全面 反映 学生音乐素养的习

得 状 况 ，也为教 师 及时调整教学 策略 提 供 依据 ， 同 时也能 激 发学生

的学习积极性，促进其 持续 进 步 与 自信 心的 建 立。

二 、核心素养导向小学音乐单元整体教学设计的基本 原 则

（一）学生主体性 原 则

1. 尊 重个体 差异 ，提 供多样 选择 ： 承 认 并 尊 重 每 位学生在音乐

天 赋、 兴 趣 爱好 、学习 风 格和 原 有知识基础上的 差异 。教 师 在设计

单元教学时，应提 供丰富多样 的学习 资源 和活 动路径 ， 允许 学生 根

据 自 身特 点 进行 选择 和调整。 例如 ，在创作活 动 中，可以提 供多种

创作工具和表达方式， 鼓励 学生 自 由选择 ； 在 欣赏 活 动 中，可以 引

导学生从不 同 角度感受音乐，形成个性化理解。这 种 差异 化设计不

仅能 满 足学生的个性化需求，也能有效 激 发 他 们 的学习 兴 趣和内在

动 力， 使每 个学生 都 能在音乐学习中 找 到 成 就 感和 归属 感。

2. 激 发学习 兴 趣，创设生 动 情 境：兴 趣 是 最好 的 老 师 ， 是 学生

学习的内 驱 力。小学阶段的学生对新 奇 、有趣的 事 物 充满 好奇 心和

探索 欲 。单元教学设计应 注 重创设 富 有感 染 力、趣 味 性和启发性的