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核心素养背景下小学英语实施单元

整体教学设计的有效路径

第一章 绪论

一、研究背景与问题提出

（一）时代发展对小学英语教学的新要求

1.核心素养理念的提出与内涵：党的十八大以来，我国教育改

革持续深化，强调立德树人根本任务。核心素养作为学生发展应具

备的关键能力和必备品格，成为国家课程改革的价值引领。它超越

了传统知识技能的单一评价，更加注重学生在真实情境中解决问题

的能力、创新思维以及社会责任感等综合素质的培养。在英语学科

中，核心素养具体体现为语言能力、文化意识、思维品质和学习能

力，旨在培养具有中国情怀、国际视野的社会主义建设者和接班人。

2.国家课程标准对小学英语教学的导向：2022 年版义务教育英

语课程标准明确指出，小学英语教学应以核心素养为导向，强调语

言学习与思维发展、文化理解的有机融合。课程标准从学习内容、

学业质量、教学实施等方面，对小学英语教学提出了更高要求，尤

其鼓励教师进行单元整体教学设计，以实现教学目标的整体性、系

统性和进阶性，避免碎片化知识传授，促进学生综合运用语言能力

的提升。

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3.全球化与信息时代对语言能力的需求：当前，全球化进程不

断加速，信息技术日新月异。英语作为国际通用语言，其学习已不

仅仅是掌握一门工具，更是培养学生跨文化交际能力、批判性思维

和信息素养的重要途径。社会对人才的需求不再局限于书本知识，

而是需要具备能够适应复杂多变环境、进行有效沟通和终身学习的

个体。小学阶段是学生语言学习的关键期，小学英语教学的改革与

创新显得尤为迫切。

（二）当前小学英语单元教学面临的挑战

1.碎片化教学现象的普遍存在：尽 管 新课标强调单元整体教学，

但 实 践 中， 许 多小学英语教师 仍 习 惯 于 逐 课时、 逐 知识 点地 进行教

学， 将 单元内容 割裂 成 孤 立的知识 块 。 这种 碎片化的教学方 式 ， 使

得学生 难 以建立 起 知识 间 的内在 联 系， 缺乏 对单元主题的整体理解

和语言的综合运用，导 致 学习 缺乏 深 度 和 连贯 性， 难 以 形 成 完 整的

认 知 结构 和高阶思维能力。

2.学生核心素养培养的不 足 ：在应 试 教育 观 念的 影响下 ， 部分

小学英语教学 仍然过分 注重 词汇 、语 法 等 基础 知识的机 械记忆 和单

项 技能的 训练 ，而 忽 视了对学生文化意识、思维品质和学习 策略 等

核心素养的有效培养。教学内容与生 活 实际 脱节 ， 活动 设计单一，

未 能为学生提 供 真实的语言运用情境， 使 得学生的核心素养发展 受

到 限 制 。

3.教师单元整体教学设计能力的 欠缺 ：单元整体教学设计要求

教师具备 较 高的课程理解能力、内容整合能力和教学创新能力。 许

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多小学英语教师在面对新课标的理念时， 缺乏 系统的理论学习和实

践 指导，对 如何 从 宏观上把 握单元主题、 如何 进行跨课时整合、 如

何 设计进阶性学习 活动 等方面存在 困惑 。 这 导 致他们 在教学实 践 中

难 以有效实施单元整体教学，教学改革面临重重 阻 力。

二、研究的意义与价值

（一）理论意义

1. 丰富 单元整体教学理论在小学英语领 域 的应用：本研究 将 深

入探讨 核心素养导向 下 小学英语单元整体教学的设计理念、实施 策

略 和评价机 制 ，通 过 具体实 践案例 和理论 分析 ， 丰富 和 完善 单元整

体教学理论在小学英语学科的本 土 化应用，为 相 关理论研究提 供 新

的视 角 和实 证支 持。

2.深化核心素养导向 下 英语教学的理论 探讨 ：本研究 将聚焦 英

语学科核心素养在小学阶段的具体 落 实 路 径，从单元整体教学的视

角 ， 探讨如何将 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等有机

融 入 教学全 过 程，从而深化对核心素养导向的英语教学理论的理解，

为 未 来课程改革提 供 理论 借鉴 。

3.为 构 建小学英语教学新 范式 提 供 理论 支撑 ：通 过探索 小学英

语单元整体教学的有效 路 径，本研究旨在 打破 传统教学 模式 的 束缚 ，

促进教学理念从 “ 知识传授 ” 向 “ 素养培育 ” 的 转 变，为 构 建以学

生为中心、注重深 度 学习和实 践 应用的小学英语教学新 范式 提 供坚

实的理论 基础 。

（二）实 践 价值

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1.指导一 线 教师有效 开 展单元整体教学：本研究 将凝练 出 可操

作、 可借鉴 的小学英语单元整体教学设计 框架 与实施 策略 ，为一 线

教师提 供 明确的指导和实 践案例 ， 帮助他们 解决在单元教学设计与

实施中 遇到 的实际问题，提升其 专 业素养和教学效能。

2.促进学生英语核心素养的全面发展：通 过优 化单元整体教学

设计，本研究旨在创设更具情境性、整合性和挑战性的学习体 验 ，

激 发学生学习英语的 兴趣 ，培养其 自 主学习能力、批判性思维和跨

文化交际能力，从而有效促进学生英语核心素养的全面提升。

3.提升小学英语教学质量与效 率 ：科学有效的单元整体教学设

计有 助 于整合教学 资源 ， 优 化教学 流 程，提高课 堂 教学的有效性。

本研究的成 果将 为小学英语教学的质量提升提 供 新的思 路 和方 法 ，

促进教学效 果 从 “ 量 ”到“ 质 ” 的 飞跃 ，实现教学效 率 的 最 大化。

三 、核心 概 念 界定

（一）核心素养

1.核心素养的 定 义与 构 成要素：核心素养是学生在接 受 教育 过

程中 逐步形 成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和

关键能力。它具有综合性、实 践 性和发展性等 特点 ，通 常包含 文化

基础 、 自 主发展、社会 参 与 三 大方面， 并细分 为多个具体素养， 如

人文 底蕴 、科学 精神 、学会学习、 健康 生 活 、责任 担 当、实 践 创新

等。

2.英语学科核心素养的 特定 体现： 结 合英语学科 特点 ，英语学

科核心素养主要 包括 语言能力（理解与 表达 能力）、文化意识（理

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解本 民族 文化与多元文化）、思维品质（创新思维与批判性思维）

和学习能力（学会学习与 自 主发展）。 这四项 素养 相互联 系、 相互

促进， 共同构 成了学生在英语学习领 域 的核心 竞争 力。

3.核心素养在小学英语教学中的培养目标：在小学英语教学中，

核心素养的培养目标旨在引导学生 初步 掌握英语 基础 知识和 基 本技

能， 形 成 良好 的语言学习习 惯 ，培养对异 域 文化的 好奇 心与 初步 的

跨文化理解能力，发展 初步 的 逻辑 思维和批判性思维， 并 在 此过 程

中 形 成 积极 的学习 态度 和 自 主学习的意识。

（二）单元整体教学设计

1.单元整体教学设计的 概 念与 特征 ：单元整体教学设计是指教

师 基 于课程标准和学科核心素养要求，以单元为 基 本教学 组织 单 位 ，

围绕 单元主题和教学目标，对单元内 各 课时内容进行系统整合、关

联 重 构 ， 并 设计 贯穿 整个单元的、进阶性的学习任务和评价方 案 的

教学 活动组织 方 式 。其 特征包括 整体性、情境性、进阶性和评价性。

2.单元整体教学设计在小学英语中的实施 原则 ：在小学英语中

实施单元整体教学设计，应 遵循 以 下原则 ：核心素养导向 原则 （以

培养核心素养为根本目标）、主题引领 原则 （以单元主题 贯穿始

终）、语 篇 意识 原则 （注重语言的整体性与语境性）、 螺旋上 升 原

则 （学习内容 由浅入 深、 循序渐 进）、情境创设 原则 （提 供 真实 自

然 的语言运用情境）和评价多元 原则 （运用多 种 方 式 评价学习成

果 ）。

3.其与传统教学设计的 区别 与 优势 ： 相较 于传统的以课时为单

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位 、 零散 知识 点 传授的教学设计，单元整体教学设计强调内容整合、

目标系统和 过 程 连贯 。其 优势 在于：有 助 于学生建 构完 整的知识体

系，发展高阶思维能力 ； 能更 好地落 实核心素养培养目标 ； 提升教

师课程理解和教学创新能力 ；并 能有效 激 发学生学习 兴趣 ，提高学

习效 率 。

第二章 核心素养与小学英语单元整体教学理论 基础

一、核心素养的内涵与要求

（一）核心素养的 界定 与 构 成

1.核心素养的时代背景与价值

核心素养作为教育领 域 的新理念，其提出是全球化、信息技术

快 速发展以及社会对人才需求变化的必 然结果 。它旨在 回 应传统教

育中 过 于强调知识传授而 忽 视能力培养的不 足 。在当 今 社会，学生

不仅需要掌握知识，更需要具备适应 未 来社会发展、解决复杂问题

的综合能力。核心素养强调的是学生在接 受 教育 过 程中 所形 成的，

能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它

超越了单一学科知识的 范畴 ， 致 力于培养学生 健 全的人格、批判性

思维、创新 精神 以及与人合作的社会技能。其价值在于为学生的全

面发展指明方向，为教育改革提 供 明确的 框架 ，确 保 教育 产 出与社

会需求高 度契 合。

2.小学生核心素养的 总 体要求

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对于小学生而言，核心素养的培养应立 足 于其 认 知发展 特点 和

学习 规律 。 总 体要求体现在德育、 智 育、体育、 美 育和 劳动 教育的

有机统一。小学生应 逐步形 成 积极 向 上 、 乐观开朗 的品格 ； 具备 初

步 的 逻辑 思维能力、问题解决能力和创新意识 ； 养成 良好 的学习习

惯 和 自 主学习能力 ； 体 验集 体生 活 ，培养 团队协 作 精神；初步 感 受

并 理解中 华优秀 传统文化，提升 审美 情 趣 。 这些 素养的培养不是一

蹴 而 就 的，而是一个 螺旋式上 升、 循序渐 进的 过 程，需要教师在日

常 教学中 渗透 ，引导学生在实 践 中体 验 和成 长 。

3.英语学科核心素养的 特征 与 表 现

英语学科的核心素养是国家课程标准中对学生通 过 英语学习应

形 成的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 这四 个方面的 总

体要求。它强调英语学习不仅是语言知识的习得，更是学生综合素

质提升的 过 程。语言能力 表 现为 听 、 说 、 读 、 写 技能的综合运用，

以及在真实语境中进行有效沟通的能力。文化意识体现在学生对本

民族 文化和目标语文化 差 异的理解与 尊 重，以及跨文化交际的意 愿

和能力。思维品质 则 要求学生在英语学习中 形 成 分析 、判断、 推 理、

批判性思 考 等能力。学习能力是指学生在英语学习 过 程中，能够主

动探索 、 积极 实 践 、 反 思调整的学习 策略 和 自 我 管 理能力。 这四 个

方面 相互 关 联 、 相互 促进， 共同构 成小学英语教学的核心目标。

（二）英语学科核心素养的具体内容

1.语言能力

语言能力是英语学科核心素养的 基础 。它不单指 词汇 、语 法 等

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知识的掌握，更强调在实际情境中运用英语进行有效沟通的能力。

包括听 力理解、 口 语 表达 、 阅读 理解和书面 表达 等。小学生应能 听

懂 教师指 令 和 简短 对 话 ，用 简 单的英语进行交 流 ，理解与生 活密 切

相 关的 短 文， 并 能根 据范例写简 单的 句子 和段 落 。语言能力的培养

应注重真实性、交际性和实 践 性， 让 学生在有意义的语言 活动 中提

升语用能力。

2.文化意识

文化意识是英语学习不 可或缺 的一 部分 。它 包括 对目标语国家

文化的了解，对本 民族 文化的 认同 与传 播 ，以及在跨文化交 流 中 表

现出的 开 放 、 包 容和 尊 重。小学生应通 过 英语学习， 初步 了解英语

国家的生 活 习 俗 、 风 土 人情， 比 较 中 外 文化的异 同 ，培养对多元文

化的理解与 鉴 赏 力， 并 能用 简 单的英语 介绍 中国文化。文化意识的

培养有 助 于 拓宽 学生的国际视野，提升跨文化交际的 敏 感性和适切

性。

3.思维品质

思维品质是指学生在英语学习 过 程中，运用语言进行 观 察 、 分

析 、判断、 推 理、 概括 、 比 较 以及批判性思 考 等高 级 认 知能力。在

小学英语教学中，应引导学生通 过 语 篇 学习，理解文章主旨大意，

分析 人 物 情感， 比 较 不 同观点 ， 并 能用英语 表达自 己 的 见 解。 例如 ，

通 过阅读 故事 ，鼓励学生思 考 故事 情 节 的 逻辑 性， 预测 发展方向 ；

通 过讨 论，培养学生质 疑 、 辩 证 思 考 的能力。 良好 的思维品质是学

生学 好 英语、用 好 英语的关键。

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4 .学习能力

学习能力是学生在英语学习 过 程中，主 动 获取 、 处 理、运用信

息， 形 成有效学习 策略 ， 并 持续发展 自 身学习 潜 能的能力。它 包括

学习 兴趣 的培养、学习 策略 的掌握、学习方 法 的 优 化和 自 主学习习

惯 的养成。教师应引导学生掌握 查 阅词 典 、 利 用多 媒 体 资源 等学习

工具，鼓励学生主 动参 与课 堂活动 ，课 后 进行复习 巩固 ，培养 他们

规 划 、 监控 和评价 自 身学习 过 程的能力。通 过 培养学习能力， 使 学

生成为英语学习的终身学习者。

（ 三 ）核心素养对小学英语教学的 启示

1.教学目标重 塑

核心素养导向 下 的教学，其目标不再仅仅 停留 在知识的 记忆 和

技能的 熟 练 ，而是 转 向培养学生的综合运用语言的能力，以及 支撑

这种 能力的文化意识、思维品质和学习能力。 这 意 味着 教学目标的

设计应更加具体、 可操 作， 并 能体现素养的 层级 性，引导学生从

“ 知 道 ” 走 向 “ 理解 ” 再 到“ 运用 ” 和 “ 创新 ” 。教师在设 定 教学

目标时，需要思 考如何 通 过 英语学习，促进学生核心素养的全面提

升。

2.教学内容整合

核心素养要求教学内容 打破 碎片化，进行 结构 化和情境化整合。

小学英语教学应以单元为 载 体， 围绕 一个主题 或 任务， 将词汇 、语

法 、 句 型 、语 音 等语言要素与真实的语境、文化知识、思维 训练 和

学习 策略 有机 结 合。通 过 主题意义引领， 使 学生在 完 整的语言情境

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中习得知识， 形 成能力。 例如 ，一个关于 “ 家 庭 ” 的单元，不仅学

习家 庭 成 员 的 称谓 ，更要融 入 家 庭 文化、 亲 情 表达 、社会责任等内

容。

3.教学方 式 变革

为了有效培养核心素养，小学英语教学方 式 需要从传统的 “ 以

教师为中心 ” 向 “ 以学生为中心 ”转 变。强调 启 发 式 、 探 究 式 、合

作 式 、任务 驱 动式 等教学方 法 。教师应创设真实、有意义的语言情

境，设计多 样 化的任务 活动 ，鼓励学生主 动参 与、 积极 思 考 、大 胆

表达 。通 过 师生 互动 、生生 互动 ， 让 学生在体 验 中学习，在实 践 中

运用，真 正 成为学习的主人。

二、单元整体教学的理论 基础 与 特征

（一）单元整体教学的 起源 与发展

1.整体性学习理论

单元整体教学思 想 的根 源 之 一是整体性学习理论。 该 理论 认 为，

知识是 相互联 系的有机整体，人 类 的学习 并 非 孤 立 地 获取 单个信息

点 ，而是通 过构 建知识 之 间 的 联 系、 形 成知识 图 式 来进行。在教育

实 践 中， 这 意 味着 教学内容应以有意义的整体 呈 现，而 非 支 离 破 碎

的片段。通 过 整体性学习，学生能更 好地 理解知识的内在 逻辑 ， 形

成 完 整的 认 知 结构 ，提高学习效 率 和 迁移 能力。

2.课程整合思 想

课程整合是单元整体教学的 另 一个重要理论 支 柱 。它 倡 导 打破

传统学科 界 限， 将 不 同 学科 或同 一学科内 部相 关 联 的知识、技能和