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高中语文必修上第五单元整体教学
设计研究
第一章 绪 论
一、研究背景与问题提出
（一）高中语文课程改革与整体性教学理念
1.新课标导向下的语文教学新要求
当前，中国基础教育正经历着深刻的课程改革。特别是《普通
高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“新课
标”）的颁布与实施，明确提出了以“语文学科核心素养”为导向
的教学目标，强调语文课程应培养学生的语言建构与运用、思维发
展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养。这
标志着语文教学已从传统的知识传授为主，转向了能力培养和素养
发展为核心的新阶段。新课标要求教师在教学中不仅要关注知识点
的讲解，更要引导学生在具体的语文实践活动中，通过合作探究、
深度学习，形成综合运用语文知识解决实际问题的能力，培养高阶
思维，提升人文素养。
2.语文学科核心素养的内涵与落实困境
语文学科核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的，适应
个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在实际教学
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中，将核心素养的抽象内涵转化为具体的教学行为并有效落实，仍
面临诸多挑战。长期以来，受应试教育影响，部分语文教学往往将
单元内的多篇课文割裂开来，进行碎片化的文本解读，缺乏整体观
念。这种零散的教学模式难以形成知识结构网络，更难以让学生深
入理解单元主题的内在逻辑和文化意蕴，从而阻碍了核心素养的系
统培养与全面发展。学生可能掌握了孤立的知识点，却未能形成融
会贯通的语文能力。
3.整体性教学理念的必要性与发展
为应对上述困境，整体性教学理念应运而生并日益受到重视。
它主 张 将教 材 的单元视为一个有 机 整体， 围绕 单元主题、文体特点
或 核心 概 念，对单元内的多篇文本进行统 筹规划 和整合 设计 。通过
建立文本 之间 的关 联 ， 挖掘 单元的整体育人 价值 ，创 设真 实的语文
情 境，引导学生进行关 联 性学习、 比较 性 阅 读和探究性实践。这种
教学理念能 够 有效 克服 碎片化教学的 弊端 ， 帮助 学生构建 完 整的知
识体系，发展高阶思维，从而更 好地 落实语文学科核心素养，提升
语文教学的整体效益。
（ 二 ）高中语文必修上第 五 单元教学 现状 分 析
1.第 五 单元文本特点与教学重难点
高中语文必修上第 五 单元在整个高中语文课程体系中 占据 重要
位置 ，通 常聚焦于某 一特 定 的文学体 裁 、主题 或 思 想流派 ， 例如古
代 散文、 现代 文学经 典或议 论性文章。这 些 文本往往蕴 含 着 丰富 的
文化内涵、深刻的思 想价值 和 独 特的 艺术魅 力。 其 教学重点在 于 引
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导学生深入理解文本主 旨 ，掌握文体特 征 ，赏 析 语言 表达技巧 ，并
从中 汲取民族 文化 精髓 ，提升人文素养。 其 文言文的语言 障 碍、 现
代 文的 时代 背景 差异 以 及 作品思 想 的 复杂 性， 都 构成了学生理解和
教师教学的重难点。
2.当前教学中 存 在的碎片化与 低 效问题
在实践中，高中语文必修上第 五 单元的教学仍普 遍存 在一 些 问
题。 例如 ，教师可能 倾 向 于 单篇教学， 即每 篇课文 独 立讲解，导 致
单元内 各 文本的内在 联 系 被忽 视。这种教学模式 使 学生难以形成对
单元主题的整体 认 知，对不 同 文本在思 想 、内 容或艺术手法 上的 异
同 缺乏 比较 和 归纳 ，从而影响了学生对知识的系统掌握和语文能力
的全面提升。过分关注 细枝末节 的知识点， 也容易 导 致 教学 低 效，
未能 充 分 激 发学生的学习 兴趣 和深度思 考 。
3.单元整体教学 设计 实践的 现 实需求
面对新课标的要求和当前教学中的 突 出问题，对高中语文必修
上第 五 单元进行整体教学 设计 ， 显得尤 为 迫切 和必要。通过整体 设
计 ，教师可以 站 在单元 乃至 整个课程的高度，重新审视和整合教学
资源 ， 优 化教学 流 程， 使 单元内 各 教学 环节环环相扣 ，形成一个有
机 统一的教学体系。这不仅有 助于 提升本单元的教学 质量 ，更能为
高中语文 其他 单元的教学改革提 供 可 借 鉴的思 路 和实践 范例 ， 促 进
高中语文教育的整体发展。
二 、研究的意 义 与 价值
（一）理论意 义
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1. 丰富 单元教学 设计 理论研究
本研究 聚焦 高中语文必修上第 五 单元，深入探 讨其 整体教学 设
计 模式，将为单元教学理论的 丰富 与发展提 供 新的视 角 和实践 案例 。
通过对单元教学目标、内 容 整合、活动 组织 和 评价 体系的系统性研
究，有 助于 构建更 完善 的单元教学理论 框架 ，深化对单元教学 规律
的 认 识。
2.探 索 核心素养导向下的教学模式
本研究以语文学科核心素养为核心 指 导，探 索如何 在单元整体
教学 设计 中有效落实 各项 核心素养，这对 于 深化核心素养导向的教
学模式研究具有重要理论 价值 。它将 尝 试 回答如何 在具体的教学 情
境中，将抽象的素养要求转化为可 操 作的教学 策略 和 评价 标准。
3.为教学改革提 供 理论 支撑
本研究的成 果 将为高中语文教学改革提 供 理论 依据 和 方法 论 指
导，特别是在新课标背景下 如何 进行课程 资源 整合、创新教学模式
等方 面。 其 研究结论和理论模 型 ，可作为 其他 学科 或 学段进行整体
教学 设计 的 参考 ，具有一 定 的普适性和 推广价值 。
（ 二 ）实践 价值
1.提升第 五 单元教学的有效性与深度
本研究 旨 在通过创新的整体教学 设计 ，有效解决高中语文必修
上第 五 单元教学中 存 在的碎片化、 低 效 等 问题， 显著 提升教学的有
效性和深度。通过系统性的教学活动和 评价 ， 使 学生对单元内 容 有
更全面、深入的理解，掌握更 扎 实的语文能力。
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2.为一 线 教师提 供 可 操 作性 范例
本研究将提 供 一 套详细且 具有可 操 作性的高中语文必修上第 五
单元整体教学 设计方案及 实施 策略 。这一实践 范例 能 直接 为一 线 语
文教师提 供 教学 参考 和 借 鉴， 帮助他们 更 好地 理解并实践新课标理
念，提升 其专业 素养和教学能力。
3. 促 进学生语文核心素养的全面发展
通过实施本研究 设计 的整体教学 方案 ，学生将有 机 会在 真 实的
语境中进行多维度、深 层次 的语文实践，这有 助于其 语言建构与运
用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 等 核心素
养的全面发展，为 其 终身学习和发展 奠定坚 实基础。
三 、研究目的与内 容
（一）研究目的
1.明确整体教学 设计框架 与 原则
本研究 旨 在基 于 语文学科核心素养理念，明确高中语文必修上
第 五 单元整体教学 设计 的具体 框架 、基本 原则 和关键 环节 ，为教师
开展单元教学 设计 提 供清晰 的 指 导。
2.构建基 于 核心素养的教学实施 路径
本研究力求探 索 并构建一 套符 合高中学生 认 知特点和语文学科
规律 的、以核心素养为导向的第 五 单元整体教学实施 路径 ， 包括 教
学目标 设定 、教学内 容 整合、教学 策略选择 和教学 资源 开发 等方 面。
3. 评估 教学 设计 效 果 与 反 思
本研究的 另 一个重要目的是通过教学实践，对 所设计 的整体教
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学 方案 进行效 果评估 ，分 析其 在提升学生语文核心素养、改 善 学习
体 验方 面的成效，并在 此 基础上进行深入 反 思，提出 优 化建 议 。
（ 二 ）研究内 容
1.分 析 第 五 单元教学内 容 与学 情
本研究将深入分 析 高中语文必修上第 五 单元的教 材 内 容 、 编排
意 图 、文本特点 及其 蕴 含 的教育 价值 ， 同时 结合高中学生的 认 知发
展 水平 、学习 兴趣 和 现 有知识 储 备 等 学 情因 素，明确本单元的教学
起 点和重难点。
2. 设计 整体性教学活动与 评价 体系
本研究将 围绕 第 五 单元的核心主题和核心素养目标， 设计 一系
列相互 关 联 、 层层递 进的整体性教学活动， 包括 导学活动、文本研
读、 拓 展探究、 项 目实践 等 ，并构建与 之相匹配 的多元化 评价 体系，
关注学生学习过程和结 果 。
3. 总 结教学经 验 与提出建 议
本研究将在教学实践的基础上， 总 结高中语文必修上第 五 单元
整体教学 设计 的成 功 经 验 和有 待 改进 之处 。在 此 基础上，结合新课
标要求和教育教学发展 趋势 ，提出 针 对性的 优 化建 议 ，以期为未来
的高中语文单元教学 设计 提 供 有益 参考 。
第 二 章整体教学 设计 的理论基础与实践审视
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一、整体教学思 想 的 演 进与内涵
（一）整体性 原则 在教育 领域 的体 现
教育的整体性 原则 ，是 指 在教学过程中将知识、能力、 情感 、
价值 观 等 育人要素视为一个 相互联 系、不可分割的有 机 整体。这一
原则 的 萌芽 可 追溯至古希腊 的 完 人教育理念，强调身心和 谐 发展。
近代 教育 家如杜威 ， 其 “教育 即 生活”的思 想倡 导将学习与学生经
验紧密 结合， 促 进知识的整体理解与运用。 赫尔巴 特提出的 联觉 、
统 觉等概 念， 也侧 面体 现 了知识整合的重要性。进入 20 世纪 ， 随 着
认 知心理学、社会文化理论 等 学 说 的发展，教育 界 对学生整体性发
展的关注日益 加 深， 认 为学习 者 的 认 知、 情感 、社会性发展是 相互
影响、 协同演 进的。在课程实践中，整体性 原则表现 为课程的综合
化、主题化、单元化 设计 ， 旨 在 打破 学科 界 限 ， 促 进知识的融会贯
通，提升学生的系统思维能力与解决实际问题的能力。它要求教育
者 从 宏 观上 把 握课程的结构与育人 功 能，从 微 观上关注学生的 完 整
学习体 验 ， 避免 知识碎片化，培养具备全面素养和高阶思维能力的
学习 者 。
（ 二 ）语文学科整体教学观的形成
语文学科 因其 高度的综合性、实践性与人文性，对整体教学观
的构建有着内在需求。 早 在 现代 教育 初 期， 叶圣陶先 生 就 倡 导“ 听
说 读 写 ”的整体 训练 ，强调语文 各项 要素应有 机 融合， 反 对割裂式
教学，以培养学生的综合语文能力。建国 后 ，语文教学改革 持续 推
进，整体教学观逐 渐 从关注知识点内部 联 系深化到强调语言、思维、
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情感 、文化 之间 的深 层 整合。 例如 ，20 世纪 8 0 年 代 提出的“大语文
观”，主 张 将课 堂 内 外 、学 校 与社会、教 材 与生活融为一体， 拓 宽
语文学习的 广 度与深度。新 世纪 以来， 随 着核心素养理念的提出，
语文学科的整体教学观 被 赋予 了新的 时代 内涵。课程标准明确提出
的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”
“文化传承与理解” 等 语文核心素养，要求教师统 筹考 虑 学生的全
面发展，在教学 设计 中将这 些 素养融入具体的语言实践活动中。语
文学科的整体教学观，是基 于 语文学习的特 殊 规律 和育人目标，强
调通过系统的、关 联 的教学 设计 ，培养学生形成 完 整的语文知识体
系、 健 全的语文能力和高 尚 的语文品格。
（ 三 ）整体教学 设计 的核心理念
整体教学 设计 是整体教学观在具体教学实践中的转化与落实，
其 核心理念主要体 现 在以下 五 个 方 面 ：
1.目标导向性 ： 整体教学 设计 首先 要确立 清晰 的育人目标和单
元学习目标。这 些 目标是多维度的，涵 盖 知识、 技 能、 情感 、 态 度、
价值 观，并能有效 支撑 学生语文核心素养的全面发展。目标 设定 不
再 是简单的知识点 罗 列 ，而是 指 向学生通过单元学习 后 所 能 达 成的
综合性学习成 果 。 例如 ，通过 诗歌 单元的学习，学生不仅应理解 诗
歌 内 容 ，更要形成对 诗歌 审美特 征 的整体 认 知，并能运用鉴赏 方法
评价 作品。
2.结构关 联 性 ： 整体教学 设计 强调单元内部知识、 技 能、 策略
的内在关 联 与系统整合。它要求教师 超越 单篇课文的 界 限 ，将单元
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内的多篇文章、知识点和学习 任务 进行有 机 串 联 ，形成具有逻辑性
和 梯 度的学习 序 列 。这种关 联 性有 助于 学生建立知识网络，理解不
同 文本 间 的 共 性与 差异 ，从而形成对单元主题的整体性 认 知。
3. 情 境 真 实性 ： 学习应 置于真 实、有意 义 的语境中。整体教学
设计 注重创 设 贴 近 生活、社会 或 学科内部的 真 实学习 情 境，引导学
生在解决 真 实问题、 完 成 真 实 任务 的过程中学习和运用知识。 情 境
化的学习能 够激 发学生的学习 兴趣 ，提升知识 迁移 和应用能力， 使
学生 感 受到 所 学知识的实际 价值 。
4 .学生主体性 ： 整体教学 设计坚 持 以学生为中心， 充 分发 挥 学
生在学习过程中的主体作用。它 鼓励 探究式学习、合作学习、 项 目
式学习 等 多 样 化教学 方 式，为学生提 供 自 主学习、思 考 、 表达 的 空
间 。教师的 角 色由 知识传授 者 转 变 为学习的引导 者 与 促 进 者 ，关注
学生的个性化需求和 差异 化发展。
5 . 评价 发展性 ： 评价 不 再 是单一的终结性 考 核，而是贯 穿 教学
全过程， 兼 具 诊断 、形成和 总 结 功 能。整体教学 设计 中的 评价 强调
多元化、过程性，关注学生的学习过程、思维发展和综合素养提升。
通过多形式、多维度 评价 ， 如 作品 集 、 小 组 合作成 果 、 口头汇报 等 ，
全面、动 态 地评估 学生的学习成效，并为教学改进提 供及时反 馈 。
二 、高中语文教学研究 现状 与单元教学审视
（一）语文核心素养视 域 下的教学改革
1.语文核心素养的提出与要求 ： 2017 年发布的《普通高中语文
课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出了语文核心素养的四
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大 方 面， 即 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与
创造”“文化传承与理解”。这 些 素养是学生适应终身发展和社会
发展 所 需要的必备品格和关键能力。课标要求高中语文教学必 须 以
核心素养为导向，整体 规划 教学目标、内 容 、活动和 评价 ，在 真 实
的语言实践中，通过 积极 的思维活动，培养学生形成对文本、对 世
界 、对 自我 的深刻理解，并具备创新 表达 和文化 自信 的能力。
2.核心素养导向下的教学实践探 索 ： 在核心素养导向背景下，
高中语文教学实践 呈 现 多元探 索趋势 。主要 包括 ： 情 境化教学，创
设真 实语用 情 境 激 发学习 兴趣 ； 项 目式学习，引导学生 跨 学科、 跨
文本进行探究 ； 整本 书 阅 读与 群 文 阅 读， 突 破 单篇教学， 拓 宽 阅 读
视 野； 深度学习， 倡 导学生主动建构知识，实 现 深刻理解和运用。
这 些 探 索致 力 于 培养学生的创新 精 神 和实践能力， 但 同时也 面临 如
何 有效落 地 和素养 评价等 挑战。
3. 现 有教学研究的 亮 点与不 足： 近 年来，高中语文核心素养导
向教学研究 取得显著 进展。 亮 点在 于 ： 研究 聚焦 素养内涵解读、 评
价 体系构建和教学 策略 探 索 ，为一 线 教师提 供 了理论 指 导与实践 借
鉴。 例如 ，“大单元教学”“ 群 文 阅 读” 等 研究已形成一 定范 式。
研究 方法 日益多 样 ，行动研究、 案例 研究 等 更 贴 近 教学实践。 也存
在不 足： 部分研究 流于概 念，理论与实践 脱 节 ，缺乏具体可 操 作的
教学 方案 ； 对不 同 学段、不 同 单元的个性化研究 相 对不 足； 核心素
养 达 成度的实 证 研究 尚 不 充 分， 评价 工 具仍需 完善 。教师在课 时 有
限 的 情 况 下， 如何 兼顾 知识传授与素养培养，仍是 亟 待 解决的难题。
