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高中英语单元整体教学设计——以
牛津译林版必修三 Unit3 为例
第一章 单元整体教学设计概述——以牛津译林版必修三 Unit3
为例
一、单元分析
（一）单元主题与语篇解读
1.单元主题：牛津译林版普通高中英语教材必修三 Unit3 通常
围绕“世界文化”（CulturesAroundtheWorld）这一宏大主题展开。
本单元旨在引导学生探索不同国家和地区的文化现象、传统习俗、
价值观及其背后的深层原因，培养学生对多元文化的理解、尊重与
欣赏。通过探讨文化多样性，单元主题不仅拓宽了学生的国际视野，
更重要的是，它促进了学生对自我文化身份的认知与反思，强化了
文化自信，为构建人类命运共同体提供了情感和思想基础。该主题
的设置，符合高中生认知发展特点，能有效激发他们对未知文化的
好奇心，引导他们从不同视角看待世界。
2.语篇类型与特点：本单元精选的语篇材料呈现出多样化的特
点，以记叙文、说明文和议论文为主，兼具文化介绍、故事分享、
观点阐述等多种文体。例如，可能包含对某一国家传统节日的介绍，
对特定文化习俗的深度解析，或是关于全球化背景下文化交流与冲
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突的讨论。语篇通常篇幅适中，词汇量丰富，涉及文化类专有名词
和表达。其语言风格多为正式或半正式，旨在传递准确的文化信息，
并引导学生进行批判性思考。通过这些语篇，学生不仅能学习到地
道 的英语表达，更能 接触 到不同文化的思 维模 式和表达 方 式，从 而
在语言学习中深化对文化的理解。
3.文化 内涵 与 育 人价值：本单元 蕴 含 着 丰富的文化 内涵 和深 远
的 育 人价值。它 超越 了 简 单的语言教学， 将 语言学习与文化理解、
思 辨 能 力 、人文 素 养的培养 紧密结 合。在文化层 面 ，学生 将 认 识 到
世界文化的丰富性和多样性，理解不同文化背景下人们行为 模 式和
价值 取向 的 差异 ，从 而 学 会 包 容 与尊重。在思想 品德 层 面 ，本单元
鼓励 学生以开 放 的心 态接纳异域 文化，同 时坚 定本 民族 文化自信，
增 强国家认同感和 民族 自 豪 感。通过对文化冲突与 融 合的探讨，学
生能 够 提 升跨 文化交际 意识 ，培养解 决 文化 差异问 题的能 力 ，为他
们未 来参 与国际交流和合 作奠 定 坚实 基础。
（ 二 ） 课程标 准与学情分析
1. 课程标 准要 求 ： 依据《 普通高中英语 课程标 准（2 0 1 7 年 版
2 0 2 0 年 修 订 ） 》 的要 求 ，本单元的教学 需紧密 围绕培养学生的英语
学 科核 心 素 养展开， 即 语言能 力 、文化 意识 、思 维品质 和学习能 力 。
在语言能 力方面 ，要 求 学生能 听懂 、读 懂 与世界文化主题 相 关的语
篇，能 用 英语 描 述和讨论文化现象，并能进行 简 单的 书面 表达。在
文化 意识方面 ，强 调 学生要理解中 外 文化的 差异 和共性， 形成跨 文
化理解的 初步 能 力 。在思 维品质方面 ， 鼓励 学生能对文化现象进行
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比较 、分析和 评 价， 形成初步 的批判性思 维 。在学习能 力方面 ，引
导学生 利用 多种 资源 进行自主学习，培养合 作 探 究 的精 神 。
2.学生学习 起 点分析：进 入 高中三 年级 ，学生 已 具 备 一定的英
语语言基础和学习 经验 。他们通常 掌握 了基本的词汇、语 法 知 识 ，
并能进行 简 单的 听 说读 写活动 。在文化理解 方面 ，大 部 分学生可能
还停留 在表 面 化的认知 阶段 ， 缺乏 对文化深层 结 构和 隐 性 规则 的 洞
察 。他们的文化背景知 识 主要 来源 于 课 本、 媒 体以及有 限 的 个 人 经
历 ，对于不同文化 间 的 细微差异 、价值观冲突以及 历史 发展 脉络 的
理解 仍显 不 足 。在学习能 力方面 ， 虽然 具 备 一定的自主学习 意识 ，
但 在 面 对深度文化探 究 和 跨 文化 比较时 ，可能 需 要更多的引导和
“ 脚手架 ” 支持 。 部 分学生可能对“世界文化”这一 抽 象概 念 感到
兴趣 ， 但也 可能 存 在对 异域 文化的 刻板印 象，这 都需 要在教学中 加
以关 注 和引导。
3.学习 难 点与教学重构：基于 上 述分析，本单元的学习 难 点主
要体现在：第一，文化词汇和概 念 的理解与 应用 ， 许 多文化特有的
词汇和表达 需 要深 入讲 解 ； 第 二 ， 跨 文化语篇的深层含 义 理解，包
括 文化价值观、思 维方 式的 隐 含信息 ； 第三， 用 英语进行有深度、
有 逻辑 的文化 比较 和阐述，这对学生的语言 输 出能 力 和思 辨 能 力 提
出了 较 高要 求 。为有效 应 对这些 难 点，教学设计 需 进行重构。教学
应采用 主题 意义 探 究 的教学 模 式， 将零散 的语言知 识融入 文化主题
的探 究之 中。通过设置 真实 的语 境 和 任务 ，引导学生进行 小组 合 作 、
项目 式学习， 鼓励 他们主 动搜集资 料、进行文化 比较 和批判性思考。
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强化对语篇篇章 结 构和 作者意图 的分析，提 升 学生的语篇解读能 力 。
创 设多样的语言 实践机会 ， 让 学生在“ 做 中学、 用 中学”，从 而内
化文化知 识 ，提 升 语言 技 能。
二 、教学 目标 设定
（一） 核 心 素 养导 向 下的 目标维 度
1.语言能 力目标 ：在 听 说 方面 ，学生能 够听懂 关于世界文化主
题的语篇， 捕捉 关 键 信息，理解发言 者 的观点 ； 能 够就 常 见 文化现
象进行流 利 、 清晰 的 口头 表达，分享 个 人观点并进行讨论。在 阅 读
方面 ，学生能 够 理解不同体 裁 文化语篇的主旨大 意 、具体信息、 作
者意图 及深层含 义 ，并能对文本进行批判性 评 价。在 写作方面 ，学
生能 够 围绕文化主题 撰写短 文或 评 论，能 清晰 地表达观点，并能 恰
当使用连接 词和论 证方法 。通过多 媒 体学习，学生能 够 理解视 觉 信
息在文化传 播 中的 作用 。
2.文化 意识目标 ：学生能 够 理解不同国家和 民族 文化的 独 特性、
多样性以及 相互 关 联 性，认 识 到文化 差异 的 存 在是正常的，并能以
开 放 包 容 的 态 度对待。学生能 够初步 了解中 外 文化的 异 同， 增 强对
中 华优秀 传统文化的认同感和自 豪 感，并能 用 英语介绍中国文化。
学生能 够 培养 跨 文化交际的 意识 ，认 识 到语言和文化 之间 的 密切 关
系 ， 避免 因文化 差异 导 致 的 误 解。
3.思 维品质目标 ：学生能 够 对 所接触 的文化现象进行 初步 的分
析、 比较 和 综 合， 形成独立 的文化判 断 。学生能 够带着 批判性 眼光
审 视 异域 文化和本 土 文化，不 盲 从、不 偏见 。学生能 够 运 用逻辑推
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理，对文化议题进行有理有 据 的论 证 ，提 升 解 决跨 文化 问 题的能 力 。
学生能 够 从不同角度思考文化 问 题，培养 创新 性思 维 ， 形成 对文化
多样性更深层 次 的理解。
4 .学习能 力目标 ：学生能 够 主 动利用图书馆 、 互联网 等多种 资
源 ， 搜集 、 筛 选和整理与世界文化 相 关的英语 资 料。学生能 够 有效
参 与 小组 合 作 学习，与同 伴 共同探 究 文化议题，分享学习 成果 ，提
升协作 能 力 。学生能 够 对自 己 的学习过 程 进行反思和 调 整， 识别 自
身的学习 优势 与不 足 ， 逐步形成 自主学习 策略 。通过单元 项目 式学
习，学生能 够 体 验 探 究 学习的 乐趣 ，提 升 发现 问 题、解 决问 题的能
力 。
（ 二 ）具体教学 目标
1.知 识目标 ：
掌握 本单元关于世界文化主题的 核 心词汇和 短 语，能 够 理解并
运 用 它们 描 述不同文化现象。
理解并运 用 本单元涉及的语 法 知 识 ，如 虚拟 语 气 、 复 合 句 等，
以更准确地表达 复杂 的文化概 念 。
了解世界 各 地不同国家的 代 表性文化符 号 、传统习俗和价值观。
掌握 至少 三种不同体 裁 语篇的 阅 读 策略 ，并能分析其语言特点
和表达 技 巧 。
了解英语国家文化中与中国文化不同的主要 方面 ，如 礼仪 、习
俗等。
2. 技 能 目标 ：
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能 够听懂 关于文化多样性和 跨 文化交际的英语对 话 、 讲 座 或 纪
录片 ， 获 取 有效信息。
能 够就 某 个 文化主题进行 12 分 钟 的 口头 陈 述，表达 清晰 ， 条 理
分明。
能 够阅 读 3 00 5 00 词的文化类说明文或议论文，理解主旨大 意 和
细 节信息，并能 归 纳 总 结 。
能 够就 某一文化现象或文化冲突 撰写 一篇不 少 于 12 0 词的 短 文，
观点明确，论 据 充 分。
能 够 运 用图 表、 图 片 等多 模态 信息进行文化介绍或 比较 。
3.情感 态 度与价值观 目标 ：
培养对世界多元文化的 浓厚 兴趣 和 积极 探索 欲望 。
形成 开 放 包 容 的 跨 文化心 态 ，尊重不同文化背景下的 个 体 差异 。
增 强对中 华优秀 传统文化的自 豪 感和传 播意识 ， 乐 于 用 英语介
绍中国文化。
树 立 正确的世界观、人生观和价值观，认 识 到文化交流与合 作
的重要性。
激发学生 积极 参 与国际文化交流 活动 的 热 情，提 升作 为世界 公
民 的 责 任 感。
三、教学重 难 点与 创新 点
（一）教学重 难 点
1.教学重点：本单元的教学重点在于引导学生通过具体的语篇
学习和主题探 究 ，提 升 其英语学 科核 心 素 养。一是深化学生对世界
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多元文化的理解，培养文化 意识 ， 使 其能从语言现象背后 洞察 文化
内涵；二 是发展学生的批判性思 维 和 跨 文化交际能 力 ， 使 其能对文
化议题进行分析、 比较 和 评 价，并有效 应 对文化 差异； 三是引导学
生在语 境 中习 得 和运 用 语言知 识 ，提 升 语言 综 合运 用 能 力 ， 实 现语
言、思 维 、文化 融 合发展。
2.教学 难 点：本单元的教学 难 点主要包 括 ：学生对 抽 象文化概
念 的深层理解与 内 化，这 需 要教 师 提供丰富的背景知 识 和引导。是
引导学生 摆脱 对 异域 文化的 刻板印 象， 形成 客 观、理性的文化认知，
这要 求 教 师 设计具有思 辨 性的教学 活动 。如 何 有效地 将 语言知 识 的
学习与 核 心 素 养的培养 相结 合， 避免 “ 碎片 化”和“ 空泛 化”， 需
要教 师 精心设计教学 路径 。学生 用 英语进行高 质 量的文化 比较 、阐
述和 辩 论，这考 验 教 师 如 何搭 建“ 脚手架 ”， 循序渐 进地提 升 学生
的语言 输 出能 力 和思 辨 水平 。
（ 二 ） 创新 点与特 色
1.教学理 念创新 ：本单元教学设计 将 秉 持 “ 核 心 素 养导 向 下的
单元整体教学”理 念 ， 超越 传统的“一篇一 课 ” 模 式， 将 整 个 单元
视为一 个 有 机 的整体。教学 将 以“主题 意义 探 究 ”为 核 心，通过 系
列 任务 链条 ，引导学生从文化现象的表层观 察 ，深 入 到文化价值观、
思 维模 式和 育 人 功 能等深层探索， 真 正 做 到“教是为了不教”，培
养学生 终 身学习和发展的能 力 。
2.教学 活动 设计 创新 ：教学 活动将 围绕一 个 贯穿 单元 始终 的
“文化 项目 ”（如“我的文化观 察 日 志 ”、“全球文化节 策 划 ”、
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“ 跨 文化交流 指南编 写 ”等）展开。学生 将 在教 师 的引导下，通过
自主探 究 、 小组 合 作 、角 色扮演 、 辩 论等多种 形 式， 完 成 语篇学习、
语言 实践 、文化 比较 和 成果 展 示 。例如，设计“文化 访谈 模拟 ” 活
动 ， 让 学生 扮演 不同国家的文化 使者 ，进行 跨 文化交流。 将 引 入 多
媒 体 资源 （如 虚拟 博物 馆 、文化 纪录片片 段 ），为学生提供 沉浸 式
的学习体 验 。
3. 评 价 方 式 创新 ：本单元 将采用 “过 程 性 评 价与 终 结 性 评 价 相
结 合”的多元 评 价体 系 。过 程 性 评 价 将 贯穿 于 各项 教学 活动 中，通
过学生在 小组 讨论中的 参 与度、 项目成果 的展 示 、 课 堂 提 问 的 回答 、
文化日 志 的 撰写 等，全 面 考 察 学生的语言能 力 、思 维品质 和文化 意
识 的发展。 终 结 性 评 价 将 不仅 限 于传统的 纸笔测试 ， 还将 包含基于
项目 的汇 报 展 示 、文化主题 演 讲 或 短 文 写作 等，更全 面 地反 映 学生
在 核 心 素 养 方面 的达 成 度。 评 价 标 准 将细 化到语言运 用 、文化理解、
思 辨 能 力 和合 作 精 神 等 维 度，确 保 评 价的 科 学性和导 向 性。
第 二 章单元教学 目标 、重 难 点与教学过 程 设计
一、单元教学 目标 分析
本单元“ 色彩 的世界”旨在通过对 色彩 的探讨，不仅丰富学生
对英语语言知 识 的 掌握 ，更要提 升 其语言运 用 能 力 ，培养其 跨 文化
意识 、 审 美 情 趣 和批判性思 维 。教学 目标 的设定 严 格 遵循 《 普通高
中英语 课程标 准（2 0 1 7 年 版 2 0 2 0 年 修 订 ） 》 的精 神 ， 坚持立德 树 人
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根 本 任务 ，突出 核 心 素 养导 向 ， 力求 语言能 力 、文化 意识 、思 维品
质 和学习能 力 有 机融 合。
（一）语言知 识目标
1.词汇习 得 与运 用 ：学生 应 能 掌握 并 积极 运 用 本单元的 核 心词
汇，包 括 与 色彩 名 称 、 色彩 象 征 、情感表达、文化习俗以及 艺术 描
述 相 关的词汇和 短 语，如：s ymb oli z e（象 征 ）， a sso c i a te（ 联
想）， v i b r a nt（ 鲜艳 的）， ca l m in g （ 平静 的）， pa ssion a te（ 热
情的）， m ournin g （ 哀悼 ），lu x ur y （ 奢 华 ）， p urit y （ 纯洁 ）等。
通过语 境 学习和词 块 习 得 ，学生能 够 理解这些词汇在不同语 境 中的
具体含 义 及 用法 ，并能 用 其 描 述事 物 、表达情感和观点。学生 应 能
辨 析 近 义 词的 细微差别 ，提 升 词汇的精确 使用 能 力 。
2.语 法结 构理解与 应用 ：学生 应 能深 入 理解并 熟练 运 用 表达建
议、必要性和可能性等情 态动 词（如：should ,m ust ,ca n ,may,m i g ht
等）的 各 种 句 式 结 构，理解其在不同语 境 中的语 气 和 功 能。学生 还
应 巩固 并拓展对 形容 词、 副 词的 比较级 和 最 高 级 、以及定语从 句 等
语 法 知 识 的运 用 ，以更准确、生 动 地 描 述 色彩 特 征 及其 带来 的 影响 。
通过 任务 驱 动 的 练 习，学生能 够将所 学语 法 知 识内 化为有效的语言
表达 工 具，提 升句 子 的 复杂 性和准确性。
3.语篇 结 构与 衔 接 ：学生 应 能 识别 并分析不同体 裁 （如议论性
散 文、 科 普文章、文化介绍）中关于 色彩 主题的语篇 结 构，理解文
章的 逻辑组 织 方 式，例如如 何 通过 举 例、对 比 、论 证 等 手段 阐述观
点。学生 应 能 识别各 种 衔 接手段 （如 指 代 、 替 代 、 连接 词、词汇 衔
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接 等），从 而 更好地理解语篇的 连 贯 性与一 致 性。这有 助 于学生在
阅 读 时 把 握 文章主旨，在 写作时 构建 清晰 、有 条 理的语篇。
（ 二 ）语言 技 能 目标
1. 听力 理解能 力 ：学生 应 能 听懂 关于 色彩 的讨论、介绍或 访谈 ，
捕捉 关 键 信息、理解主旨大 意 ，并 识别 说 话 者 的 态 度和情感。例如，
能 够听懂 不同文化对某种 颜色 的象 征 意义 的阐述，或理解人们对不
同 颜色 所 产 生的情感 联 想。通过 听力 训练 ，学生能 够 有效 获 取 和 处
理 口头 信息，为后 续 的交流和学习 奠 定基础。
2. 口 语表达能 力 ：学生 应 能围绕 色彩 主题，流 利 、 连 贯 地进行
口头 表达，包 括描 述 个 人对 色彩 的 偏 好、阐述 色彩 对情 绪 的 影响 、
讨论不同文化背景下 色彩 的象 征 意义 ，并能 就相 关 话 题进行 辩 论。
学生 应 能运 用恰当 的词汇和语 法 ， 清晰 、准确地表达自 己 的观点，
并能与他人进行有效的 互动 和交流。要 鼓励 学生在表达中展现自信，
并 注意 语 调 、重 音 等 非 语言交际因 素 。
3. 阅 读理解能 力 ：学生 应 能高效 阅 读有关 色彩 的文章，理解文
章的主旨、 细 节信息， 推断隐 含 意义 ，并能 评 价文章的论点和论 据 。
例如，能 够 理解文章如 何 通过具体例 子 论 证 某种 色彩 的文化 内涵 ，
或分析 作者 在文章中表达的对 色彩 的看 法 。通过精读、 泛 读等 策略 ，
学生能 够 提 升阅 读 速 度和理解深度，培养批判性 阅 读能 力 ，并从 阅
读中 获 取新 知。
4 . 书面 表达能 力 ：学生 应 能 撰写 关于 色彩 的 小短 文、 评 论或 报
告 ， 内容 包 括描 述 个 人对 色彩 的感 受 、阐述某种 色彩 的文化 寓 意 、
