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单元整体视域下《拿来主义》教学

设计研究

第一章 绪论

一、研究背景与问题提出

（一）语文课程改革与单元整体教学的时代要求

1.新课标背景下语文核心素养的培养

2022 年版义务教育语文课程标准明确提出以核心素养为导向的

教学理念，强调培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审

美鉴赏与创造、文化传承与理解。这一转变要求语文教学超越简单

的知识传授和技能训练，转向培养学生适应终身发展和社会发展需

要的必备品格和关键能力。其中，“文化传承与理解”尤为重要，

旨在引导学生在理解和传承中华优秀文化的基础上，发展跨文化理

解能力，形成开放包容的文化视野。“思维发展与提升”则强调通

过阅读与写作等活动，培养学生批判性思维、创新思维和逻辑思维。

在此背景下，如何通过经典文本教学，深度挖掘其文化意蕴和思想

价值，有效落实核心素养的培育，成为当前语文教育面临的重要课

题。

2.单元整体教学理念的兴起与实践困境

为应对核心素养培养的挑战，单元整体教学理念应运而生并日

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益受到重视。它主张打破传统单篇教学的局限，将相关联的文本、

知识、能力作为一个有机整体进行设计与实施。通过对单元主题的

深度挖掘、学习任务的系统构建、教学内容的整合与贯通，旨在帮

助学生建立系统化的知识结构，形成融会贯通的能力体系，促进更

高层次的深度学习。在一线教学实践中，教师普遍面临如何有效构

建单元整体教学设计、如何处理单元内各文本之间的关系、如何避

免形式主义、真正实现深度学习等困境。传统教学思维惯性、教学

资源不足以及教师专业能力差异，都使得单元整体教学的落地充满

挑战。

3 .经典文本教学的挑战与价值重 估

鲁迅先 生的 杂 文，如 《拿来 主义 》 ，作为中学语文教 材 中的经

典篇 目 ，承 载着厚 重的 历史 文化 信息 和深 刻 的思想内 涵 。它 们 不 仅

是 语言 艺术 的典 范 ，更 是 培养学生批判 精神 、 家国情怀 和文化 自觉

的 宝贵 资源。在当前的教学实践中， 部分 教师在处理这 类 与学生生

活语境 存 在一 定距离 、思想深度 较大 的经典文本时， 往往 容 易陷入

字词句 的 琐碎分析或空泛 的 政治说 教， 难 以 激 发学生的学习兴 趣 和

深度思 考 ，更 难 以有效将其融 入 单元教学的整体 目 标中。在新课标

和单元整体教学视 域 下，重新审视和 激 活经典文本的生 命 力，挖掘

其时代价值，成为当前语文教学的当务之重。

（ 二 ） 《拿来 主义 》 教学的现实困境与研究必要性

1.传统教学 侧 重 字词句分析 ， 缺乏 整体视野

《拿来 主义 》 的传统教学 模 式 常聚焦于 文章的结构 分析 、 修辞

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手法 赏 析 以及核心 词句 的 含 义 阐释 。这 种微观 层面的 分析虽 有助 于

学生理解文本 表 层意义， 但往往 导 致 教学 碎片 化，使得学生 难 以 把

握《拿来 主义 》 在 鲁迅 思想体系 乃至 中 国 现代文化思 潮 中的 独特 地

位 和深 刻影响 。这 种 教学 方 式 也未 能将 《拿来 主义 》 放 置于 其 所属

的单元背景中进行整体 考量 ， 未 能充 分揭示 其与单元主题 或 其 他 文

本之间的内在联系，使得文本的教学价值 未 能得到充 分释 放。

2.学生对 鲁迅杂 文理解的深度与 广 度不足

由于《拿来 主义 》 的写作时代背景、 独特 的 讽刺艺术 和深 刻 的

思想批判性，学生在学习过程中 常遇 到理解 障碍 。 他们可 能对文章

中 涉 及的 历史事件 、文化现 象缺乏 背景知识，对 鲁迅杂 文 特 有的语

言 风 格和深层 寓 意 把握 不 清 ，导 致 理解 停留 在 表 面， 无法 真正 领悟

其批判 精神 和“ 拿来 ”的 智慧 。如何引导学生跨越时 空障碍 ，与 鲁

迅 进行深层对 话 ，培养其 分析 、 评 价和传承优秀文化的素养， 是

《拿来 主义 》 教学面临的普遍性挑战。

3 . 探 究单元整体视 域 下 《拿来 主义 》 教学设计的 迫切 性

当前 《拿来 主义 》 的教学实践 存 在 诸多 困境，而单元整体教学

理念为解 决 这 些 问题提 供了 新的视 角 和 路径 。将 《拿来 主义 》纳入

单元整体视 域 进行教学设计，能 够 有效 克服 传统教学的 碎片 化 弊端 ，

促进文本之间、知识之间、能力之间的有机融合，帮助学生更 全 面、

更深 入 地理解文本的内 涵 与 外延 。本研究旨在深 入探 究单元整体视

域 下 《拿来 主义 》 的教学设计 策略 与 模 式，以 期 为提升语文教学 质

量 和学生核心素养提 供 实践性 指 导， 具 有重要的理论和实践价值。

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二 、核心 概 念 界定 与理论基础

（一）核心 概 念 界定

1.单元整体视 域

本研究中的“单元整体视 域 ” 是指 以语文课程标准为 依据 ，以

单元主题 或 学习任务 群 为核心，对教学内容进行系统整合和结构化

处理的一 种 教学理念与设计 框架 。它要求教师在设计教学时， 跳 出

单篇课文的限 制 ， 从 单元的整体 目 标出发，统 筹考虑 单元内 所 有文

本的教学内容、教学 方法 、 评 价 方 式，实现教学 目 标的一 致 性、内

容 组织 的系统性、学习过程的 连续 性和学习体 验 的 完 整性。其核心

在 于 通过建立文本 群 的内在联系，引导学生 从 “ 点 ”到“面”， 从

“局 部 ”到“整体”地建构知识和能力。

2. 《拿来 主义 》 教学设计

“ 《拿来 主义 》 教学设计” 是指 在单元整体视 域 下，以 《拿来

主义 》 为核心文本， 围绕 单元主题和语文核心素养培养 目 标， 所 进

行的系统的教学 方案规划 。它不 仅 包 括 对 《拿来 主义 》 单篇教学的

策略安排 ，更重要的 是 将其融 入 一个更 广阔 的单元背景（如“文化

批判与传承”单元）， 考虑 其与单元内其 他 文本（如 鲁迅 其 他杂 文、

文化 评 论等）的关联性、承 接 性与 递 进性，设计一整 套富 有创新性、

实践性和有效性的教学活动与 评 价体系，以 期 促进学生对文本的深

层理解和对文化现 象 的批判性思 考 。

3 .语文核心素养

“语文核心素养” 是 2022 年版义务教育语文课程标准中提出的，

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指 学生在 接 受语文教育过程中形成的，适应个 人 终身发展和社会发

展需要的必备品格和关键能力，包 括 语言建构与运用、思维发展与

提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 四 个 方 面。在本研究中，

教学设计将重 点 关 注 如何通过 《拿来 主义 》 的教学，培养学生在理

解 鲁迅杂 文语言 特点 基础上的语言运用能力，在 分析 文章思想、 评

价文化现 象 基础上的批判性思维，以及在 认 识中华文化 精髓 基础上

的文化传承与理解能力。

（ 二 ）理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习 是 学习 者 在 特定情 境中， 借 助 他人

（教师、 同 学）的帮助， 利 用各 种 资源，通过意义建构的 方 式 获取

知识的过程。本研究将以建构主义为 指 导，主张在 《拿来 主义 》 的

教学中，教师应创设真实而 富 有挑战性的学习 情 境，引导学生 积极

参 与、 自 主 探 究，通过 小组讨 论、 辩 论、 情 境 模拟 等 方 式，在 互 动

交流 中 碰撞 思想，建构 自己 对文本意义和“ 拿来 主义”思想的理解，

而 非被 动 接 受知识。

2.社会文化理论

维 果茨 基的社会文化理论强调学习的社会性和文化性， 认 为高

级 心理 功 能源 于人际交往 ，并通过内化社会文化 工具 而形成。 该 理

论提出的“ 最近 发展 区 ” 概 念对教学 具 有重要 启示 。本研究将 利 用

社会文化理论 指 导教学设计，通过 支架 式教学、合作学习、 同伴互

助等 策略 ，将 《拿来 主义 》 的教学 置于丰富 的文化语境和师生 互 动

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中，引导学生在有经 验 的教师 或同伴 的帮助下，超越个体 认 知 水平 ，

逐步掌握 对文本的深层理解和批判性 分析 能力。

3 .课程与教学论

课程与教学论为本研究提 供了宏观 的 指 导 框架 ， 涵盖 教学 目 标

设 定 、内容 组织 、教学 方法选择 、教学 评 价等 多 个 方 面。它强调教

学设计应 遵循 系统性、 科 学性和有效性 原 则。本研究将 借 鉴课程与

教学论的理论成 果 ，确 保《拿来 主义 》 单元整体教学设计 目 标的合

理性、内容的层次性与逻辑性、教学活动的有效性以及 评 价 方 式的

多 元性， 从 而使整个教学设计 具 有 科 学的理论 支撑 和 严谨 的实践 依

据 。

三 、研究 目 的与意义

（一）研究 目 的

1.构建单元整体视 域 下 《拿来 主义 》 的教学设计 模 式

本研究旨在通过深 入分析《拿来 主义 》 文本 特点 、学生 认 知 规

律 以及新课标要求，结合单元整体教学理念， 探索 并构建一 套具 有

创新性和 可 操 作性的 《拿来 主义 》 单元整体教学设计 模 式。 该模 式

将 涵盖从 单元主题确立、文本整合、学习任务设计到 评 价 反馈 的 全

过程，力求为教师提 供 一 套清 晰 的教学实践 范 例 。

2. 探索 提升学生语文核心素养的有效 路径

本研究 期 望 通过 所 构建的教学设计 模 式， 探索 在经典文本教学

中有效培养学生语文核心素养（ 特 别 是 文化传承与理解、思维发展

与提升）的 路径 。通过引导学生对 《拿来 主义 》 进行深层解读、批

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判性思 考 和 多 元 比 较 ， 激 发学生对传统文化的批判 继 承 精神 ，提升

其 分析 问题、解 决 问题的能力。

3 .为一线语文教师提 供 教学实践 参考

本研究旨在将理论研究与教学实践 紧密 结合，为一线语文教师

提 供 一 套具 体、 可借 鉴的 《拿来 主义 》 单元整体教学 案 例 。 该案 例

不 仅 包 含 教学活动的设计 细节 ， 还 将 阐释 其背 后 的理论 依据 和实施

策略 ， 从 而帮助教师更 好 地理解和实践单元整体教学，应对新课标

带 来 的教学挑战。

（ 二 ）研究意义

1.理论意义

本研究通过 聚焦《拿来 主义 》 这一经典文本， 具 体化、实践化

了 单元整体教学理念在新课标背景下的应用。它 丰富了 语文教学论

中关 于 经典文本教学和单元整体教学的理论研究，为深 入 理解和 推

广 单元整体教学提 供了 实 证 案 例 和理论 支撑 ， 拓宽 了 语文教学研究

的视野。

2.实践意义

本研究成 果 将 直 接服 务 于 中学语文教学实践，为 广大 一线教师

提 供具 有 指 导意义和 可 操 作性的教学设计 方案 。它有助 于 教师打破

传统单篇教学的 束缚 ，促进教学理念的更新和教学 方 式的变革，有

效解 决 在 《拿来 主义 》 等经典文本教学中 遇 到的困境，进而提升语

文课 堂 的教学 质量 和效 率 。

3 .学生发展意义

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通过在单元整体视 域 下 《拿来 主义 》 的教学实践，本研究将促

进学生对经典文本的深层理解和批判性思 考 ，培养其正确的文化 观

和价值 观 。这不 仅 有助 于 提升学生的语文核心素养，更重要的 是 能

够激 发 他们 的文化 自觉 ， 增 强 民族 自信 心，培养 独 立思 考 、 敢 于质

疑 、 善 于 创新的优秀品 质 ，为学生的终身学习和 全 面发展 奠 定 坚 实

基础。

第 二 章 单元整体教学理论与 《拿来 主义 》 文本解读

一、单元整体教学理论的基础与发展

（一）单元整体教学的内 涵 与 特 征

单元整体教学作为一 种 整合性的教学理念与实践 模 式，其核心

在 于 将 分 散 的教学内容结构化、系统化， 置于 一个 宏观 的单元主题

或 任务 群 之下，以促进学生知识的融会贯通和能力的 综 合提升。这

种 教学 模 式强调超越单一文本 或 知识 点 的 碎片 化学习，转而关 注 知

识体系的内在逻辑、学 科 能力培养的进 阶 性以及学生学习经 验 的 完

整性。

1.整体性 原 则 ： 单元整体教学的 首 要 特 征便 是 其整体性。它要

求教师在进行教学设计时，不 再孤 立地 看待每 一篇课文 或 每 一个知

识 点 ，而 是 将它 们 视为一个有机整体中的 组 成 部分 。通过 梳 理单元

主题、整合学习内容、构建知识 网络 ，帮助学生 从宏观 层面 把握 学

科 的本 质 和内在 规律 。 例 如，在语文教学中，一个单元 可 能 围绕

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“批判与 反 思”的主题展开， 多 篇文本 共 同指 向这一主题，形成一

个相 互支撑 、 彼 此 印证 的知识体系，而 非 简单的文本 堆砌 。这 种 整

体 观 有助 于 学生建立起更为系统和 完 善 的 认 知结构。

2.关联性 原 则 ： 单元整体教学 还 高度重视知识间的内在关联性。

它旨在打破传统教学中 科目 之间、知识 点 之间 人 为 割裂 的局面，强

调不 同 知识、技能 甚 至情 感态 度价值 观 之间的相 互 渗透 和融合。通

过创设 情 境、设 置 任务、引导 探 究，使学生能 够 发现并构建知识之

间的联系，实现知识的 迁移 和运用。 例 如，在理解 《拿来 主义 》 的

批判 精神 时，教师 可 以引导学生联系 鲁迅 其 他杂 文、中 国近 现代 史

背景 乃至 当代社会现 象 进行思 考 ， 从 而 拓 展学生的 认 知 广 度与深度，

使其 所 学知识不 再 是 孤 立的，而 是 相 互 关联、 富 有生 命 力的。

3 . 情 境性 原 则 ： 单元整体教学 注 重在真实 或模拟 的 情 境中开展

学习活动，强调知识的生成和运用必 须根植 于具 体的语境。通过创

设 丰富多 样 的学习 情 境， 激 发学生的学习兴 趣 ，引导 他们 主动 参 与、

积极探 究，将 所 学知识与解 决 实 际 问题相结合。 情 境性 原 则有助 于

将 抽 象 的理论知识 具 体化，使学生在实践中体 验 、 感 悟 和理解， 从

而实现有意义的学习。 例 如， 围绕《拿来 主义 》 的教学， 可 以设计

模拟辩 论会、新 闻 发 布 会 或 专题研 讨 等 情 境， 让 学生在 具 体 情 境中

运用 分析 、 评 价、 表 达 等能力，提升其语用实践 水平 。

（ 二 ）单元整体教学的理论 渊 源

单元整体教学理念的兴起并 非 凭 空 而 来 ，它深深 植根 于 教育学、

心理学等 领域 的深 厚 理论基础之中， 是 对传统教学 弊端 的 反 思与超

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越。

1.结构主义学习理论的 启示 ： 美 国 心理学 家 杰罗姆·布 鲁纳 的

结构主义学习理论为单元整体教学提 供了 重要的理论 支撑 。 布 鲁纳

强调，任何学 科 都 存 在其基本 概 念和基本 原 理， 即 “知识结构”。

教学的本 质 在 于 帮助学生理解学 科 的“深层结构”， 掌握探 究知识

的 方法 ，而 非 记忆 大量碎片 化的 事 实。单元整体教学正 是 通过构建

单元主题， 揭示 学 科 内 部 的结构联系，引导学生 从 整体上 把握 知识

体系， 从 而实现对知识的深层理解和有效 迁移 。这 种 理论强调知识

的 组织 性和内在逻辑，与单元整体教学的整体性、关联性 原 则高度

契 合。

2.建构主义理论的 支撑 ： 建构主义学习理论 认 为，学习 是 一个

主动建构意义的过程，学生并 非 知识的 被 动 接 受 者 ，而 是 知识意义

的主动建构 者 。单元整体教学强调以学生为中心，通过提 供丰富 的

学习资源、创设 协 作学习 环 境、设计 探 究性任务， 激 发学生的主体

性，引导 他们 在与 环 境的 互 动中、在与 他人 的 交流 中，主动建构对

知识和 世 界 的理解。这 种 学习 模 式 鼓励 学生进行 自 主 探索 、 质 疑反

思，与建构主义 所 倡 导的意义建构、体 验 学习等理念一 脉 相承，有

助 于 培养学生的批判性思维和创新能力。

3 .整体性教学 观 的形成与发展 ： 整体性教学 观是 对传统学 科分

科 教学 弊端 的批判性 回 应。其 早 期 思想 可 追溯 至 一 些 教育 家 对 全人

教育、 综 合课程的 倡 导。 随 着 教育改革的深 入 ， 人们逐 渐 认 识到，

知识 是 相 互 关联的，能力 是 综 合发展的，单一 割裂 的教学 模 式 难 以