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单元整体教学视域下小学语文作业
的设计策略
第一章 背景与意义
一、问题的提出
（一）小学语文作业现状与挑战
1.传统作业模式的局限性
长期以来，小学语文作业的设计与实施普遍存在着一些固有模
式，这些模式在一定程度上制约了学生学习兴趣的激发和高阶思维
能力的发展。传统的作业形式往往以机械性重复、单一性抄写、模
式化练习为主，过分强调知识点的记忆和巩固，而忽视了知识的迁
移运用和深度理解。这种碎片化的作业设计，使得学生难以将所学
知识融会贯通，也缺乏对语文学科整体性和内在逻辑的认知。例如，
针对某一课文的作业，可能仅限于字词听写、句段仿写等，导致学
生在完成作业时仅停留在浅层认知，难以触及文本深层意蕴与语文
核心素养的培养。这种作业设计还常常脱离实际生活情境，使得语
文学习与生活实践脱节，学生学习的内在驱动力不足，作业负担感
重，易产生厌学情绪。
2.“双减”政策背景下的新要求
在国家全面推行“双减”政策的背景下，小学教育面临着前所
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未有的机遇与挑战。该政策旨在减轻学生过重的作业负担和校外培
训负担，其核心在于提质增效，而非简单地“减量”。这意味着小
学语文作业的设计不再仅仅是数量上的缩减，更要实现质量上的飞
跃。新政策要求作业设计需更具创新性、实践性与探究性，要能够
真正促进学生德智体美劳全面发展，而非仅停留在应试层面。作业
应成为学生自主学习、合作探究、解决问题的有效载体，而非机械
重复的负担。这对小学语文教师的作业设计能力提出了更高的要求，
迫切需要转 变观念 ，探 索 更为科学、高效的作业设计策 略 ，以 适 应
教育 改革 的新形 势 。
3 .单 元 整体教学理 念 对作业设计的 冲击 与 启示
单 元 整体教学理 念 的兴 起 ，为小学语文作业的设计 带 来了全新
的视 角 与深 刻 的 启示 。传统作业往往 基 于单 篇 课文，知识点 零散 ，
难以形成 系 统的知识 网络 。而单 元 整体教学强调以单 元 为核心，将
零散 的知识点、 技 能训练、情感 态 度 价值观 等进行有机整合， 构建
知识的整体 图 景和学习情境， 注 重学习 任务 的 关联 性与进阶性。这
种教学模式的转 变 ， 必然 要求作业设计也 从 “ 篇 章本 位 ” 走向 “单
元 本 位 ”，以单 元目标 为导 向 ，设计具有整体性、 关联 性和进阶性
的作业 任务 。 它 促使 我们反 思，如 何让 作业 超越 单 篇 课文的 范畴 ，
成为 连接 单 元 内 各 要素、促进学生深度学习和能力 综 合提 升 的重要
环 节。
（ 二 ）单 元 整体教学的兴 起 与内 涵
1.单 元 整体教学的教育 哲 学 基础
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单 元 整体教学 根植 于 建构 主义学习理 论 、 格 式 塔 心理学以及整
体性教育 观 。 它 强调学习是一 个 主动 建构 意义的过程，学生通过与
环 境 互 动，将新知识融 入原 有认知 结构 ，形成对 世界 的整体理解。
格 式 塔 心理学 倡 导“整体 大 于 部 分 之 和”，认为知识应以有意义的
整体 呈 现，而非 孤立 的碎片。整体性教育 观则 主 张 教育应 关注人 的
全面发展，促进认知、情感、 技 能的 协 调统一。在小学语文教学 中 ，
这意味着不能将语文知识和能力 肢 解成 孤立 的字词、句 子或篇 章，
而应将其 置 于一 个 有意义的、 系 统化的单 元 情境 中 ， 引 导学生 从 整
体上 把握 语文的 规律 和 魅 力。
2.核心 特征 与实施 路径
单 元 整体教学的核心 特征 主要体现在以下 几个方 面 ： 一是“ 大
观念 ” 引领 ， 每个 单 元都围绕 一 个 核心 概念或 主题展 开 ， 引 导学生
形成 宏观 认知 ；二 是情境化学习，将教学内 容置 于真实 或 模 拟 的语
境 中 ，增强学习的真实性和趣味性 ；三 是 结构 化整合，将单 元 内的
多篇 课文、 多 种文体、 多元 学习 任务 进行 系 统整合，形成有机的学
习 序列；四 是进阶性发展，作业设计和学习活动 遵循 学生的认知发
展 规律 ， 由 浅 入 深、 循序渐 进， 螺旋 式上 升 。其具体的实施 路径包
括： 单 元 主题的 确 定与解 读 、单 元 学习 目标 的整体 规划 、教学内 容
的重 组 与整合、学习活动的整体设计以及作业与 评价 的整体 考 量。
3 .其在语文教学 中 的应用 价值
单 元 整体教学在小学语文教学 中 具有 显著 的应用 价值 。 它 有 助
于 打破 传统教学 中 “一 篇 课文一 篇 教”的局限，促进学生对语文知
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识的 系 统性理解和整合。通过主题式、情境化的学习，能够更 好 地
培养学生的语感，提 升阅读 理解、 表达交流 等核心素养。例如， 围
绕 “ 友谊 ”主题的单 元 ，学生不仅学习 多篇 与 友谊相关 的课文，还
能通过 角色扮演 、写作 表达 等 多 种形式， 从 不 同角 度理解 友谊 的内
涵 ，进而形成对 友谊 更深层 次 的认识。单 元 整体教学能够激发学生
的学习兴趣，培养其自主探究和合作学习的能力，真正实现 从 “学
知识” 到 “会学习”的转 变 ，为学生的 终身 发展 奠 定 坚 实 基础 。
二 、 研 究的背景与意义
（一）政策背景与时 代呼唤
1.新课 标 对语文核心素养的强调
2 0 22 年版 义 务 教育课程 标准 （以下简 称 新课 标 ） 明确 提出了语
文核心素养的 概念 ， 即 “语 言建构 与运用、思维发展与提 升 、 审 美
鉴赏 与创 造 、文化传 承 与理解”。这 标志 着语文教学 已 不再局限于
传统的知识传 授 ，而是要培养学生在真实语境 中综 合运用语 言 解决
问题的能力，以及 批判 性思维、创新思维、 审 美能力和文化认 同 。
作业作为课 堂 教学的 延伸 和巩固，其设计 必须 与新课 标 的导 向 高度
契 合，成为培养学生核心素养的重要 途径 。探 索 在单 元 整体教学视
域 下，如 何 通过作业设计有效 落 实核心素养的培养，是 当 前小学语
文教育面临的 紧 迫课题。
2.国家教育 改革 对减负增效的导 向
当 前国家教育 改革 的核心 方向之 一是实现“减负增效”，旨在
扭 转教育 中 存在的 唯 分数 论倾向 ，促进学生全面发展。“减负” 并
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非 放弃 教育质量，而是要求教育 工 作 者从 教学设计、课 堂 效 率 、作
业 布置 等 多个环 节 入手 ，科学合理地 安排 学习 任务 ，切实提 升 教育
教学质量。作业作为学生学习过程 中 的重要一 环 ，其设计质量 直接
关系到 减负增效 目标 的实现。不合理、 低 效的作业不仅 无法 提 升 学
习效 果 ， 反 而会 加 重学生负担。本 研 究 响 应国家教育 改革 的 号召 ，
致力于探 索 如 何 在单 元 整体教学的 框架 下，设计出 既 能减轻学生不
必 要负担， 又 能提高学习效 率 和质量的语文作业。
3 .一 线 教学实践的迫切需求
面对新课 标 和“双减”政策的双重 压 力， 广大 一 线 小学语文教
师普遍感 到 作业设计 方法 的 匮 乏。 他们渴望获 得具体、可 操 作的作
业设计策 略 ，以应对传统作业模式的不足和新时 代 对作业提出的更
高要求。如 何 在有限的时 间 内，设计出 既 能 照顾到 学生 个 体 差异 ，
又 能体现单 元 整体性， 同 时 又 能激发学习兴趣、提 升 学生核心素养
的作业，成为教师 们 普遍的 困惑 。本 研 究旨在 回 应这一现实需求，
为一 线 教师提 供 一 套 理 论 与实践 相结 合的小学语文作业设计策 略 ，
帮助他们优 化作业 管 理，提 升 教学效能。
（ 二 ）理 论 意义与实践 价值
1.理 论 意义 ：丰富 单 元 整体教学理 论 ，深化作业设计 研 究
本 研 究通过将单 元 整体教学理 念 与小学语文作业设计 相结 合，
力 图 在理 论 上对单 元 整体教学的实践 边界 进行 拓 展， 丰富 其在作业
设计层面的内 涵 。通过对小学语文作业设计策 略 的 系 统 梳 理和 构建 ，
深化了教育作业理 论 的 研 究， 特别 是在新课 改 背景下对作业 功 能、
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形式和 评价 的再认识。本 研 究将为 后续相关领域 的理 论研 究提 供 新
的视 角 和实 证基础 ，促进教育学、课程与教学 论 等学科的 交叉 发展，
进一 步 完 善 教育教学理 论 体 系 。
2.实践 价值： 为小学语文作业设计提 供 策 略 ，提 升 教学质量
本 研 究的实践 价值 主要体现在为小学语文教师提 供 一 套 具体、
可 操 作的单 元 整体教学视 域 下的作业设计策 略 。这些策 略 将 涵盖 作
业 目标 设定、内 容 选择 、形式创新、实施与 评价 等 多个环 节， 帮助
教师有效解决作业设计 中 的实际问题。通过推 广 和应用这些策 略 ，
有 望 促进教师更新教育理 念 ，提 升 专 业素养，进而提高小学语文课
堂 教学的效 率 和质量，使作业真正发 挥 其育 人功 能。
3 .促进学生全面发展 ： 激发学习兴趣，培养自主学习能力
优 化作业设计不仅仅是为了提 升 教学质量，更是为了促进学生
的全面发展。科学合理的单 元 整体作业设计，能够将 枯燥 的学习 任
务 转化为有趣的探究过程，激发学生对语文学习的内在兴趣。通过
设计具有挑战性、 开放 性和 选择 性的作业，可以有效培养学生的自
主学习、合作学习和创新实践能力。学生在完成作业的过程 中 ，不
仅巩固了知识，更 锻炼 了思维，提 升 了解决实际问题的能力，为其
未来的学习和发展 奠 定 坚 实 基础 。
三 、核心 概念界 定
（一）单 元 整体教学
1. 概念 阐释 ： 以单 元 为 基 本 框架 ，整合教学内 容
单 元 整体教学是一种以“单 元 ”作为 基 本教学 组 织 形式的教学
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理 念 和模式。 它 强调以 特 定的学习主题、核心 概念或 “ 大观念 ”为
统 领 ， 打破 传统学科知识的 边界 ，将 原 本分 散 的、 零 碎的教学内 容
进行 系 统化、 结构 化的整合。在小学语文教学 中 ，这意味着将单 元
内 多篇 不 同 文体、不 同 主题 但 围绕 某一核心要素展 开 的课文、识字
写字、 口 语 交 际、习作等学习内 容 ，以一 个 有意义的整体 呈 现 给 学
生，而不是将 它们 视为 孤立 的教学 篇 章。其 目 的在于 帮助 学生 建立
知识的内在 联系 ，形成完整的认知 结构 ，而非 支 离 破 碎的知识点 堆
砌 。
2.主要 特 点 ：目标 导 向 、情境化、 关联 性、发展性
单 元 整体教学具有 鲜 明 的 特 点。 首先 是“ 目标 导 向 ”， 即每个
单 元都 有 明确 的、 指 向 学生核心素养发展的整体性学习 目标 ，所有
的教学活动和作业设计 都围绕 这些 目标 展 开 。其 次 是“情境化”，
通过创设真实 或 模 拟 的生活情境、语 言 情境，使学生在具体语境 中
理解和运用知识，增强学习的真实感和应用性。再 者 是“ 关联 性”，
强调单 元 内 各篇 课文、 各 项 学习 任务之间 的逻辑 联系 和内 容 整合，
形成知识 网络 ，促进知识的迁移和运用。 最 后 是“发展性”，教学
设计 充 分 考 虑 学生的认知发展 规律 ，作业和学习 任务 设 置 具有 梯 度，
螺旋 式上 升 ，促进学生 从低 阶思维 向 高阶思维发展。
3 .在小学语文 中 的具体体现
在小学语文教学 中 ，单 元 整体教学通常 表 现为“主题单 元 教
学”。例如， 围绕 “ 亲 情”这一主题，将 多篇 讲述亲 情 故事 、 描 写
亲 情体 验 的 散 文、 诗歌 、小 说 片段等整合为一 个 单 元 ，通过导 读 、
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精 读 、 比较 阅读 、 拓 展 阅读 、习作 表达 等一 系列 活动， 引 导学生深
入 理解 亲 情的不 同 侧 面和 表达方 式。 它 还体现在 跨 学科的融合上，
如将语文与美 术 、 音乐 、 历史 等学科知识 结 合，使学生在更 广 阔 的
背景下理解文本。具体 操 作上， 包括 单 元 导 读 课、整合 阅读 课、主
题习作课、 综 合实践活动等，这些 都 旨在 构建 一 个多元 、 立 体、 富
有内 涵 的语文学习生 态 。
（ 二 ）小学语文作业
1.内 涵： 学习过程的 延伸 ，巩固知识、发展能力
小学语文作业是 指 在小学语文教学过程 中 ，为了巩固课 堂 所学
知识、 技 能， 拓 展学习内 容 ，发展学生语文核心素养而 布置 的 各 项
学习 任务 。 它既 是课 堂 教学的 延伸 和 补充 ，也是学生自主学习、实
践运用语文能力的重要 途径 。作业的内 涵 不仅仅是简单的“ 做 题”，
更 包 含 着通过 阅读 、写作、 口 语 交 际、探究实践等 多 样 化活动，促
进学生思维发展、情感体 验 和文化认 同 的过程。 它 要求学生在完成
任务 的过程 中 ，主动思 考 ，解决问题， 从 而实现知识的内化和能力
的提 升 。
2. 功 能 ： 诊断 、巩固、 拓 展、 评价
小学语文作业具有 多 重 功 能。 首先 是“ 诊断 功 能”，通过作业
反 馈 ，教师可以及时了解学生对知识的 掌 握 程度和存在的学习 困 难，
从 而调整教学策 略 。其 次 是“巩固 功 能”， 帮助 学生 温 习、强化课
堂 所学知识和 技 能，使其记忆更 牢 固。再 者 是“ 拓 展 功 能”，作业
可以 延伸 课 堂 知识， 引 导学生进行更深层 次 的探究， 拓 宽 阅读 视 野 ，
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丰富 语 言 积累 。 最 后 是“ 评价功 能”，作业是 评价 学生学习效 果 和
能力发展的重要 依据 ， 它 不仅 包括 对知识点的 掌 握 ，也 包括 对高阶
思维能力、解决问题能力等的 综 合 评价 ， 同 时也能 引 导学生进行自
我反 思和自 我评价 。
3 . 当 前作业 改革 的 趋 势
当 前小学语文作业 改革呈 现出“ 多 样 化、 个 性化、真实化、 评
价多元 化”的 趋 势 。 多 样 化体现在作业形式不再局限于 纸笔 练习，
而是 拓 展 到 口 语 表达 、 阅读 分 享 、实践探究、 项 目 式学习等 多 种形
式。 个 性化 则 要求作业设计要 充 分 考 虑 学生的 个 体 差异 ，提 供 不 同
难度、不 同 类型 的 选择 性作业， 满 足不 同 学生的学习需求。真实化
强调作业内 容 要与学生的生活 经验 、 社 会实践 相结 合，增强作业的
趣味性和实践性，提 升 学生运用语文解决实际问题的能力。 评价多
元 化 则注 重对作业过程的 评价 和学生全面素养的 评价 ，而非仅仅 关
注 最 终结果 ， 鼓励 学生自 我评价 、 相互评价 ，促进学习的 持 续改 进。
第 二 章单 元 整体教学视 域 下小学语文作业的内 涵 与 功 能
一、单 元 整体教学的内 涵 与 特征
在深化教育 改革 的背景下，单 元 整体教学作为一种整合性的教
学理 念 与实践模式，正 日益受 到关注 。 它 旨在 打破 传统 零散 、碎片
化的知识传 授方 式，强调以单 元 为核心，通过整体设计、 系 统 组 织 ，
构建 知识 间 的内在 联系 ，促进学生深度理解和 综 合运用能力的发展。
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( 一 ) 单 元 整体教学的时 代 背景与理 论 依据
1.课程 改革 的 必然 要求
新一 轮 课程 改革 ， 特别 是 2 0 22 年版 义 务 教育课程 方 案 与课程 标
准 的 颁 布 ， 明确 提出要深化课程 改革 ， 注 重学科核心素养的培养。
传统的“一课一得”教学模式难以有效 支撑 核心素养的 达 成。单 元
整体教学正是 回 应这一要求，通过 宏观把握 单 元 主题、学习 目标 和
内 容 体 系 ，将分 散 的知识点与能力训练有机整合，使学习活动更具
系 统性和 目标 导 向 性， 从 而更 好 地 服 务 于学生语文核心素养的培育。
它 强调在真实的语境 中 学习语 言 、运用语 言 ，培养学生的语文实践
能力、思维能力和 审 美情趣。
2.整体性学习理 论 的 支撑
单 元 整体教学的理 论根基之 一是整体性学习理 论 。这一理 论 认
为， 人 类 的学习过程 并 非简单的 信息累 加 ，而是通过 建立 知识 间 的
关联 ，形成完整的认知 结构 。心理学家 加 涅 的 累积 学习理 论 、 奥苏
贝尔 的有意义学习理 论 以及 格 式 塔 心理学的整体 观都 强调学习内 容
应以有意义的 方 式 组 织 起 来，促进学习 者 对知识的整体 把握 。单 元
整体教学正是在 此 基础 上，将一 个 单 元 的语文学习内 容 视为一 个 有
机的整体，通过单 元 主题、语 篇 群 的 关联 ， 帮助 学生 构建系 统的语
文知识体 系 ，形成整体的认知 图 式，而非 孤立 地记忆词句 或 段 落 。
3 .核心素养导 向 的教育 目标
核心素养是学生在知识、 技 能、情感、 态 度和 价值观 等 方 面所
形成的 综 合 品 质。小学语文核心素养 包括 语 言建构 与运用、思维发
