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单元整体教学视域下初中英语主题

拓展阅读教学的设计

第一章 绪论

一、研究背景

（一）时代发展与教育改革需求

1.新课程标准背景下英语学科核心素养的培养要求

当今世界正经历百年未有之大变局，科技飞速发展，全球化进

程不断深入，对人才培养提出了更高要求。在教育领域，我国于

2022 年颁布了新版义务教育课程标准，明确提出要落实立德树人根

本任务，培养学生德智体美劳全面发展。其中，英语学科课程标准

强调以核心素养为导向，培养学生的语言能力、文化意识、思维品

质和学习能力。阅读作为语言学习的关键环节，是获取信息、理解

文化、发展思维的重要途径。新课标对阅读素养的培养提出了更高

要求，不再仅仅停留在对文本表层信息的理解，而是要引导学生深

入挖掘文本内涵，形成批判性思维，提升跨文化理解能力，并能将

所学应用于解决实际问题。传统的碎片化、功利化的阅读教学模式

已难以适应新课标对学生核心素养培养的更高期待，亟需探索更为

系统、深入的阅读教学新路径，以促进学生在主题意义的整体性理

解中形成真正的阅读能力。

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2.全球化时代对学生跨文化理解和信息处理能力的需求

在全球互联互通的时代背景下，青少年作为未来社会的主体，

面临着海量信息和多元文化的冲击。英语作为国际通用语言，是学

生接触和理解世界的重要工具。培养学生运用英语获取、筛选、分

析和整合信息的能力，以及在多元文化语境下进行有效沟通和理解

的能力变得尤为重要。拓展阅读不仅能提供丰富的语料输入，拓宽

学生的知识面，更能让他们在接触不同文化背景的故事、观点和信

息中，培养跨文化敏感性和理解力。这对于打破单一视角、形成开

放 包容 的全球视 野 具有不 可替 代的 价值 。在海量信息中 辨别 真 伪 、

提取关键信息、形成 独 立判断，是学生在全球化时代生 存 发展的 必

备 技能。

3 .教育信息化发展与阅读 资源 的多 样 化

随 着信息技 术 的飞速发展，教育信息化已成为不 可逆转 的 趋势 。

互联 网 、大 数据 、人工智能 等 技 术 为英语教学 带 来了 前 所未有的 机

遇 ， 极 大 地 丰富了阅读 资源 的 种类 和 可 及性。 数字 阅读 材 料、多 媒

体视 听资源 、在 线 阅读 平台等使 得学生 可 以 随 时 随地 接触 到 形式多

样 、内 容 丰富的阅读 材 料。这为 初 中英语拓展阅读提供了 广阔 的 空

间 和 无限 的 可 能性。阅读 资源 的 极 大丰富 也带 来了新的 挑战 ， 即如

何 在海量 资源 中进行有效筛选， 如何指 导学生进行有 目 的、有 策略

的拓展阅读， 使 其成为促进语言习得和素养提升的有效工具，而 非

简 单的信息 浏览 ，是当 前 教学实 践 中需要重点关 注 和解决的问题。

（ 二 ）单元整体教学理 念 的 兴起 与实 践

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1.单元整体教学理 念 的内涵与 价值

单元整体教学是一 种 强调学科知识系统性和 结构 性的教学理 念 ，

旨 在打破传统教学中知识点的碎片化，将同一主题 或 同一学习 目 标

下的内 容 整合为一 个 有 机 的学习单元。 它 以课程标准为 依据 ，以单

元主题为主 线 ，通 过 对单元整体学习内 容 的重 构 、学 情 分析、 目 标

设定 、教学 设计 与 评价 ，引导学生 围绕 核心 概念 进行深 度 学习，形

成对知识的系统性理解，提升 综 合运用能力。单元整体教学的核心

价值 在于， 它 能 够帮助 学生 建 立知识 间 的内在联系，形成 完 整的 认

知 结构 ，促进其高 阶 思维发展，并 最终 落实学科核心素养的培养。

它 改变了以 往“ 课时 ” 为单 位 的教学模式， 转 向以 “ 单元 ” 为单 位 ，

实 现 教学 目 标 从 知识技能向素养 转 化的深层变革。

2.英语学科单元整体教学实 践 的进展与 挑战

近 年来，单元整体教学理 念 在我国义务教育 阶段 英语学科中得

到 了 广泛 的 倡 导和实 践 。 各地涌现 出大量以单元主题为中心的教学

设计 ， 旨 在通 过 语 篇 研习、语言知识学习、文化理解和思维 训练等

多 种活动 ， 构建完 整的学习任务 群 。 许 多教 师 开 始尝试 将语 法 、 词

汇 、 听 力、 口 语、阅读和 写 作 等各项 技能 融 入单元主题 情 境中，以

任务 驱动 的 方 式引导学生进行 综 合性语言运用。在实 践过 程中， 也

面临着 诸 多 挑战 。 例如 ， 如何 真正实 现 单元主题的深 度 挖掘和系统

构建 ， 如何 将 各项 语言技能有 机融 合而 非简 单 拼凑 ，尤其是在阅读

教学 方 面， 如何 将传统的 精 读与拓展阅读有效整合， 使 其在单元整

体教学 框架 下发 挥最 大效能， 仍 是需要深入探 讨 的课题。

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3 .主题拓展阅读在单元整体教学中的 潜 力

拓展阅读以其阅读量大、内 容广泛 、形式多 样等特 点，成为培

养学生阅读 兴趣 、 扩 大 词汇 量、 增 强语感、提升阅读 策略 和文化意

识的重要途径。在单元整体教学的视域下，主题拓展阅读具有 巨 大

潜 力。 它可 以在单元主题的引领下，为学生提供与单元核心内 容紧

密相 关的 额外 阅读 材 料， 从 而深化学生对单元主题的理解，拓宽知

识 边 界。通 过围绕特定 主题进行大量阅读，学生能 够 接触 到 不同体

裁 、不同视角的文本，不仅 可 以 巩固 和 活 化单元所学 词汇 和语 法 ，

更能通 过 对主题的多元解读，提升批判性思维和文化 洞察 力。将主

题拓展阅读有 机融 入单元整体教学 设计 ，是实 现 新课标对 初 中英语

阅读教学高要求的有效途径。

二 、问题提出

（一） 初 中英语阅读教学 现状 及不 足

1.传统阅读教学 侧 重 篇 章理解， 缺乏 系统性拓展

当 前 ， 许 多 初 中英语阅读教学 仍然延续 着 “精讲精练” 的传统

模式。教 师 通 常 将教学重心放在课本中的 精 读语 篇上 ， 逐句讲 解 词

汇 、语 法 和 篇 章 结构 ，并通 过 大量的 练 习来 巩固 知识点。这 种 教学

模式 固然 有 助 于学生对单一语 篇 的深 度 理解， 但 在一 定 程 度上限制

了学生的阅读量，导 致 学生难以在 广泛 阅读中形成语感， 掌握灵活

多 样 的阅读 策略 。更重要的是，这 种 模式 使 得阅读教学 缺乏 系统性

的拓展，学生 往往 局 限 于课本内 容 ，对与单元主题 相 关 但 未 被纳 入

教 材 的 外部 阅读 材 料接触不 足 ，阅读视 野狭窄 ，难以将阅读与更 广

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阔 的知识体系和生 活情 境联系 起 来， 从 而 影响 了其阅读 广度 和深 度

的提升。

2.学生阅读 兴趣 与阅读 策略 培养不 足

在传统阅读教学模式下， 由 于阅读 材 料的单一性和教学 方法 的

枯燥 性， 部 分学生对英语阅读 缺乏兴趣 ，阅读 动机 不强。他们 常常

将阅读视为 完 成任务的 手段 ，而 非 获取知识、 享受 阅读 乐趣 的 过 程。

学生在阅读 策略方 面 也存 在不 足 。 例如 ，面对生 词 量大的文本时，

他们 可 能 过度依赖词典 ，而 非尝试 利用语境 猜测词 义 ； 在理解 长 难

句 时， 缺乏 有效的分析 方法； 在阅读不同体 裁 文本时，未能 灵活 运

用 相 应的阅读技 巧 。这 些 问题的 存 在， 直 接 制约 了学生阅读能力的

发展， 使 其难以适应未来 复杂 多变的阅读任务。

3 .单元内 部 知识点碎片化，阅读与主题 脱 节

尽管 新课标强调单元整体教学， 但部 分教 师 在实际 操 作中， 仍

可 能将单元内 容 分解为 独 立的知识点进行教学，导 致 单元内 部 的知

识 结构 碎片化。在阅读教学中，这表 现 为阅读 材 料的选 择 和 设计 未

能 紧密围绕 单元主题，导 致 学生对主题的理解停留在表层， 无法 形

成系统性的 认 知。阅读 活动也常常 是 孤 立的，与单元其他 部 分的学

习（ 如听 力、 口 语、 写 作） 缺乏 有 机 联系， 使 得学生难以 从 整体 上

把握 单元的核心意义， 从 而 削弱 了单元整体教学的效能。这 种 阅读

与主题的 脱 节， 使 得阅读教学 失去 了其本应具有的深 度 和 广度 。

（ 二 ）单元整体教学视域下主题拓展阅读的 困 境

1.拓展阅读内 容 与单元主题的深 度融 合 度 不 够

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尽管认 识 到 拓展阅读的重要性， 但 在单元整体教学视域下， 如

何 选取与单元主题高 度 关联 且 能深 度 拓展主题内涵的阅读 材 料，是

教 师 面临的一大难题。有 些 教 师可 能选 择 了一 些 与主题 相 关 度 不高

的 泛 读 材 料， 或 是 虽然相 关 但 未能 充 分挖掘主题深 度 ，导 致 拓展阅

读 流 于形式，未能真正 服 务于单元核心 概念 的理解和核心素养的培

养。 如何 根 据 不同学 段 学生的 认 知 特 点和语言 水平 ，分层分 类地 提

供拓展阅读 材 料， 也 是 融 合 过 程中需要解决的关键问题。

2.拓展阅读教学 活动设计缺乏 系统性与层 次 性

成功的拓展阅读教学不仅仅是提供阅读 材 料，更需要 精 心 设计

具有系统性和层 次 性的阅读 活动 。 目前 ， 部 分教 师 在 组织 拓展阅读

活动 时， 可 能 缺乏清晰 的教学 目 标和科学的 活动流 程。 例如 ，未能

有效引导学生进行 前 阅读准 备 ， 激活原 有知识 ； 在阅读 过 程中， 缺

乏 有效的 策略指 导和互 动交流； 在阅读 后 ，未能提供深 度 思 考 和 创

意表 达 的 机 会。这 使 得拓展阅读 活动 难以形成 完 整的学习 链条 ，学

生在阅读 后 的 收 获有 限 ，未能 充 分发 挥 拓展阅读的育人 价值 。

3 .教 师 对主题拓展阅读教学理论与实 践 的 认 识不 足

单元整体教学和主题拓展阅读对教 师 的 专业 素养提出了更高的

要求。 许 多 初 中英语教 师可 能对这 两种 教学理 念 的理论内涵、实 施

策略 和 评价方法缺乏 深入理解。他们 可 能不 清楚如何从 单元主题出

发， 设计 一 套完 整的拓展阅读 方案 ， 包括材 料筛选、 活动设计 、 过

程引导和效 果评价等 环节。这 种认 识 上 的不 足 ，导 致 他们在实 践 中

往往 感 到无从 下 手 ， 或者只 是 简 单 地 将拓展阅读作为 精 读的 补充 ，

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未能发 挥 其应有的作用， 从 而 制约 了单元整体教学视域下 初 中英语

主题拓展阅读教学的有效开展。

三 、研究意义

（一）理论意义

1.丰富单元整体教学理论在英语阅读领域的应用

本研究 旨 在探索在单元整体教学视域下， 如何 有效 地设计 和实

施初 中英语主题拓展阅读教学。这不仅是对单元整体教学理论在英

语学科， 特别 是阅读教学领域的具体化和深化，更是将这一 宏 观理

论 细 化为 可操 作的教学实 践 模 型 。通 过 对主题选 择 、阅读 材 料整合、

教学 活动设计等方 面的系统性研究，本研究将为丰富和发展单元整

体教学理论在英语阅读教学领域的应用提供实 证支持 和理论 依据 ，

有 助 于 构建 更为 完 善 的理论体系，促进理论与实 践 的 良 性互 动 。

2.深化对 初 中英语阅读教学改革的理论探索

当 前初 中英语阅读教学面临着 诸 多 挑战 ，本研究通 过 聚焦 主题

拓展阅读，探 讨 其在提升学生阅读素养、培养批判性思维和跨文化

意识 方 面的 独特 作用。这将深化对 初 中英语阅读教学改革路径的理

论探索，为 超越 传统 精 读模式、 构建 多元化阅读教学体系提供新的

视角和思路。研究 结果 将有 助 于 廓 清 拓展阅读在阅读教学中的 地位

和作用，为未来阅读教学改革提供理论 支 撑 ，促 使 教 师 更 加 重视阅

读的 广度 和深 度 ，以及阅读与主题的有 机融 合。

3 .为 构建 英语学科阅读教学新 范 式提供理论 支 撑

本研究 尝试 将单元整体教学理 念 与主题拓展阅读实 践相结 合，

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旨 在形成一 套 系统、科学、高效的教学 设计框架 。这一 框架 超越 了

单一课时 或 单一文本的 限制 ，着 眼 于学生在 特定 主题下的 持续 性、

深入性阅读学习。通 过 研究主题拓展阅读的教学 原 则 、 策略 和 评价

体系，本研究有 望 为 构建 符 合新课标要求、以核心素养为导向的英

语学科阅读教学新 范 式提供重要的理论 支 撑 。这不仅有 助 于提升学

生的核心阅读素养，更有 助 于 推 动 英语学科整体教学质量的提升。

（ 二 ）实 践 意义

1.为 初 中英语教 师 开展主题拓展阅读教学提供 可操 作的 设计方

案

本研究将 基 于理论分析和实 践 探索，提出一 套 具体、 详 细 的单

元整体教学视域下 初 中英语主题拓展阅读教学 设计方案 。 该 方案 将

涵 盖 主题的选 择 、阅读 材 料的筛选与整合、教学 目 标的 设定 、教学

活动 的 流 程 设计 、学习 评价 的 方 式 等 关键环节，并提供 相 应的 案例

支 撑 。这将为一 线初 中英语教 师 提供一 套可 以 直 接 借鉴 、 灵活 调整

的教学 范 例 和 操 作 指 南 ， 帮助 他们有效解决在开展主题拓展阅读教

学 过 程中 遇到 的实际 困 难，提高教学 设计 的科学性和实效性。

2.促进学生英语阅读核心素养的全面提升

通 过 本研究 构建 的主题拓展阅读教学 设计方案 的实 施 ，将有 望

显著 提升 初 中学生的英语阅读核心素养。学生将有 机 会接触更 广泛

的阅读 材 料，拓宽知识面，培养阅读 兴趣； 通 过 系统的阅读 策略指

导和深 度 思 考 ，提升其理解、分析、 评价 和整合信息的能力 ； 在多

元文化文本的 熏陶 下， 增 强跨文化理解和批判性思维。这不仅有 助

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于学生在英语学习 方 面取得进 步 ，更能为其未来的学习和发展 奠 定

坚 实的阅读 基础 ，培养 终 身 学习的能力。

3 . 助 力学 校 英语课程 建设 和教学质量的提高

本研究的成 果 不仅能 直 接 服 务于 初 中英语教 师 的 日 常 教学，其

所提出的教学 设计方案 和实 践 经 验 ， 也 能为学 校 层面的英语课程 建

设 提供有 益参 考 。学 校 可 以 依据 研究成 果 ， 优 化英语课程 规划 ，更

好 地 将单元整体教学理 念 与拓展阅读实 践相结 合， 构建 具有 校 本 特

色 的英语阅读课程体系。这有 助 于提升学 校 英语教学的整体质量，

促进教 师专业 发展，为学 校 实 现 教育教学 创 新提供新的 增长 点， 从

而 推 动 义务教育 阶段 英语教学高质量发展。

第 二 章单元整体教学视域下 初 中英语主题拓展阅读教学的 设计

与实 践 路径

一、单元整体教学理 念 下的主题拓展阅读教学 目 标 构建

在单元整体教学的 宏 观 指 导下， 初 中英语主题拓展阅读教学并

非孤 立的阅读 活动 ，而是 旨 在通 过围绕 某 一主题的系 列 阅读文本，

系统性 地 提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习 策略 。

其 目 标 构建 需要 兼顾 知识、技能、 情 感 态 度 与 价值 观的全面发展，

确 保 拓展阅读与单元主 线紧密融 合，实 现 教学效能的 最 大化。 此 目

标体系的 建 立，是 后续 教学 设计 与实 施 的根本 依据 。

（一）语言知识 目 标 ： 深 度 理解与 灵活 运用

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语言知识是学生进行有效沟通和深入理解的 基础 。在主题拓展

阅读中，对语言知识的 掌握 不应仅停留在表层 认 知，更应 追 求其在

语境中的深 度 理解和 灵活 运用， 从 而 构建起 以主题为核心的知识 网

络 。

1. 词汇 与 句型 ：针 对单元主题，拓展核心 词汇 、 短 语及 句型 ，

强调在语境中的理解与运用。

拓展阅读应成为学生接触和习得主题 相 关高 频 词汇 、 短 语及核

心 句型 的重要途径。教 师 在 设计 时，需提 前 梳 理单元主题下的核心

词汇群 和 常 用表 达 ，引导学生在不同阅读 材 料中 反 复 遭 遇 、 辨 析和

记忆 这 些 语言元素。 例如 ，在 “ 环境 保护 ” 主题下，学生 可 能接触

到 “ sustainabledevelopment ” （ 可 持 续 发 展 ） 、

“ renewableenergy ” （ 可 再生能 源 ）、 “ carbonfootprint ” （ 碳

足 迹 ） 等词汇 ，以及 描述 环境问题的 特定句型 。教学 目 标应引导学

生不仅 认 识这 些词汇 ，更能在阅读中理解其深层 含 义，并 尝试 在 口

语 或写 作中 灵活 运用， 从 而将 词汇 学习 融 入 到 真实语境中，实 现从

认 知 到 产 出的有效 转 化。

2.语 法结构 ： 结 合拓展阅读 材 料， 巩固 和提升对 复杂 语 法结构

的 认 知与分析能力。

拓展阅读 材 料 往往包 含比 教 材 更丰富、更多 样 的语 法结构 ，为

学生 巩固 已学语 法 知识并接触新语 法 点提供了 宝贵 机 会。教 师 应利

用这 些材 料，引导学生有意识 地 观 察 、分析和 归 纳复杂 的 句 式， 如

定 语 从句 、 状 语 从句 、 被动 语 态 、 虚拟 语 气 等 。 例如 ，在阅读关于