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单元整体教学视域下初中英语分层

作业设计实践研究——以人教版英

语新教材七年级下册 Unit1 为例

第一章 绪论

一、研究背景与问题提出

（一）教学背景与政策导向

1.英语课程改革与核心素养要求

当前，我国正处于深化教育教学改革的关键时期，新一轮义务

教育课程方案与课程标准的颁布，明确提出了以“核心素养”为导

向的育人目标。英语学科的核心素养，主要包括语言能力、文化意

识、思维品质和学习能力。这要求英语教学不再仅仅局限于语言知

识的传授，更要注重学生综合运用语言解决实际问题的能力，以及

培养其跨文化交流意识和批判性思维。为了实现这一目标，教学方

式的转变迫在眉睫，教师需要探索更加灵活、高效、以学生为中心

的教学模式，以期在有限的课堂时间内，最大限度地激发学生学习

潜能，促进核心素养的全面发展。

2.单元整体教学的提出与实践价值

在核心素养理念的引领下，“单元整体教学”作为一种重要的

教学设计理念和实践路径，日益受到教育界的广泛关注。单元整体

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教学强调将零散的知识点整合为有机的、有内在联系的知识体系，

以单元为基本单位，从整体上把握教学内容，设计教学目标、教学

活动和评价方式。这种教学模式有助于学生形成系统的知识结构，

理解知识的来龙去脉，提升高阶思维能力。它不仅关注知识的广度，

更注重知识的深度和联系，使学生能够站在更高的视角审视所学内

容，从而促进知识的迁移与创新。对于英语学科而言，单元整体教

学能够更好地帮助学生理解语言的语境，形成完整的语篇概念，提

升语用能力。

3.初中英语作业的现状与挑战

作业作为课堂教学的延伸和巩固，是学生学习过程中的重要组

成部分，也是教师了解学生学习状况、调整教学策略的重要依据。

当前初中英语作业设计中普遍存在一些问题。作业形式单一， 往往

以机 械 重 复 性 练 习为主， 难 以激发学生的学习 兴趣 和主动性 ； 作业

内容 同 质化 严 重， 缺乏 对不 同 学习基 础 和 认 知 水平 学生的 个 体化关

注， 难 以实现 因材施 教 ； 再 者 ，作业的评价机 制相 对 滞后 ， 往往只

关注结 果 的对 错 ，而 忽 视了过程性评价和对学生学习策略的 指 导。

这些问题导 致 作业 失 去了其 应 有的育人价值， 甚至 加重了学生的学

习 负担 ，使 得 部分学生对英语学习 产 生 厌倦情 绪。

（ 二 ）研究问题的提出

1.现有作业设计存在的问题

在单元整体教学的背景下，传统的分散式、 碎片 化的作业设计

方式 已 不能 适应 新课程标准的要求。现有作业设计 往往忽 视了单元

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内部知识的 逻辑 关联和整体育人目标，导 致 作业与教学目标 脱节 ，

无法 有效 支撑 单元整体教学的实 施 。教师在作业设计时， 缺乏 系统

性的 考量 ， 未 能 充 分 利 用单元主题的整合 优势 ，使 得 作业的 难 度和

类型难 以 满足班级 内学生的 多样 化需求，进而 影响 了学生核心素养

的培养。

2.分 层 作业在单元整体教学中的 契 合点

为了解决上 述 问题，本研究提出将“分 层 作业”理念 融入 到

“单元整体教学” 之 中。分 层 作业， 即根 据学生不 同 的学习能力、

兴趣 和学习 风格 ，设计不 同难 度、不 同 形式、不 同 深度的作业， 旨

在帮助 每个 学生在 原 有基 础 上 得 到最大程度的发展。在单元整体教

学视 域 下，分 层 作业能够更好地 落 实 因材施 教 原则 ，有效 衔接 单元

内部的教学目标和内容，促进学生对单元知识的整体性理解和 个 性

化 建 构。 通 过 精 心设计的分 层 作业，学生 可 以 根 据 自身情 况 选择适

合的作业 任 务，从而提升学习的 自 主性、 积极 性， 并 最 终 实现单元

整体教学的育人目标。

3.基于人教 版 新教 材 的实践需求

人教 版 英语新教 材 的 编写充 分体现了核心素养导向和单元整体

教学理念，教 材 内容更加注重语篇的完整性、文化内 涵 和 真 实语境

的创设。以 七年级 下 册 Unit 1 为 例 ， 该 单元 围绕特定 主题展 开 ， 旨

在 通 过一系 列 活动培养学生的语言能力和综合素养。教 材虽 提 供 了

丰富 的教学 资源 ， 但 在 具 体的作业设计上 仍 需教师进 行 深度的再创

造 。 如何 在单元整体教学的 框架 下， 针 对人教 版 新教 材 的 特 点，设

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计出 既 能体现分 层 教学思 想 ， 又 能有效促进学生核心素养发展的英

语分 层 作业，是当前初中英语教学 亟待 解决的实践问题，也是本研

究关注的 焦 点。

二 、研究意义

（一）理论意义

1. 丰富 单元整体教学理论研究

本研究 尝试 将分 层 作业设计与单元整体教学进 行 深度 融 合， 旨

在探索 两者 结合的有效路径和作用机 制 。 通 过对初中英语分 层 作业

在单元整体教学视 域 下进 行 实践研究，将有助于深化对单元整体教

学理论的理解和 认 识，为 该 理论在 具 体学科教学中的 应 用提 供 新的

视角和实践案 例 ，从而 丰富 和 拓 展单元整体教学的理论体系。

2.深化分 层 教学与作业设计的理论探索

分 层 教学和作业设计一 直 是教育研究的 热 点。本研究将以核心

素养为导向， 立足 于单元整体教学的 宏观框架 ，对分 层 作业设计的

原则 、策略和评价方式进 行 深 入 探 讨 。这不仅有助于完 善 分 层 教学

理论，更为作业设计的理论研究注 入 新的活力， 特别 是 针 对 如何 在

复杂多样 的教学 情 境中实现作业的 个 性化和 差异 化，提 供 理论上的

支持 和 经验 上的 借鉴 。

3.促进教育理论与实践的结合

本研究 聚焦 于一 线 教学实践中 遇 到的实际问题， 旨 在 通 过科学

的研究方 法 ，探索解决问题的有效 途 径。研究成 果 将 直接反哺 教育

实践，为教师的作业设计提 供 理论 指 导，使 抽象 的教育理论在 具 体

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的教学实践中 得 以 验证 和发展，从而促进教育理论与教学实践的 良

性 互 动，实现理论的实践价值。

（ 二 ）实践意义

1.为初中英语教师提 供 作业设计 范 式

本研究将以人教 版 英语新教 材七年级 下 册 Unit 1 为 例 ， 详细阐

述 单元整体教学视 域 下分 层 作业的设计思路、 具 体 操 作 步骤 及评价

方 法 。这将为广大初中英语教师提 供 一 套可操 作、 可借鉴 的作业设

计 范 式，帮助教师 克服 作业设计中的 困 境，提升作业设计的 专 业 水

平 ，使作业 真 正成为促进学生学习的有效 工具 。

2.提升学生英语学习的有效性与 积极 性

通 过实 施 科学合理的分 层 作业，能够更好地 满足 不 同层次 学生

的学习需求，使 每个 学生 都 能在 适 合 自己 的 难 度和强度下进 行 学习。

这将有效 降低 学习的 焦虑感 ， 增 强学生的成 就感 和 自信 心，从而提

升学生对英语学习的 兴趣 和 积极 性，使其在 个 性化学习路径中 获得

最 佳 的学习效 果 ，促进英语核心素养的全面发展。

3. 推 动教学评价体系的 多 元化发展

本研究在分 层 作业设计中将 融入多 元化评价理念，不仅关注作

业的完成 情 况，更注重对学生学习过程、学习策略、 情感态 度以及

核心素养发展 情 况的评价。这将有助于 推 动当前初中英语教学评价

体系的改革，使其更加全面、 客观 、 公 正， 真 正发 挥 评价的导向和

激 励 作用，引导教师和学生关注更深 层次 的学习。

三 、核心概念界 定 与研究内容、目标

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（一）核心概念界 定

1.单元整体教学

单元整体教学，是 指 以教 材 单元为基本教学单位，基于课程标

准和核心素养要求，系统 梳 理单元内的学习内容，明确单元育人目

标， 并 以 此 为导向，整体设计教学活动、学习 任 务和评价体系的教

学模式。其核心在于 打破 知识的 碎片 化，构 建 单元主题下的知识 网

络 ，促进学生对知识的整合理解和迁移 应 用，实现“教 — 学 — 评”

一体化。

2.分 层 作业

分 层 作业，是 根 据学生 个 体 差异 （ 如 学习基 础 、学习能力、 兴

趣偏 好 等 ），将作业 任 务分为不 同层次 、不 同类型 、不 同难 度 或 不

同 形式，以 供 学生 自 主 选择或 教师 指 导 选择 的作业设计方式。其目

的是在 保证 基本要求的前提下，使 每个 学生 都 能在 适 合 自己 的学习

起 点上， 通 过完成 具 有挑战性 但 不 至 于过 难 的作业， 获得 成 就感 ，

促进 个 性化发展和潜能的 挖掘 。

3.核心素养

核心素养，是 指 学生 应具备 的、能够 适应终身 发展和 社会 发展

需要的 必备 品 格 和关键能力。对于初中英语学科而言，核心素养主

要包 含 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。它 们 不是单一

的知识 或技 能，而是 相互 联系、有机 融 合的综合素质，是学生在面

对 复杂情 境时，能够有效运用知识、 技 能和 情感态 度解决问题的综

合 表 现。

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（ 二 ）研究内容与目标

1.研究内容概 述

本研究将以单元整体教学理论和分 层 作业设计理念为 指 导，以

人教 版 英语新教 材七年级 下 册 Unit 1 为 例 ，深 入 分 析 当前初中英语

作业设计中存在的问题。在 此 基 础 上，研究将重点探 讨如何 在单元

整体教学的视 域 下，基于初中英语核心素养培养的目标，构 建 一 套

科学、合理 且具 有 操 作性的分 层 作业设计 框架 。 具 体研究内容包括 ：

分 层 作业设计 原则 的确 定 、分 层 作业 任 务的 类型 与设计策略、分 层

作业的实 施 过程以及分 层 作业的评价机 制等 。

2.研究主要目标

本研究的主要目标包括 ：

（1）明确单元整体教学视 域 下初中英语分 层 作业设计的理论依

据和实践 原则 。

（2）构 建 一 套适 用于初中英语学科， 特别 是 针 对人教 版七年级

下 册 Unit 1 的分 层 作业设计 框架 。

（3） 通 过教学实践 验证 所设计分 层 作业的有效性， 并 对其在提

升学生核心素养方面的作用进 行 评 估 。

（ 4 ） 总 结分 层 作业在单元整体教学中的实 施经验 与策略，为一

线 教师提 供 实践 指 导。

3.研究创新点

本研究的创新点主要体现在以下 几个 方面 ：

（1）深度 融 合 ： 将单元整体教学理念与分 层 作业设计进 行 深度

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融 合，探索 两者 在促进学生核心素养发展中的 协同 效 应 ，而 非简 单

的 叠 加。

（2）实践 指 向 ： 以人教 版 英语新教 材 的 具 体单元为 载 体，使研

究成 果 更 具针 对性和 可操 作性， 直接服 务于一 线 教学实践。

（3）系统构 建： 不仅关注分 层 作业的 个 体 任 务设计，更注重在

单元整体 框架 下构 建 一 套 从设计、实 施 到评价的系统性分 层 作业模

式。

第 二 章单元整体教学与分 层 作业设计 相 关理论基 础 与实践审视

一、单元整体教学理论探 析

单元整体教学是一种以单元为 载 体，系统性、整合性地组 织 教

学内容，引导学生 围绕 单元主题展 开 深度学习的教学模式。它 超越

了传统“课时”的 碎片 化教学，强调知识、 技 能、 情感态 度的有机

统一， 旨 在培养学生的综合素养。

（一）单元整体教学的内 涵 与 特征

单元整体教学 并非简 单地将 若干 课时 捆绑 在一 起 ，而是以明确

的单元学习目标为导向，将分散的知识点、 技 能 训练 、 情感 体 验等

要素进 行 系统整合，形成一 个 有机的学习整体。其核心在于“整体

性”和“系统性”。

1.整体性 原则 及其体现

整体性 原则 是单元整体教学的基 石 。它要求教师在 备 课时， 跳

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出单一课时的限 制 ，从整 个 单元的视角审视教学内容。在初中英语

教学中，这意 味着 要将单元主题、语言知识（ 词汇 、语 法 ）、语言

技 能（ 听 、 说 、 读 、 写 ）、文化意识、 情感态 度和学习策略 等 要素，

作为一 个 不 可 分 割 的整体来设计。 例如 ，在人教 版 英语 七年级 下 册

Unit 1“ 如何 谈 论 你 最 喜欢 的运动”这一单元中，整体性 原则 体现在

将 描 述 运动的 词汇 、 表 达喜爱 与不 喜爱 的 句 型 、 询 问运动方式的 句

式、关于运动的文化 常 识以及 如何 合作完成 任 务 等 ， 都 统一到“体

育运动”这一大主题 之 下。教师 会 引导学生 通 过 听 力理解运动 信 息 、

口 语交流运动 偏 好、 阅读 理解运动 故事 、 写 作 描 述 运动 经 历 ，从而

全面提升语言能力和对运动文化的理解，而 非 孤 立 地学习单 词 或 句

型 。这种整体 观 让 学生在 真 实语境中习 得 和运用语言， 避免 了知识

点的 碎片 化和 孤 立 化，促进了语言能力的 螺旋 式上升和迁移 应 用。

它要求教师 具备宏观 的课程理解能力和 微 观 的教学设计能力，能够

将 看似独 立 的知识点 巧妙 地 串 联 起 来，构 建起 一 个富 有 逻辑 性和 连

贯 性的学习 链条 。

2.语境化学习的重要性

语境化学习强调语言的习 得 和运用 必 须置 于 真 实的、有意义的

情 境 之 中。在单元整体教学中，单元主题本 身就 提 供 了一 个丰富 的

语境。学生不再是为了学习而学习，而是为了在 特定 语境中解决问

题、 表 达 思 想 、交流 信 息 而学习。 例如 ， Unit 1 以体育运动为主题，

教师 会 创设 如 “组 织 一 场 班级 运动 会 ”、“ 采访 同 学的运动 爱 好”

等情 境， 让 学生在这些 情 境中 自 然 地学习和运用与运动 相 关的 词汇 、

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句 型 ， 讨 论运动的好处，分 享 运动的 经验 。这种学习方式能够 显著

提升学生的语言交际能力和跨文化理解能力。语境化学习有助于学

生将新学的语言知识与 已 有的 经验 联系 起 来，形成更为 牢 固的 记忆 ，

并且 能够更好地理解语言使用的灵活性和 多样 性。它也使 得 学习过

程更 具趣味 性和挑战性，激发学生的学习 兴趣 和内在动力。

3.目标导向与过程整合

单元整体教学 首先 明确单元的最 终 学习目标，包括知识目标、

能力目标和 情感 目标。 然 后 ， 围绕 这些目标，设计一系 列 循序渐 进、

环环 相 扣 的教学活动，将学习过程整合为一 个 有机的整体。这意 味

着 教师在设计教学时，不仅要 考虑每节 课的内容，更要 考虑每节 课

在整 个 单元中的作用和 衔接 。 例如 ， Unit 1 的最 终 目标 可 能是 让 学

生能够流 利 地 谈 论 自己 的体育 爱 好， 并 能组 织 一 次简 单的运动主题

活动。为 此 ，教师 会 设计从 词汇 学习、 句 型操练 、对 话 练 习到 短 文

阅读 、 小 组 讨 论、角 色扮演 ，再到最 终 的 项 目展 示 等 一系 列 活动，

使学生在 各 个 环 节 中 逐 步 达 成目标。整 个 过程体现了“以学 定 教”

的理念，教学活动的 安排始 终服 务于学生 达 成单元学习目标的需要，

强调学生在学习过程中的主体地位和主动 参 与。教师是学习过程的

引导 者 、促进 者 ，而 非 知识的单一 灌输 者 ， 通 过 精 心设计的问题和

任 务， 鼓 励 学生主动探索、合作学习、 自 我 反 思。

（ 二 ）单元整体教学的理论基 础

单元整体教学 并非 空 中 楼阁 ，其深 植 于 多 项 教育学和心理学理

论，为其实践提 供 了 坚 实的理论 支撑 。