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单元整体教学视角下初中一年级英
语作业设计研究
第一章 绪论
一、研究背景
（一）时代发展与教育改革对英语教学的挑战
1.全球化与信息技术飞速发展，深刻影响着语言学习的模式与
目标。当前社会对人才的跨文化交际能力和综合语言运用能力提出
了更高要求，促使英语教育需超越传统应试框架，转向培养学生的
实际应用能力。
2.我国《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，明确
了以核心素养为导向的教学理念。新课标强调培养学生的语言能力、
文化意识、思维品质和学习能力，提升其综合语用能力，这为初中
英语教学带来了深远变革与挑战。
3.在核心素养导向下，英语教学亟需从碎片化的知识传授向主
题化、情境化、整体性学习转型。这要求教师打破教材章节壁垒，
以大单元或主题为单位进行教学设计，构建连贯且富有意义的学习
体验。
（二）单元整体教学理念的兴起及其重要性
1.单元整体教学理念源于建构主义与整体性学习理论，倡导将
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分散的知识点整合为有意义的知识体系，促进学生深度理解和应用。
它强调教学内容的内在逻辑联系，以及学习过程的完整性。
2.实践证明，单元整体教学有助于培养学生的系统性思维，提
升解决实际问题的能力，有效避免知识碎片化。它鼓励学生在真实
的语境中，通过探究、合作等方式主动建构知识与技能。
3.在英语学科中，单元整体教学的优势尤为突出。它能够有效
整合听、说、读、写、看、译等各项语言技能，并将语言知识与文
化背景、思维训练有机结合，使学生在连贯的语篇和语境中实现语
用能力的螺旋式上升。
二、问题提出与研究意义
（一）初中英语作业设计中存在的问题
1.现有初中英语作业常以单词记忆、语法练习等机械性操练为
主，知识点呈现孤立、碎片化，缺 乏 语境 支持 ， 未 能有效促进学生
对语言知识的整体性理解和运用。
2.作业 形 式 相 对单一， 多 为 封闭 式练习，缺 乏 真实情境的 创 设
和 开放 性 任 务。这 不仅 导 致 学生学习兴 趣不 高， 也未 能有效发展其
综合运用语言解决实际问题的能力。
3. 部 分作业设计与单元教学目标、主题存在 脱 节现 象 ， 未 能有
效 服 务于单元整体学习目标的 达成 。作业常常 是 课 堂 教学的 简 单重
复 ， 而非 对学习内容的 拓 展与深化， 也忽视 了学生 个 性化发展需求。
（二） 本 研究的 必 要性与 创 新点
1. 本 研究 旨 在 弥补 现有研究在单元整体教学理念下， 针 对初中
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一年 级 英语作业设计系统性探 索 的 不足 。当前学 界 对 此领域 的研究
相 对缺 乏 ， 未 能 形成成熟 的理论体系与实践 指 导。
2. 本 研究将 积极 探 索符 合《义务教育英语课程标准（2022 年
版）》核心素养要求、能够促进学生全 面 发展的单元整体教学 视角
下初中英语作业设计模式，以 期 为新课标背景下的作业改革提 供 新
思 路 。
3.通过 本 研究， 期望 为一 线 初中英语教师提 供 一 套可 操作、有
实效的单元整体教学 视角 下初中一年 级 英语作业设计理论框架与实
践 案例 ，促进教师 专 业发展，提升教学质 量 。
三 、核心 概 念 界定
（一）单元整体教学
1.单元整体教学 是 一 种 以 “ 单元 ” 为 基本 教学 组织形 式， 围绕
单元主题和目标，系统设计教学内容与 活 动，促进学生深度学习与
核心素养发展的教学模式。它超越了传统单一课时、单一知识点的
教学 范 式。
2.单元整体教学的核心 特征包括： 明确的单元学习目标整体性、
教学内容的结构化和 关 联性、学习 活 动的情境性和真实性、 评价 方
式的 多 元性与 持续 性，以及对学生高 阶 思维能力的培养。
3.在英语学科教学中，单元整体教学强调以语篇为中心，将听、
说、读、看、写、译等语言技能与语 音 、词 汇 、语法等语言知识，
以及情 感态 度、文化意识、思维品质等要素，有机 融 合于 具 体语境，
以 达成 单元学习目标。
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（二）英语作业设计
1.英语作业设计 是 教师 根据特定 的教学目标、学生学情和学科
特 点，系统 规划 、 开 发、 组织 和实 施 作业的全过程。其 旨 在 巩固 知
识、发展技能、培养能力、 激 发兴 趣 ，并发 挥诊断 、 评价 与 反馈 的
功 能。
2.单元整体教学 视角 下的英语作业设计，要求作业内容与 形 式
紧密服 务于单元主题和整体学习目标，体现综合性、进 阶 性和实践
性，与课 堂 教学高度一 致 ，并 注 重 形成 性与 终 结性 评价 的结合。
3. 针 对初中一年 级 学生的英语作业设计，需 充 分 考虑 其 身 心发
展 特 点、 认 知 水平 和英语学习 基础 。作业应强调 趣味 性、 引 导性，
由浅入 深， 注 重通过 多样 化的 任 务 激 发学生的学习动力与 成就感 。
第二章理论 基础 与核心 概 念 界定
一、单元整体教学理论 阐释
（一）单元整体教学的内 涵 与 特征
1. 概 念 界定 。单元整体教学 是 一 种 以单元为 基本 教学单位， 基
于课程标准和学科育人目标，整合教学内容、优化教学过程、 多 元
评价反馈 的系统化教学模式。它超越了碎片化的知识点教学，强调
从 宏观视角 对单元主题、知识体系、语言技能和核心素养进行整体
规划 和设计。其核心在于将单元 视 为一 个 有机整体，通过情境 创 设、
任 务 驱 动、内容整合等方式， 引 导学生在有意义的语境中进行深度
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学习，实现知识的联结与 迁移 ， 最终达成 单元育人目标。这 种 模式
关注 学生学习的完整性和连贯性， 致 力于培养学生的综合语言运用
能力、跨文化理解能力和 批判 性思维等核心素养。
2.核心 特征 。单元整体教学 具 有 鲜 明的 特征 。 首先是 目标导向
性， 即 教学设计 始终围绕 单元的整体教学目标，这 些 目标 不仅包括
语言知识和技能，更 注 重情 感态 度、学习 策略 和文化意识的培养。
其 次是 情境 创 设性，通过构建真实或模 拟 的语言运用情境，使学生
在体验中学习， 增 强学习的真实 感 和实用性。 再次是 内容整合性，
打破传统教材的篇章 界限 ，将单元内 甚至 跨单元的听、说、读、写
等语言技能和词 汇 、语法等语言知识进行有机 融 合， 形成 一 个 有机
的学习整体。 最后是评价多 元性， 采 用 多种评价 方式， 如形成 性 评
价 与 总 结性 评价 结合、过程性 评价 与结 果 性 评价 并重，全 面考查 学
生在单元学习中的 表 现和进 步 ，并及时提 供反馈 。
3.教育 价值 。单元整体教学的教育 价值 体现在 多个层面 。它能
有效促进学生的深度学习，使学生 不再停留 在对知识的机械记忆，
而是 通过理解、分 析 、应用和 创造 来建构知识。这 种 教学模式有助
于培养学生的综合素养， 特别是 初中 阶段 学生语言运用能力和思维
品质的提升。单元整体教学 也 为教师的 专 业发展提 供 了新的 路径 ，
要求教师从更高的 站 位 审视 教学内容，提升课程设计和实 施 能力，
从 而推 动教师教学理念的更新与教学实践的 创 新。它强调学生的主
体性和探究性，鼓励学生 自 主学习和合作学习，培养其 独 立思 考 和
解决问题的能力。
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（二）单元整体教学的理论 依据
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论 认 为，学习 是 一 个 主
动建构意义的过程，学习 者 并 非被 动 接收 信息， 而是根据自身经 验
对新信息进行解读和整合。单元整体教学 正是 在 此 理论 指 导下，通
过提 供丰 富 多样 的学习情境和 任 务， 激 发学生探究的兴 趣 ，鼓励学
生通过 亲身 体验、思 考 、 讨 论和 协 作来主动建构知识和理解。在单
元整体教学中，教师的 角色 从知识的传授 者 转变为学习的促进 者 和
引 导 者 ，为学生 创 设有 利 的学习 环 境， 帮 助 他们 将新知识与 已 有 认
知结构联系起来， 形成 更完 善 的知识体系。
2.社会文化理论。维 果茨基 的社会文化理论强调社会 互 动和文
化 工具 在学习和发展中的 关键 作用， 特别是“最近 发展 区” 的 概 念，
指 出学习 者 通过与更 具经 验的 同伴 或教师的 互 动， 可 以在其 独 立解
决问题能力 之 上 达到 更高的 认 知 水平 。单元整体教学通过 小组 合作、
课 堂讨 论、师生 互 动等方式，为学生提 供 了 丰 富的社会 互 动机会。
在完 成 单元 任 务的过程中，学生 可 以 相互支持 、交 流 思 想 、分 享资
源， 共同 解决问题。这 种协 作学习 不仅 促进了语言知识和技能的学
习， 也 培养了学生的 沟 通能力、合作 精神 和 批判 性思维，使 他们 在
集 体 智慧 中 不断成长 。
3.整体性学习理论。整体性学习理论主 张 知识 是相互关 联的，
学习应 该 以整体 而非 碎片化的方式进行。它强调学习 者 应 该 从 不同
维度和 层面 来理解 事物 ，建立知识 之间 的 广泛 联系。单元整体教学
正是 对这一理论的 积极回 应，它将一 个 单元内的 所 有教学内容 视 为
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一 个 有机的整体，通过明确的主题、连贯的 任 务和系统的学习 活 动，
帮 助学生 形成 对单元主题的全 面而 深 入 的理解。这 种 整体性学习有
助于学生将分散的语言知识点 融 会贯通， 形成 系统化的语言知识体
系和更强的语言运用能力，从 而 促进知识的有效 迁移 和应用。
（ 三 ）单元整体教学在初中英语学科中的应用
1.新课程标准的导向。2022 年版义务教育英语课程标准明确 指
出，英语教学应突出语言的实践性和综合性，倡导主题意义探究，
强调以单元为 载 体进行教学设计和实 施 。新课标的核心理念 是 培养
学生的学科核心素养， 即 语言能力、文化意识、思维品质和学习能
力。这要求初中英语教学 必须 打破传统 零 散的知识点教学模式，转
向以单元主题为 线索 ，整合语言知识、技能和文化要素的单元整体
教学。课程标准鼓励教师从单元整体目标出发，系统 规划 教学内容，
设计富有挑战性和探究性的学习 任 务，以促进学生核心素养的全 面
发展。
2.初中英语单元 特 点。初中英语教材的单元通常 围绕 一 个特定
的主题（ 如“家庭 与 朋友” 、 “ 学 校 生 活” 、 “健康饮食” 等）展
开 ，内容 涵盖 词 汇 、语法、听、说、读、写等 多个 方 面 。这 些 单元
具 有 鲜 明的主题性、语用性和 任 务性。主题性意 味 着单元内容 围绕
核心主题展 开 ，提 供丰 富的语言材 料 和文化背景。语用性强调语言
学习应在真实或模 拟 的交际情境中进行，使学生能够理解和运用 所
学语言。 任 务性 则指 单元教学常常通过一系 列循序渐 进的 任 务来 驱
动学习， 引 导学生在完 成任 务的过程中习 得 和运用语言。这 些特 点
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为单元整体教学在初中英语学科的实践提 供 了 天然 的 载 体和有 利条
件 。
3.对英语教学的 启示 。单元整体教学模式为初中英语教学带来
了深刻的 启示 。它要求教师在教学目标设 定 上， 不仅关注 单一的知
识点，更要着 眼 于单元整体的语言能力目标和核心素养目标。在教
学内容 选择 上，要打破课时 界限 ，进行跨课文、跨语篇的整合， 形
成 一 个 有机的知识 网络 。在教学 活 动设计上，应 围绕 单元主题 创 设
真实情境，设计 多样 化的、 具 有进 阶 性的 任 务，鼓励学生主动 参 与、
合作探究。在教学 评价 方 面 ， 则 要强调 评价 的 形成 性、过程性和 多
元性， 关注 学生在整 个 单元学习过程中的 表 现、进 步 和能力的提升，
并及时提 供 有 针 对性的 反馈 ，以促进学生的 持续 发展。
二、初中英语作业设计研究
（一）英语作业的内 涵 与 功 能
1.作业的 概 念与 类 型。作业 是 教学过程的重要 组成部 分， 是 学
生在教师 指 导下，为 巩固 知识、训练技能、 拓 展学习 而 进行的 活 动。
在初中英语学科中，作业的 形 式 多种多样 ， 包括 听力练习、 口 语 表
达 （ 如角色 扮演 、情景对 话 ）、 阅 读理解、写作（ 如 周 记、 短 文、
电子邮 件 ）、词 汇 默 写、语法 填空 、 翻 译练习、项目式学习 任 务等。
这 些 作业 旨 在 帮 助学生在课 堂 学习 之 外 ，有计 划 、有目的 地 自 主练
习，将 所 学知识内化为 自身 能力。作业 不仅是 课 堂 教学的 延伸 ，更
是 学生 自 主学习、 自 我提升的重要 途 径 。
2.作业的核心 功 能。英语作业 承 载 着 多 方 面 的核心 功 能。 首先
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是 知识 巩固 与技能训练 功 能，通过 反复 练习， 帮 助学生 牢 固 掌握 词
汇 、语法等语言知识，并 熟 练运用听、说、读、写等语言技能。其
次是拓 展学习 功 能，作业 可 以 引 导学生 查 阅额外 资料 、进行深 入 探
究，将课 堂 知识与真实 世 界 联系起来， 拓 宽 知识 面 ，培养 自 主学习
能力。 再次是形成 性 评价功 能，作业为教师提 供 了了解学生学习进
展、 诊断 学习 困难 的重要 依据 ，教师 可 以 根据 作业 反馈 及时调整教
学 策略 。 最后是家校沟 通 功 能，作业 是家长 了解学生学习情 况 的重
要 窗口 ， 也 能促进 家长 参 与 到 学生的学习过程中， 形成家校 合力。
3.当前作业设计存在的问题。 尽管 作业 功 能重要， 但 当前初中
英语作业设计中 仍 存在一 些 突出问题。 例如 ， 部 分作业机械重 复 、
缺 乏趣味 性，导 致 学生 产 生 厌倦 情绪， 降低 学习 积极 性。作业内容
与学生真实生 活脱 节，缺 乏 情境性，使 得 学生 难 以将 所 学语言应用
于实际交 流 。作业 评价 方式单一， 往往只 注 重结 果 ， 忽视 过程， 无
法全 面反 映 学生的学习进 步 和 个 性化发展。 个 性化 不足也是 一大问
题， 往往 “ 一 刀切 ” 地 布 置 相同 作业， 未 能 充 分 考虑 学生学习 基础 、
兴 趣 和能力 差异 ，导 致 学优生 “ 吃 不 饱 ” ，学 困 生 “ 吃 不 消 ” 。
（二）英语作业设计的 原 则 与要求
1.目标性 原 则 。英语作业设计 必须紧密围绕 单元教学目标和课
程标准要求，确 保 作业内容与教学目标高度一 致 。作业应 服 务于语
言知识的 掌握 、语言技能的提升以及学科核心素养的培养。 例如 ，
如果 单元目标 是 培养学生的 口 语 表达 能力， 那么 作业 就 应 侧 重于 口
语练习， 如 录制 对 话 、进行情景 表 演 等， 而非 单 纯 的 笔头 练习。目
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标性 原 则 确 保 了作业的有效性和 指 向性，避免了 盲 目布 置 作业。
2. 趣味 性 原 则 。 趣味 性 是激 发学生学习兴 趣 、提高作业完 成 质
量 的 关键 。作业设计应避免 枯燥 乏味 ， 可 以 融入 游戏 、 故 事 、 竞赛 、
角色 扮演 等 形 式，使其更 具 吸 引 力。 例如 ， 利 用英语 歌曲 、英文 电
影片 段 设计听力 任 务，或 者 鼓励学生用英语为 漫画配 音 ，用思维导
图 进行词 汇 整理等。 趣味 性 原 则 有助于调动学生的主 观 能动性，变
“ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” ，从 而 提高学习效 率 。
3.情境性 原 则 。语言的学习和运用 离 不开特定 的语境。情境性
原 则 要求英语作业设计应 尽 可 能 创 设真实或模 拟 的语言运用情境，
引 导学生在有意义的语境中运用 所 学语言，提高其语用能力。 例如 ，
设计一 份购 物 清 单、写一 封 邀请函 、 描述 一 次 旅 行 经 历 等，将语言
学习 融入 实际生 活 场 景中。情境性作业能够 让 学生体会 到 语言的实
际 价值 ，从 而 更 好地 理解和 掌握 语言。
4 . 差异 性 原 则 。 考虑到 初中生 个 体 差异显著 ，作业设计应 遵 循
差异 性 原 则 ，提 供 分 层 、分 类 、 弹 性的作业 选择 。教师 可 以 根据 学
生的学习能力、兴 趣 和 水平 ，设计 不同 难 度 梯 度或 不同 类 型的作业，
让 学生 根据自身 情 况 选择 适 合的作业。 例如 ，设计 基础巩固 题、 拓
展提升题和 创 新实践题，或 者 布 置口头 作业与 书 面 作业 相 结合。 差
异 性 原 则 有助于促进 每 个 学生的 个 性化发展，使 每 个 学生 都 能在 原
有 基础 上有 所 提高。
5 . 评价 性 原 则 。作业 不仅仅是 学生提交的 成果 ，更 是 一 个 提 供
反馈 和促进改进的 评价 过程。 评价 性 原 则 要求作业设计应与 后续 的
