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单元整体教学理念下小学六年级上
册语文作业设计研究
第一章 绪论
一、研究背景
（一）时代发展与教育改革的呼唤
1.新时代教育发展对学生核心素养培养的要求。21 世纪的社会
发展对人才提出了全新的要求，不再仅仅满足于知识的简单积累，
而是更加强调学生综合素质和核心素养的全面提升。国家教育方针
明确指出，要立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设
者和接班人。这其中，语文核心素养（如语言文字运用、思维发展
与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）作为学生个体全面发
展和适应复杂社会的基础，其重要性日益凸显。教育改革的目标正
是要超越传统的知识传授模式，转向以学生发展为中心，以核心素
养为导向的育人模式，这必然要求教学和学习活动（包括作业设
计）进行深层次的变革，以培养学生解决实际问题的能力和终身学
习的素养。
2.义务教育课程标准修订对语文教学的新导向。随着教育改革
的深入推进，我国《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》
对语文课程内容与实施提出了更加明确、更高层级的要求。新课标
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强调语文学习的整体性、情境性、实践性，倡导“大单元”教学理
念，即在教学中将单元作为一个有机的整体来规划和实施，关注单
元内部知识的内在逻辑联系和主题的深度挖掘。这种新导向旨在打
破以往单篇教学的碎片化弊端，促使学生形成更为宏观和系统的语
文认知结构，从而更好地培养学生的语文核心素养。这一转变对小
学语文的教学内容、教学方法以及配套的作业设计都产生了深刻影
响，提出了更高、更复杂的要求。
3.课程改革背景下，作业设计面临的 挑战 与机 遇 。在新一 轮 课
程改革， 特别 是新课标和单元整体教学理念的推动下，传统的、以
知识 点 识 记 和机 械 重复 练 习为主的作业模式 已难 以适应时代发展和
教育改革的 需 求。这种 滞后 的作业设计不仅 无 法有 效 促进学生核心
素养的形成， 反 而 可 能加重学生的学习 负担 ， 抑制 其学习积 极 性。
挑战 的 另 一面 也蕴藏 着 巨 大的机 遇 。作业设计作为教学 过 程的重要
组 成部 分 ，其改革创新 具 有强大的 驱 动力。我 们 有机会重新审 视 作
业的育人 功 能，设计出更 具 整体性、实践性、 探 究性和 差异 化的作
业，使 之真 正成为学生深度学习、能力提升、素养养成的有 效载 体，
从而推动教学质 量 的全面提升。
（ 二 ） 当前 小学语文作业设计的 现状 与问题
1.传统作业模式的 局限 性 ： 碎片化、机 械 化、 低效 性。 尽管 教
育改革 持续 推进， 但 在 许多 小学语文教学实践中，作业设计 仍普遍
存 在碎片化、机 械 化和 低效 性 等 问题。作业内容 多局限 于教 材 中的
字 词句 篇，往往是简单地 抄写词 语、背 诵 课文 或完 成与单元主题关
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联不 紧密 的单 项练 习。这种作业模式 未 能 充分 体 现 单元内容的整体
性，知识 点之间缺乏 内在的逻辑关联。学生在 完 成这 类 作业时，往
往 陷 入机 械记忆 和重复 操 作， 缺乏 深入思 考 和综合运用的机会，导
致 学习 效率低 下，学习 效果 不 尽 如人 意 。
2.学生学习 负担 与学习 兴趣之间 的 矛盾 。 长期 以来，传统作业
模式下“题 海战术 ” 盛 行，作业 数量多 、重复性高，不仅加重了学
生的学业 负担 ，更导 致 学生对语文学习的 兴趣逐渐消退 。 当 作业仅
仅 被视 为一种不 得 不 完 成的 任 务，而 非 一个 充 满 挑战 和 乐趣 的学习
过 程时，学生会产生 厌倦 、 抵触甚至恐惧 心理。这种 负 面情绪 严 重
阻碍 了学生主动学习和 自 主 探 究的积 极 性，使 得 语文学习的 真 正 价
值 和 魅 力 难 以体 现 ，学生的内在学习动机 也因此受到严 重 损害 。
3.教 师 作业设计理念与实践的 困 境。面对新课标和单元整体教
学的理念要求， 广 大一 线 小学语文教 师 在作业设计方面面临着 诸多
困 境。部 分 教 师 的作业设计理念 仍停留 在传统层面， 难 以 跳 出 固 有
思维模式 ；另 一 些 教 师虽 有创新 意 识， 但苦 于 缺乏 系统的理论指导、
具 体的实践 范例 和有 效 的 操 作方法，不 清楚 如 何 将单元整体教学理
念 落 实 到具 体的作业设计中。教学 任 务重、时 间精 力有 限 、 评价 机
制 不 完善等外 部 因 素， 也 进一 步限制 了教 师 在作业设计 上 进行深入
探索 和实践，导 致 创新性作业设计的 尝试步履 维 艰 。
二 、核心 概 念 界定
（一）单元整体教学
1.单元整体教学的内 涵 与核心 特征 （指向学习主题、结构化、
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整体性）。单元整体教学是一种以单元为基 本 教学 组织 单 位 ，以学
科 核心素养为导向， 通过 对单元教学内容进行整体 分析 、系统规划、
结构化重 组 和整合实施的教学模式。其核心内 涵 在于将 分散 的知识
点 、 技 能 训练 整合 到围绕 一个 共同 的“学习主题” 之 下，从而构建
起 一个有机、系统的知识 网络 。其主要 特征 包括 ： 指向学习主题，
即 所 有教学活动和内容都 围绕 单元的核心 概 念、主旨 或 问题展 开；
结构化，强调知识、能力、思维的内在逻辑联系和 阶梯 性， 帮助 学
生建立知识 图谱； 整体性，超越单篇文 本 的 局限 ，将单元作为一个
完 整的学习 任 务 群 ，注重知识的 融 会 贯通 和学生综合能力的培养。
2.单元整体教学在语文 领域 的应用 价值 。在小学语文教学中，
单元整体教学的应用 具 有显 著 的 价值 。 它 能 够 有 效克服 传统单篇教
学的 零散 性和碎片化， 帮助 学生从宏观层面 把握 语文知识的内在联
系和单元主题的深层 意蕴 。 通过 整体性地学习一个单元的文 本 ，学
生能 够 更好地理解不 同 文 本 在内容、形式、情 感表达上 的 异同 ，从
而提升 他们 的语 感 、文 本 解 读 能力、逻辑思维能力以及审美鉴赏能
力 等 语文核心素养。这种教学模式有 助 于学生形成更为 开阔 的语文
视野 ，促进其语言文字运用能力的综合发展， 并最 终提升其整体的
语文学习 水平 。
3.单元整体教学对作业设计提出的新要求。单元整体教学理念
的实施，必然对作业设计提出了一系 列 全新的要求。作业不再是 零
散 的知识 点练 习，而应成为 支撑 单元整体学习目标 达 成的有机 组 成
部 分 ，其设计 需围绕 单元主题和核心 任 务展 开 。作业应体 现 系统性、
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进 阶 性和整合性，能 够 促使学生在 完 成 过 程中对单元 所 学知识和 技
能进行 回顾 、 梳 理、运用和 拓 展。再者，作业设计应更 具 情境化、
任 务化、综合化的 特点 ， 鼓励 学生进行深度思 考 、 探 究与创造，而
非 仅仅是机 械记忆 和重复 操练 ，从而实 现 知识的 迁移 和能力的提升。
（ 二 ）语文作业设计
1.语文作业的 本 质与 功 能（ 巩固 、 拓 展、 评价 、 诊断 ）。语文
作业是学生在教 师 的有 效 指导下，为 达 成 特定 语文学习目标而在课
内 外 进行的学习活动。从 本 质 上讲 ， 它 是课 堂 学习的 延伸 、深化和
拓 展，是学生实 现自 主学习、 自 我建构知识和提升能力的重要 载 体。
语文作业主要 具备 以下 功 能 ：巩固功 能， 帮助 学生 温 习、强化 所 学
知识与 技 能，使其 由初步掌握 转变为 熟练 运用 ；拓 展 功 能， 引 导学
生超越课 本 ， 查阅资料 ，进行深 广阅读 ，从而 拓宽 语文 视野 和思维
深度 ；评价功 能，作为一种形成性 或 终结性 评价手段 ， 检测 学生的
学习成 效 ， 评估 学习目标的 达 成度 ；诊断功 能， 通过分析 学生作业
中出 现 的问题， 帮助 教 师 及时发 现 学生的学习 困难 和 薄弱环节 ，为
后续 教学调整提 供依据 。
2.传统作业设计理念的审 视 。传统的语文作业设计理念往往 受
到 应 试 教育思维的影响，其核心 偏 重于知识的识 记 和 技 能的机 械 性
训练 。这 类 作业 通 常 表现 为大 量 的 抄写 、背 诵 、 默 写 以及标准化的
选择 题、 填空 题 等 ，强调知识的 掌握 程度而 非 能力的培养。在设计
上 ，传统作业 通 常 以 量 取胜 ， 忽 视 作业的 趣 味 性、 探 究性和 差异 化，
未 能 充分考 虑 不 同 学生的学习基础和 兴趣特点 。这种理念下的作业
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设计， 通 常 将学生 视 为 被 动接 受 知识的容 器 ，而 非 主动的知识建构
者， 因此难 以有 效 激 发学生的学习主动性和创造性， 甚至 导 致 学生
对语文学习产生 厌倦 情绪。
3.基于核心素养的语文作业设计新 趋势 。在新时代核心素养导
向的教育背景下，语文作业设计正 朝 着 多 元化、个性化、情境化、
综合化和 过 程性 评价 的方向发展。新 趋势 强调作业要 紧密围绕 语文
核心素养目标，设计 贴近 学生生活和认知 水平 的 真 实情境中的语文
运用 任 务 ；鼓励 学生 自 主 选择 、合作 探 究，培养其解决问题的能力 ；
注重作业的层次性和 开 放 性，以满足不 同 学生的学习 需 求和 兴趣；
并 强调作业 反 馈 的及时性与发展性， 引 导学生进行 自 我 反 思、调整
学习 策略 ，从而促进学生语文素养的全面提升。这种转变旨在使作
业 真 正 服 务于学生的发展，而 非 仅仅是教学的 附属品 。
三 、研究 意 义与创新 点
（一）研究的理论 意 义
1. 丰富 单元整体教学理念在作业设计 领域 的理论研究。 当前 关
于单元整体教学的理论 探 讨 多 集 中于教学实践的宏观层面，而对其
如 何具 体指导小学语文作业设计的系统性研究 相 对 较少 。 本 研究将
以小学 六 年级 上 册 语文作业设计为 切 入 点 ，深入 探索 单元整体教学
理念下作业设计的 原则 、 策略 和实施 路径 ， 尝试 构建一套理论 框架
和 操 作 范 式。这不仅能为单元整体教学理论体系注入新的内容，更
为其在作业设计 领域 的实践应用提 供 了 坚 实的理论 支撑 ，有 助 于 填
补相 关研究 领域 的理论 空白 。
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2.为构建 科 学、系统的语文作业设计理论提 供 参照 。 本 研究旨
在系统 梳 理单元整体教学理念下小学语文作业设计的 具 体要素，包
括作业目标设 定 、内容 选择 、形式创新、 评价反 馈 等 各 个 环节 。 通
过 对这 些 要素的深入 分析 和整合， 本 研究将力求形成一套系统化、
科 学化的语文作业设计理论。这一理论 框架 的提出，将为 未 来更 广
泛 的语文作业研究提 供 重要的理论 参照 ，有 助 于提升语文作业设计
研究的理论深度与 广 度，促进语文教学理论的创新与发展，使作业
设计从 经验走 向 科 学。
3.促进教育 评价 理论与实践的 融 合发展。作业作为一种重要的
教学 评价 工 具 ，其设计理念 直 接 反 映 和影响着教育 评价 的导向。 本
研究在单元整体教学背景下审 视 和重构小学语文作业设计，实际 上
也 是对基于核心素养的形成性 评价 、 过 程性 评价 在语文教学实践中
的深入 探索 。 通过 研究如 何 设计出 既 能 检测 知识 掌握 又 能 反 映 能力
发展、 激 发学习 兴趣 的作业， 本 研究将有 助 于推动教育 评价 理论与
教学实践的深度 融 合，使 得 作业 评价 不再仅仅关注结 果 的 量 化，而
更加注重学生学习 过 程、思维发展和核心素养的培养，从而促进教
育 评价 机 制 的 完善 。
（ 二 ）研究的实践 意 义
1.为小学 六 年级语文教 师 作业设计提 供具 体 策略 与案 例 。 本 研
究将结合小学 六 年级 上 册 语文教 材 的 特点 ，提 炼 出单元整体教学理
念下作业设计的 具 体 策略 、实用方法和 典型 案 例 。这 些具 有高度 可
操 作性的实践 经验 和 范例 ，将 直 接为一 线 小学 六 年级语文教 师 提 供
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有益的 参 考 和指导， 帮助他们 有 效 转变作业设计理念，提升作业设
计能力。研究成 果 有 望减轻 教 师 在创新作业设计方面的 困 惑 与 压 力，
使其能 够 将理论有 效 转化为课 堂 实践，提高作业设计的 科 学性和实
效 性。
2. 助 力提升学生语文核心素养， 激 发学习 兴趣 。 本 研究 通过 实
施基于单元整体教学理念的语文作业，旨在改变传统作业 枯燥 、机
械 的弊端，使作业成为学生主动 探索 、深度学习和能力提升的 平 台 。
这种新 型 作业设计，将更加注重学生的 参 与度、 互 动性和创造性，
从而有 效 激 发学生对语文学习的内在 兴趣 。 通过完 成 富 有 挑战 性和
趣 味 性的作业，学生将在实践中培养和发展其语言文字运用、思维
发展、审美鉴赏和文化传承 等 核心素养，从而全面提升小学 六 年级
学生的语文综合能力。
3.推动学 校 层面的作业改革与教学质 量 提升。 本 研究的成 果 不
仅能为个体小学 六 年级语文教 师 的作业设计提 供 指导，其推 广 和应
用 还 有 望 在学 校 层面 引 发对语文作业改革的深入思 考 与实践。 通过
示 范 和推 广 符 合新课标和单元整体教学理念的作业设计模式，学 校
可 以整体推进语文作业体系的创新与 完善 ，形成 具 有 本 校 特 色 的作
业文化。这将有 助 于提升学 校 的语文教学质 量 ，促进教育教学模式
的创新发展，为培养适应 未 来社会发展的、 具 有全面素养的学生 奠
定 坚 实基础，实 现 学 校 教育教学的高质 量 发展。
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第 二 章
单元整体教学、语文作业设计及 相 关理论的内 涵 与研究进展
一、核心 概 念的 界定
（一）单元整体教学的内 涵
单元整体教学是 当前 教育改革背景下，为提升教学质 量 、促进
学生核心素养发展而提出的一种重要教学理念与实践模式。其核心
在于将 零散 的知识 点 、 技 能 训练 整合为一个有机的、主题明确的教
学单元， 通过 整体设计、整体实施、整体 评价 ， 帮助 学生系统性地
构建知识体系，形成综合能力。
1.单元整体教学的提出与发展
单元整体教学理念 并非 一 蹴 而 就 ， 它 汲取 了课程理论、学习理
论和教学改革的 多 元思 想 。 早 在 20 世纪 初 ，教育家 杜威就 强调教学
的 完 整性和 经验 的 连 续 性，为单元教学 奠 定 了 初步 基础。 后 来，在
布鲁纳 的结构主义教育观、 赫尔巴 特 的教学思 想 以及我国“整体教
学论”的实践 探索 中，单元教学 逐渐 发展出将教 材 内容结构化、系
统化的 特点 。进入新时代，随着“核心素养”导向的教育改革深入
推进，2022 年版义务教育课程方案和课程标准明确提出要加强“单
元整体设计”，强调学 科 内容应以单元为 载 体进行整合，形成学习
任 务 群 ，以实 现 对学生综合素养的整体培养。这标 志 着单元整体教
学从一种教学实践 上 升为国家层面的课程与教学改革的重要 策略 。
其发展 历 程体 现 了教育 界 从关注知识 点 传授向关注学生能力发展、
素养提升的深刻转变。
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2.单元整体教学的核心 特征
单元整体教学 具 有 多 方面的核心 特征 ，使其 区 别 于传统的碎片
化教学。 首先 是“整合性”， 它 将 同 一单元内不 同 课文、不 同 知识
点 、不 同 学习 任 务进行有机整合， 围绕 一个中心主题 或 核心问题展
开 ，构建 起 知识的内在联系。其次是“情境性”，教学设计注重创
设 真 实 或 半 真 实的学习情境，将学生 置 于有 意 义的语境中进行学习，
激 发其学习 兴趣 和内 驱 力。再次是“ 任 务 驱 动性”，以大 任 务 群或
核心学习 任 务为导向， 引 导学生 通过探 究、合作、实践 等 方式解决
问题，发展高 阶 思维能力。第 四 是“系统性”，不仅关注知识的 横
向联系， 也 关注单元内学习内容与单元 外 、学 科外 知识的 纵 向 衔 接，
形成 螺旋 上 升的知识结构。第 五 是“生成性”，教学 过 程强调 师 生
互 动、生生 互 动， 鼓励 学生主动思 考 、质 疑 ，在 探 究中生成新的理
解和认知。 最后 是“ 评价 的 多 元性”， 评价 不再仅 限 于 期 末 考试 ，
而是 贯 穿 于单元教学全 过 程，包括 过 程性 评价 、 表现 性 评价等多 种
形式，关注学生的全面发展。
3.单元整体教学在语文教育中的应用 意 义
在小学语文教育中，单元整体教学理念 具 有 尤 为 突 出的应用 意
义。语文学习的 本 质是一个综合的、系统的 过 程， 它 不仅包括字 词
句 篇的理解与运用，更 涉 及 阅读 策略 、 写 作思维、文化 感 知和情 感
体 验 的培养。传统 分散 的教学模式 难 以有 效 地促进这 些 要素的整合
与发展。单元整体教学能将单元主题、人文主题、语文要素、学习
任 务 群等 进行深度 融 合， 帮助 学生 突 破文 本 边 界 ，形成对知识的整
