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大观念下的英语单元整体教学设计

与实施——以牛津译林版七年级下

册 Unit1 为例

第一章绪论

一、研究背景与意义

（一）时代背景与国家政策导向

1.当前，全球化与信息技术飞速发展，对教育提出了更高要求，

我国基础教育正经历深刻变革。核心素养理念日益深入人心，成为

新课程改革的核心主线，强调培养学生的综合能力而非单纯知识点

的堆砌，促使教学从知识传授转向能力培养与价值引领。

2.教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确

倡导以“大单元教学”作为落实英语学科核心素养的重要途径。该

标准强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，

并要求教师将这些素养融入系统、连贯的单元教学之中，以提升学

生的深层理解和迁移应用能力。

3.在此时代背景与政策导向下，探索如何在国家课程标准指导

下，以“大观念”为引领，进行英语单元整体教学设计与实施，是

当前英语教育改革的必然要求，也是提升初中英语教学质量与促进

学生全面发展的关键路径。

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（二）教学实践中的困境与挑战

1.长期以来，中小学英语教学普遍存在重语法词汇、轻语用思

维的现象。教学内容常被分割成独立的知识点，导致学生难以形成

对语言知识的系统性理解，更无法将其应用于真实语境，这种碎片

化教学模式限制了知识的深度学习与有效迁移。

2.传统的以教师为中心、学生被动接受知识的教学方式，导致

学生学习主动性不足。学生习惯于记忆和模仿，对语言背后所承载

的文化内涵、价值观念缺乏深入思考，也未能 充 分发展 批判 性思维

和 创 新能力， 尤 其在初中 阶段 ，这种现象 亟需 改变。

3. 尽管 “大观念”和“单元整体教学”理念 已 被 广泛 提出， 但

一线教师在 具 体实施中 仍 存在困 惑 。部分教师对大观念的 认 识 停留

在 表 面，未能将其与 具 体的教学内容和学生 认 知 特 点有效 结 合，单

元整体教学设计也常 流 于形式，未能真正实现教学 目 标的整体性、

连贯性与深度性。

二、大观念与单元整体教学的理论基础

（一）大观念理论的教育学 审视

1.“大观念” 源 于 西 方课程理论，是指 超越具 体知识、 具 有普

遍性和 持久 价值的 宏 大主 题或 核心思 想 。 它 强调知识的 结构 性和 联

系性，能 够帮助 学生 建 立不 同 知识点之 间 的内在关 联 ，促进对 复杂

概 念的深层理解。

2.在课程设计中，大观念发 挥着至 关重要的作用。 它 能 够结构

化学习内容，使 零散 的知识点在统一的 框架 下变 得 有意义。 通过 大

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观念的引导，学生不 仅 学 到 “是 什么 ”，更理解“为 什么 ”和“如

何 做 ”，从而实现从“知 道 ” 到 “理解” 再到 “应用”的深度学习。

3.国内 外 学 者 对大观念理论在 各 学科课程设计中的研究日益 增

多 ，其在科学、历 史等 人文学科的课程改革中 已取得显著 成效。 但

在初中英语学科， 特别 是 针 对 具 体单元的整体教学设计与实施层面

的应用研究， 仍 有 待 深入 拓 展。

（二）单元整体教学的理论与实践探 析

1.单元整体教学以整 个 单元而非单 个 课时为单 位 进行教学设计，

强调教学内容的系统性、连贯性和教学 目 标的整体 达 成。其 优势 在

于能 够打破 课时 界 限， 优 化教学 资源配置 ，促进学生对知识的整合

与贯 通 理解，有效 避免 碎片化学习。

2. 建构 主义理论 认 为学习是学生主动 建构 知识的 过 程，教师应

创 设真实学习 情 境，引导学生在实践中探索、发现和理解。 社会 文

化理论 则 强调学习的 社会 性， 认 为学生在与 他 人 互 动和合作中习 得

知识和技能。这些理论为单元整体教学提 供 了 坚 实的理论 支撑 ，促

使教学设计更 加 关 注 学生的学习主体 地位 和 认 知发展 规律 。

3.单元整体教学在英语学科中的应用 潜 力 巨 大。 通过 以语 篇 为

中心， 结 合单元主 题 和核心语用 功 能， 可 以设计出 具 有 情 境性、真

实性和挑战性的学习 任 务，引导学生在 完 成 任 务的 过 程中，综合 运

用语言知识和技能，从而全面发展其核心素养。

三 、研究内容与方法

（一）研究内容与 目 标

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1. 本 研究将以 牛津译林 版 七 年 级 下 册 Unit 1 为 例 ，深入分 析 该

单元的教学内容、语言知识点和核心语用 功 能， 旨 在提 炼 出 符 合学

生 认 知 特 点和课程标准要求的大观念。在此基础 上 ，系统 构建 一 套

基于大观念的单元教学 目 标、重难点、教学 流 程和 多 元 评 价体系。

2. 本 研究 旨 在探索并 构建 一 套具 有 操 作性和实效性的大观念下

英语单元整体教学实施路径与策 略 。 具 体 包括 如何 创 设真实有效的

学习 情 境、如何设计能 够激 发高 阶 思维的 任 务、如何 组织 促进深度

学习的课 堂活 动以 及 如何进行全面而 适切 的 多 元化 评 价 等 ，以期为

一线教师提 供具 体的实践指导。

3. 通过 对所设计教学模式的实践与效 果评估 ， 本 研究 旨 在 验证

大观念下的英语单元整体教学模式对提升 七 年 级 学生英语核心素养，

特别 是语言 运 用能力、思维品质和文化理解的有效性，并 反 思其在

实 际 教学中的 局 限性与未来改进方向。

（二）研究方法与对象

1. 本 研究主要 采 用行动研究法。行动研究是一种 循环往复 、 螺

旋上 升的研究 过 程， 它 强调在实践中发现 问题 、解 决问题 ，并 通过

持续反 思和改进来提升教学质量。 本 研究将 结 合 案例 分 析 法，对 具

体教学实践进行深入 剖析 ，以期为理解大观念在英语单元整体教学

中的应用提 供丰富 而 详 实的 证据 。

2. 本 研究 选取某 中学 七 年 级两个平 行 班 的学生作为研究对象，

共 计 约八十名 学生。其中，一 个班级 作为实 验班 ，将 采 用 本 研究设

计的大观念下的英语单元整体教学模式 ；另 一 个班级 作为对 照班 ，

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将 继续采 用传统教学模式，以 便 进行教学效 果 的对 比 分 析 。

3. 具 体研究 步骤包括： 进行 广泛 的文 献 研究， 梳 理 相 关理论基

础和国内 外 实践经 验；结 合 具 体的教学 案例 ， 精 心设计大观念下的

英语单元整体教学方 案； 在实 验班 进行教学实施，并 同步收集相 关

数据 ，如课 堂 观 察 记 录 、学生 访谈 、 问卷 调 查 、前后 测 成 绩等； 对

收集到 的 数据 进行深入分 析 ， 评估 教学效 果 ，并 根据反馈 进行 反 思

与改进， 最终 形成系统的研究 报告 。

第二章大观念与单元整体教学理论解 析及 设计 框架构建

一、大观念理论在英语教学中的应用

（一）大观念的内涵与 特征

1.大观念的教育学 溯源 与 定 义

大观念理论 根植 于教育心理学和课程理论，其核心思 想旨 在强

调课程内容中的核心、普遍 且具 有统 摄 性的 概 念、 原则或 探究 问题 。

这一理论 最早可追溯至美 国教育家 杰罗姆· 布 鲁纳 的 认 知发展理论，

他 倡导 通过 探究学科的核心 概 念来促进学生深度理解和知识 结构 的

形成。 随 后的课程设计 专 家如 格兰特·麦克泰格 和 杰伊·麦克蒂 在

“理解为 先 ”（ UnderstandingbyDesign,UbD ） 框架 中进一 步 明确了

大观念的 定 义 及 其在课程设计中的关键作用。 他们 将大观念 界定 为

具 有 永恒 价值、 跨 学科意义、 需 要深度探究 且 能促进知识迁移的 宏

大 概 念。在英语教学语境下，大观念并非 孤 立的知识点，而是能 够

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贯 穿 整 个 学习 过 程，连接不 同 语 篇材 料 、语言技能与文化内涵的深

层主 题或 思维模式。 它超越 了 零散 的词汇、语法 规则或 单一 篇 章的

理解， 旨 在 帮助 学生 建构 更 具包 容性和解 释 力的 认 知 图 式，使其能

够 从更 宏 观的 视 角 审视 和理解英语语言学习的 本 质与价值。 例 如，

在学习不 同 国家文化时， 抽 象出“文化 多 样 性”这一大观念，将有

助 于学生更全面、更 开放 地 理解并 比 较 各 种文化现象，而非 仅仅停

留 在记忆 表 层习 俗 。这种从 具 体 到 抽 象、从 特 殊 到 普遍的思维 过 程，

正是大观念理论所 追 求的教育 目 标， 它 为英语教学提 供 了深度和 广

度 兼备 的理论 支撑 。

2.大观念的核心 特征： 普遍性、生成性与 驱 动性

大观念 具 有以下 三个 核心 特征： 首 先 是普遍性，这意 味 着它 不

局 限于 特定 的学习 情 境 或 单一学科知识，而是能 够跨越 时 间 、 空 间

和文化背景，在不 同 的语境中 反复 出现并发 挥 作用。 例 如，“ 交 流

的有效性”这一大观念在日常对 话 、 书 面 表达 、 跨 文化 交 流等多 种

情 境中 都 具 有指导意义，无论学习 哪 种语言 或 何种 表达 形式，其背

后 都遵 循着 提升 交 流 效 率 和质量的普遍 原则 。其 次 是生成性，大观

念并非是一 个 封闭 的知识 结 论，而是一 个富 有 启 发性和 延 展性的 认

知 支 点。 它 能 够激 发学生 持续 的思考和探究，引导 他们 提出更 多 的

问题 ，主动 去 发现和 建构 新的知识。 例 如，当学生 掌握 “ 因 果 关

系”这一大观念后， 他们 不 仅 能在 阅读 中识 别 因 果 链条 ， 还 能在 写

作中主动 运 用 因 果 逻辑 ， 甚 至 能将这种思维模式迁移 到 其 他 学科的

探究中，生成新的理解和应用。 最 后是 驱 动性，大观念是学生学习

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的内在动力和意义 源 泉 。 它 能 够 让 学生 看 到 所学知识的深层价值和

广 阔 前景，从而 激 发其学习 兴趣 和内 驱 力。当学生明确所学内容背

后的大观念时， 他们 不 再 是为了记忆而学习，而是为了理解、为了

应用、为了解 决问题 而学习。这种内在 驱 动力促使学生 超越表 层信

息，深入 挖掘 知识的 本 质，形成 积极 主动的学习 态 度。这 三个特征

共同构 成了大观念理论的强大生 命 力，使其成为指导课程设计和教

学实施的有效 工 具 ， 特别 是在英语教育中， 它 能 够 将 看似 零 碎的语

言点整合 起 来，形成有 机 的知识体系，培养学生更高 阶 的思维能力

和 跨 文化理解力。

3.英语学科大观念的 构建原则

构建 英语学科大观念 需 遵 循 以下 几 个原则 ，以确 保 其科学性、

系统性和实践性 ： 第一，学科核心性 原则 。所提 炼 的大观念必 须 是

英语学科领 域 内 最 基 本 、 最 核心、 最具 有解 释 力和 预 测 力的 概 念 或

规律 。 它 应能 够反 映 英语语言的 本 质、学习 规律 以 及 其作为 交 流 工

具 和文化载体的深层价值。 例 如，“语言与文化 密 不 可 分” 就 是英

语学科的核心大观念， 它 指出了语言学习不 仅仅 是 符 号 的 掌握 ，更

是对背后文化体系的理解和体 验 。第二，价值导向性 原则 。大观念

的 构建 应与我国义务教育英语课程标准所倡导的学科核心素养 紧密

结 合， 旨 在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

它 应能体现教育的育人 目 标，引导学生 树 立正确的 世 界 观、人生观

和价值观。 例 如，“有效 沟 通 与理解”这一大观念，不 仅 指向语言

技能的提升，更强调了 跨 文化理解和 尊 重， 符 合立 德树 人的教育 总

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目 标。第 三 ， 可 理解性与 可操 作性 原则 。大观念的 表 述 应 清晰 、 简

洁 、 富 有 启 发性， 既 能被教师所理解，也能被学生所 感 知和探究。

它 应 具 有 可操 作性，能 够 转化为 具 体的教学 目 标和学习 活 动。 过 于

抽 象 或 晦涩 的大观念难以在教学中有效落 地 。 例 如，“语言 符 号 系

统的 规律 性” 虽 然 抽 象， 但可 以分解为词法、 句 法、语 篇结构 的 具

体 规律 ，并 通过 语 料 分 析等 方式进行探究。第 四 ，层 级 递 进性 原则 。

大观念的 构建 应考 虑 到 学生 认 知发展 水 平 的 差异 ， 既 有 适 用于整 个

学 段 的 宏 大观念，也有 针 对 特定 年 级或 单元的 次 级 观念，形成一 个

由 宏 观 到 微 观、 由抽 象 到具 体的层 级 体系。这 样 ，学生能 够 在不 同

学习 阶段 逐 步 深化对大观念的理解，实现 螺旋 式 上 升的学习。第 五 ，

情 境关 联 性 原则 。大观念的探究应与真实生 活情 境 紧密 结 合，使学

生在 具 体的语境中体 验 大观念的普遍价值和应用。 脱离 情 境的大观

念容 易 流 于 空 泛 ，难以 激 发学生的学习 兴趣 和意义 建构 。这些 原则

共同 保障 了英语学科大观念能 够 有效 地 引导教学实践，提升学生的

综合语言素养。

（二）英语学科大观念的价值与 功 能

1.提升学生英语核心素养

英语学科大观念的引入，为提升学生英语核心素养提 供 了有力

的 抓手 。核心素养是学生在真实 情 境中解 决复杂问题 所 表 现出来的

综合品质，涵 盖 了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 四 个

维度。大观念 通过 将 零散 的知识点、技能 训练 和 情 感态 度价值观有

机 整合，使 得 学生能 够 从 宏 观层面 把握 英语学习的 本 质和 规律 。 例

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如， 围绕 “语言是文化载体”这一大观念，学生在学习不 同 文化背

景的英语语 篇 时，不 仅 关 注 词汇、语法 等 语言形式，更 会 主动探究

其背后的文化价值观、思维模式和 社会 习 俗 。这种深度的文化理解

和 批判 性思维的培养， 直 接指向了文化意识和思维品质的提升。大

观念促使学生将所学知识和技能应用于真实的 沟 通情 境，解 决 实 际

问题 ，从而有效 地 锻 炼 其语言 运 用能力。大观念引导学生 反 思 自己

的学习 过 程和策 略 ，形成 自 主学习的意识和习惯，进而提升学习能

力。 它 使学生 认 识 到 英语学习不是 孤 立的技能 训练 ，而是与 个 人成

长、 社会 发展 紧密 相 连的意义 建构过 程，从而内化为 自身 发展的核

心素养。大观念如 同 一 个 指 南 针 ，为学生指明了英语学习的深层方

向和价值所在， 帮助他们 在 复杂 的语言现象中 找 到 主线，形成融 会

贯 通 的知识体系， 最终 实现核心素养的全面发展。

2.促进知识的深度理解与迁移

传统的英语教学 往往 侧 重于知识点的碎片化 讲 授和 机械 记忆，

导致学生对知识的理解 停留 在 表 层，难以实现有效迁移。大观念的

引入 则 能 够 从 根本上 改变这一现 状 ，促进学生对知识的深度理解与

有效迁移。大观念提 供 了一 个 高 阶 的 认 知 框架 ，学生 通过 探究大观

念，能 够 将不 同 单元、不 同 语 篇 甚 至 不 同 学科的知识 联 系 起 来，形

成一 个 内在关 联 的知识 网络 。 例 如，当学生理解“ 叙述 性语 篇通过

情 节 和人 物塑造 来传 达 主 题 ”这一大观念时， 他们 在 阅读 不 同 小 说 、

故事 时， 就 能 够 主动 运 用这一 框架 去 分 析 文 本结构 、理解作 者 意 图 ，

而不是 仅仅 记忆 故事 情 节 。这种理解是深层的， 因 为 它 触 及 了知识

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的 本 质和生成 机 制。大观念的普遍性和生成性使其 具 备 强大的迁移

能力。当学生 掌握 了 某个 大观念后， 他们 就获 得 了解 决 一 类 问题 的

思维 工 具 ，能 够 将这种思维模式和策 略 应用 到 新的、未知的学习 情

境中。 例 如，理解了“有效 沟 通 依赖 于 清晰 的 表达 和 积极 的 倾听 ”

这一大观念，学生不 仅 能在英语课 堂上 实践，也能将其迁移 到 日常

生 活 中与人 交 流 ， 甚 至 应用于其 他 学科的合作学习。大观念使 得 知

识不 再 是 孤 立的 个 体，而是 相互 关 联 的整体，学生 通过 对大观念的

把握 ，能 够 举 一 反三 ， 触类旁 通 ，真正实现从“学 会 ” 到 “ 会 学”

的转变，为 终 身 学习 奠 定坚 实基础。

3.引导英语教学内容的重 组 与整合

在大观念的引领下，英语教学内容不 再 是教 材 章 节 的 简 单 罗 列 ，

而是 可 以进行有意义的重 组 与整合。传统的教 材 编排 往往 以单元主

题或 语法 项 目 为主线，容 易 导致知识点的 孤 立和重 复 。而大观念提

供 了一 个超越 教 材表 层内容的 组织框架 ，使 得 教师能 够 从更高维度

审视 教学内容，将不 同 单元、不 同 课文 甚 至 不 同 年 级 的 相 关内容进

行 跨越 式的 联 系和整合。 例 如， 围绕 “人与 社会 的关系”这一大观

念，教师 可 以将 七 年 级 介绍 家 庭 、 朋友 的语 篇 与 八 年 级 讨 论 社会问

题 、 公民责 任 的语 篇联 系 起 来，引导学生 逐 步 深化对 社会 关系的理

解和 表达 。这种整合并非 简 单的 拼 接，而是基于大观念的内在 逻辑 ，

将碎片化的知识点、技能 训练 和语 篇材 料 重新 编排 ，形成一 个 更 具

系统性、连贯性和挑战性的学习 序列 。教学内容的重 组 还 体大观念

能 够打破 学科 边 界 ，促进英语与其 他 学科的融合。 例 如，在探究