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大观念视域下初中英语单元整体教
学设计的实践研究
第一章绪论
一、研究背景
（一）时代与政策背景
当前，全球化进程不断深化，知识经济蓬勃发展，对人才培养
提出了更高要求。国家正处于教育改革的关键时期，强调立德树人，
培养学生的核心素养。在此背景下，我国基础教育领域课程改革持
续推进，尤其自《义务教育英语课程标准（2022 年版）》颁布以来，
对初中英语教学提出了全新的、更为全面的要求。该标准明确指出，
英语教育应着眼于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学
习能力，促进学生全面而有个性的发展。这不仅仅是知识传授的变
革，更是教学理念、教学方式和评价体系的深层转型。传统以碎片
化知识点讲解为主的教学模式已难以适应新时代对学生高阶思维和
综合能力培养的需求，迫切需要探索能够有效整合教学内容、促进
深度理解的教学设计路径。大观念理论的引入与实践，正是响应这
一时代呼唤的重要举措，旨在通过揭示学科内部的宏大主题和核心
概念，帮助学生构建完整的知识体系，提升学习迁移能力。
（二）理论背景
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本研究立足于两大核心理论：大观念理论和单元整体教学理论。
大观念理论，源于美国教育家威金斯和麦克泰格提出的“理解性学
习”理论，强调教育的本质在于帮助学生洞察学科内部的“大观
念”——即那些具有广阔迁移价值、能够解释多重现象、贯穿学习
始终的核心概念、原理或问题。这些大观念如同学科的骨架，能够
将零散的知识点串联 起 来， 形成 有意义的整体， 从 而促进学生进 行
深度思 考 和意义建构。单元整体教学理论 认 为，教学设计应 超越 单
节 课的 局限 ，以“单元”为基本 组织形 式，将单元内的学习内容、
目 标、 活动 和评价整合为一个有 机 整体。 它 强调学习内容 之间 的内
在 逻辑 联系，通过系统性的教学 活动 ，引 导 学生 围绕 单元主题 循序
渐 进 地达成 学习 目 标。大观念理论为单元整体教学提 供 了宏观的知
识 结 构和育人方 向 ，而单元整体教学 则 为大观念的 落地 实践提 供 了
具体的课程 组织 和实 施框 架。两 者融 合，能够克 服 传统教学中内容
碎片化、知识 孤 立的 弊端 ，实现教学内容的深度整合和学生学习的
持续发展，为初中英语教学的 创 新提 供 了 坚 实的理论基础和实践 可
能。
二、问题提出与研究意义
（一）现实 困境 与问题提出
尽管 新课程标准对初中英语教学提出了高要求， 并 强调了核心
素养的培养， 但 在实 际 教学中， 仍存 在 诸 多 挑战 。传统初中英语教
学 长 期以来 受 应 试 教育 影 响， 普遍存 在过度关 注 语 法 、 词汇等 碎片
化知识点的讲解和 记忆 ，而 忽视 了语言背 后所承载 的文化内 涵 和思
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维品质的培养。这 导致 学生在面对 真 实的语言 情境 时， 往往 难以 灵
活运用所 学知识，语言综合 运用 能力不足。现 行 单元教学模式 虽然
在一 定 程度 上 整合了教学内容， 但 部 分 教 师 对“单元整体”的理解
仍停留 在 形 式层面， 未 能 真 正实现单元内部知识、 技 能、 情感 的深
度 融 合与 连 贯。教学内容 仍可 能 呈 现出“ 貌 合 神离 ”的碎片化现象，
即 各 课时内容 独 立性强， 缺乏 核心主题或大观念的统领，难以引 导
学生 形成 对单元主题的整体性理解和高阶思维发展。 尽管 大观念理
论在教育领域 受到 广 泛 关 注 ， 但 其在初中英语单元整体教学设计中
的具体实践路径和有效策 略仍显 不足， 缺乏 系统性的实 证 研究与 操
作 指 南 。如 何 将 抽 象的大观念转化为具体 可操作 的教学内容， 并 有
效 融 入单元整体教学设计中，是当前初中英语教学改革面 临 的 紧 迫
问题。
（二）研究意义
本研究的 开 展， 兼 具重要的理论意义和实践意义。
1. 理论意义：本研究 尝试 将大观念理论与初中英语单元整体教
学设计深度 融 合，探索构建一 套符 合中国初中英语教学实 际 的单元
整体教学设计模式。这不仅是对大观念理论在 特定 学科和学 段 应 用
的一 次 有 益 探索， 也 将 丰富 和发展单元整体教学理论，为教育理论
研究提 供 新的 视角 和实 证依据 ，促进教育学、 外 语教学 法等相 关理
论的 交叉 发展。
2 . 实践意义：本研究将为一 线 初中英语教 师 提 供 一 套 系统、 可
操作 的大观念 视 域下单元整体教学设计方 案 和实 施 策 略 。通过具体
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的教学实践和 案例分析 ，帮助教 师 理解和 掌握 如 何从 大观念出发，
设计出具有 连 贯性、深度性和高阶思维 挑战 的单元教学 活动 ，有效
提升教学质 量 和效 率 。这将有助于解 决 当前教学中 存 在的碎片化、
肤浅 化问题，推 动 初中英语教学 从 “知识点教学” 向 “素养教学”
的深度转型。
3. 对学生发展的价值：通过大观念引领的单元整体教学，学生
将有 机会跳 出单一知识点的学习， 从 更高层 次 理解英语语言与文化，
形成 系统的知识 图谱 和迁移能力。这 种 教学模式有助于培养学生的
批判 性思维、 创 新能力和 跨 文化 交际 能力， 使 其 真 正 成 为具有全球
视野 和核心素养的终 身 学习 者 ，为 他们 的 未 来发展 奠定坚 实基础。
三 、研究 目 标与内容
（一）研究 目 标
本研究旨在通过实践探索， 达成 以下具体 目 标：
1. 构建大观念 视 域下初中英语单元整体教学设计模式：在深入
分析 大观念理论和单元整体教学理论的基础 上 ， 结 合初中英语课程
标准和学 段特 点，探索 并 构建一 套 具有理论 支撑 、 结 构 清晰 、 易 于
操作 的初中英语单元整体教学设计模式。
2 . 探索大观念 融 入单元整体教学的实践路径与策 略 ：通过具体
的教学设计与实 施 ， 验证所 构建模式的 可行 性， 并总结 提 炼 出将大
观念有效 融 入初中英语单元整体教学中的具体策 略 和 操作步骤 ，为
一 线 教 师 提 供 实践指 导 。
3. 评 估 大观念 视 域下单元整体教学的实 施 效 果并 进 行反 思：通
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过 数据收集 与 分析 ，评 估 该教学设计模式对学生语言能力、文化意
识、思维品质和学习能力提升的实 际 效 果 ， 并 对实 施 过程中出现的
问题进 行 深入 反 思，提出改进建 议 。
（二）研究内容
为实现 上述 研究 目 标，本研究将 围绕 以下核心内容展 开 ：
1. 大观念 融 入单元整体教学的理论与实践探 析 ：系统 梳 理大观
念理论、单元整体教学理论 及 其在初中英语教学中的应 用 现 状 ，明
确大观念在初中英语单元教学中的 作用 和价值， 并结 合课程标准进
行 本 土 化 阐 释。
2 . 初中英语单元整体教学设计方 案 的 开 发与实 施 ： 选择若干典
型初中英语单元 作 为研究对象， 依据所 构建的大观念 视 域下单元整
体教学设计模式， 开 发具体的单元教学设计方 案 ， 并 在实 际 课 堂 中
进 行 教学实践。
3. 教学效 果 评 估 与策 略优 化： 采用 问 卷 调 查 、 访谈 、课 堂 观察、
学 业成就测试等 多元评价方 法 ， 收集并分析 学生、教 师 对教学效 果
的 反馈及数据 ，评 估 大观念 视 域下单元整体教学对学生核心素养发
展的促进 作用 ， 并 在此基础 上 对教学设计模式和实 施 策 略 进 行优 化
调整， 形成 实践 报告 。
第二章理论基础与 相 关研究综 述
一、大观念理论的 溯 源、内 涵 与教学应 用
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大观念 作 为一 种 重要的教育理念，旨在引 导 学生 超越 碎片化的
知识， 形成 对学科本质和 世界规律 的深层理解。本 节 将对大观念的
界定 、核心内 涵 进 行 深入探 讨 ， 并剖析 其教学应 用所依据 的理论基
础，以 及 在课程与教学设计中的重要 作用 。理解大观念理论，是构
建大观念 视 域下单元整体教学设计的基 石 ，能够确 保 教学实践的理
论深度和方 向 的正确性。
（一）大观念的 界定 与核心内 涵
1. 大观念的概念 界定 与多元理解
大观念 并非简 单的知识点或 事 实性 信息 ，而是指具有广 泛 解释
力、深层洞察力、 可 迁移性的核心思 想 、原 则 或理论。 它超越 了学
科内部的具体 细节 ，揭示了学科领域中 普遍存 在的 结 构、联系和 规
律 。 例 如，在科学中，“能 量守恒 ” 就 是一个大观念 ； 在 历史 中，
“ 因果 关系” 也 是一个大观念。这些大观念帮助学生将零散的知识
整合 起 来， 形成 有意义的 认 知 结 构， 从 而能够更有效 地 解 决复杂 问
题， 形成 对 世界 的更深层 认 识。美国教育家格 兰特· 威金斯和 杰
伊· 麦克泰格在《理解为 导向 的课程设计》中对大观念的 阐 释 极 具
代 表 性， 他们 强调大观念是学生需要“持 久 理解”的核心概念，是
课程设计的 起 点。这 种 理解强调知识的 结 构性和联系性，旨在培养
学生的高阶思维能力和知识的迁移应 用 能力。
2 . 大观念的 哲 学与教育学 溯 源
大观念的理念 可 以 追溯到古希腊哲 学家 柏拉图 的“理念论”，
其核心在于强调 超越 具体现象的 普遍 性本质。在教育学领域， 它 与
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认 知心理学的“ 图 式理论”和“概念 形成 理论” 紧密相 关，这些理
论 认 为学习 者 通过构建和调整 认 知 图 式来理解新 信息 。 结 构主义教
育思 想 ， 特别 是布 鲁纳倡导 的“学科 结 构”教学观， 也 为大观念教
学 奠定 了基础。布 鲁纳 强调教授学科的基本概念和原理， 让 学生 掌
握 学科的 精髓 ，以 便 将 所 学知识应 用 于新的 情境 。这些理论 共 同 支
撑 了大观念在教育中的 地 位 ，即通过 把 握 核心思 想 来促进深度学习
和知识的有效迁移。大观念的教学理念要求教 师 不仅传授知识，更
要引 导 学生探索知识背 后 的深层 规律 和联系， 从 而培养其 分析 、综
合和评价能力。
3. 大观念的核心 特 征
大观念具有多方面的核心 特 征 ，这些 特 征 决定 了其在教学中的
独特 价值。 首先 是 普遍 性， 它 适 用 于多 种情境 和学科领域，具有广
泛 的解释力。其 次 是迁移性，学生一 旦 掌握 了大观念， 就 能将其应
用到 新的问题解 决 和 情境分析 中。第 三 是生 成 性，大观念能够引发
学生进 行 更深层 次 的探究和思 考 ，促进新知识的生 成 。第 四 是 抽 象
性，大观念通 常 具有一 定 的 抽 象层 次 ，需要学生通过 归 纳 、 演绎 等
思维 活动 才能理解。 最 后 是整合性，大观念能够将 看似 分 散的知识
点联系 起 来， 形成 一个有 机 的整体，帮助学生构建系统的知识体系。
这些 特 征 使 得 大观念 成 为 连 接 碎片化知识与整体性理解的 桥梁 ，对
于培养学生的学科核心素养 至 关重要。
（二）大观念教学的理论 支撑
1. 建构主义理论
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建构主义理论 认 为，学习是一个主 动 建构意义的过程，学习 者
通过与 环 境 互 动 、 运用 原有经 验 和 认 知 结 构来构建对 世界 的理解。
大观念教学与建构主义的核心理念高度 契 合。在大观念的引 导 下，
学生不是 被 动地 接 收 知识，而是主 动地 探究、发现和构建大观念。
大观念为学生提 供 了一个强大的 认 知 框 架，帮助 他们 将新 信息 与 旧
知识建立联系， 从 而 形成 更深层 次 、更持 久 的理解。 例 如，在英语
学习中，当学生理解了“ 交 流 是为了一 定目 的”这一大观念时， 他
们就会 在具体的语言学习 活动 中思 考交 流 的 目 的、 情境 和策 略 ， 从
而更有效 地 建构语言知识和 技 能。教 师 的 角 色 也从 知识的传 递 者 转
变为学习的促进 者 和引 导者 ，通过 创 设 真 实 情境 、提出 启 发性问题
来 支 持学生的意义建构。
2 .认 知心理学理论
认 知心理学关 注 学习 者 如 何 获取 、 存 储 、提 取 和 运用信息 。大
观念教学与 认 知心理学中的深度 加工 、 图 式理论 等 概念 密 切 相 关。
认 知心理学强调， 只 有当 信息 被 深度 加工 并 与已有的 认 知 结 构建立
联系时，才能 被 有效 地记忆 和理解。大观念正是这 种 “深度 加工 ”
的 产物 ， 它 要求学生对 信息 进 行 整合、 归 纳 和 抽 象， 形成简 洁 而 富
有解释力的 认 知 图 式。这些 图 式能够帮助学生高效 地组织 和 检 索知
识， 减少 认 知 负荷 ，提高学习效 率 。大观念教学 也 有助于培养学生
的元 认 知能力，即对自 身 思维过程的 认 识和 监控 能力， 从 而更 好 地
规 划 、 监控 和评 估 自 己 的学习。通过大观念的引 导 ，学生能够更 好
地 理解知识的 结 构， 形成 有效的学习策 略 。
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3. 经 验 学习理论
经 验 学习理论强调学习是一个通过实践、 反 思和概念化来不断
发展的过程。大观念在经 验 学习中 扮演 着重要 角 色 ， 它 不是通过 抽
象 说 教 获得 的，而是在学生 亲 身 参 与解 决 问题、进 行 探究的过程中，
通过对经 验 的 反 思和 总结 而 逐 渐 深化的。当学生在具体 情境 中 运用
大观念解 决 实 际 问题时， 他们 对大观念的理解 会 变 得 更 加 深 刻 和具
体。 例 如，在英语单元教学中，通过设计 项 目 式学习或基于问题的
学习 任 务，学生在完 成 任 务的过程中，不仅 运用 了具体的语言知识，
更在实践中体 验 和理解了单元 所承载 的大观念。这 种 亲 身 体 验 式的
学习方式， 使 得 大观念不 再 是 空 洞的理论，而是能够指 导 实践、解
决 问题的有效 工 具， 极 大 地 促进了知识的 活 化和应 用 。
（ 三 ）大观念在课程与教学设计中的 作用
1. 引 导 课程内容重 组 与整合
传统课程内容 往往呈 现出碎片化、 孤 立化的 特 点， 导致 学生难
以将 所 学知识联系 起 来。大观念的引入为课程内容的重 组 与整合提
供 了新的 视角 和有效路径。以大观念为 轴 线 ，教 师可 以 打破 学科内
部 乃至 学科 之间 的 壁垒 ，将 看似 分 散的知识点和 技 能进 行 有 机 整合，
形成 一个具有内在 逻辑 的整体。 例 如，在初中英语教学中， 围绕
“ 身 份 与文化 认 同”这一大观念， 可 以将不同单元中关于家 庭 、学
校 、 社 会 、国家 等 主题的语 篇 和语言知识进 行 关联，引 导 学生 从 不
同维度理解 身 份 的建构和文化的多 样 性。这 种 整合有助于学生 形成
对知识的整体性 认 识， 避免 了知识的零碎化，提升了学习的深度和
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广度。
2 . 促进学生深度学习与高阶思维发展
大观念教学的核心 目 标 之 一是促进学生的深度学习和高阶思维
发展。深度学习 超越 了 表 面 记忆 和理解，要求学生对知识进 行批判
性 分析 、综合、评 估 和 创 造 性应 用 。大观念通过提 供 一个思维 框 架，
鼓励 学生不仅知其 然 ，更知其 所 以 然 ，探究知识背 后 的原 因 、联系
和 影 响。 例 如，在英语语 篇 学习中，引 导 学生不仅理解文章的 字 面
意义，更要探究文章 所表达 的大观念，如“人与自 然 的关系”、
“科 技 进 步 的 双 重性” 等 ， 从 而 激 发学生的 批判 性思维和 分析 能力。
这 种 以大观念为核心的教学，能够引 导 学生进 行 更高层 次 的 认 知 活
动 ，如 分析 、综合、评价和 创 造 ，而 非简 单的 记忆 和 复述 ，有效培
养了学生解 决复杂 问题的能力。
3. 提升知识迁移能力
知识迁移是 衡 量 学习质 量 和效 果 的关键指标，指学生将 所 学知
识和 技 能应 用 于新 情境 或新问题解 决 的能力。大观念 因 其 普遍 性和
抽 象性， 天 然 具 备 强大的迁移价值。当学生理解了大观念而 非 仅仅
记 住 具体 事 实时， 他们就 能更容 易地 将这些核心思 想 应 用 于不同的
学科领域和现实生 活 中。 例 如，理解“ 沟 通的策 略 性”这一大观念，
不仅能指 导 学生在英语 口 语 交际 中 运用 不同的 沟 通 技 巧 ， 也 能 启 发
他们 在其 他 学科学习或 日常 人 际交往 中 灵活 调整 沟 通方式。大观念
教学通过强调知识的本质和 规律 ，帮助学生识 别 不同 情境 下的 共 同
模式， 从 而有效 地 促进了学习的迁移， 使 学习 真 正为学生 未 来发展
