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大观念视角下英语单元整体教学设
计的实践与反思
第一章引言
一、研究背景与问题提出
（一）英语学科核心素养与教学改革的时代要求
1.新课程标准对英语教学的指导思想
当前，中国义务教育阶段英语课程正经历深刻的改革。2022 年
版义务教育课程标准明确提出，英语教学应致力于培养学生的英语
学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这
要求英语教学从单纯的知识传授转向以学生发展为核心，强调语用
能力、跨文化理解和批判性思维的培养。传统的“碎片化”教学模
式已难以适应这种高阶能力培养的需求，促使教学研究者和一线教
师积极探索更加系统、整合的教学方法。
2.传统英语教学面临的挑战与困境
长期以来，部分英语教学仍停留在语法讲解和词汇记忆的层面，
导致学生对知识的理解浮于表面，难以形成连贯的语言知识体系，
更遑论将所学知识有效应用于真实语境。这种教学模式往往使得学
生将英语视为一门“应试学科”，缺乏学习的内在动力和对英语语
言文化的深层兴趣。教学内容之间的关联性不强，也使得学生难以
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构建起跨单元、跨主题的知识网络。
3.单元整体教学理念的兴起与实践价值
为应对传统教学的挑战，单元整体教学理念应运而生并日益受
到关注。单元整体教学强调以单元为基本教学单位，通过对单元主
题、语篇体裁、语言知识、文化内涵等要素进行系统整合与深度挖
掘，构建一个结构完整、逻辑清晰的教学情境。这种教学模式有助
于学生从整体上把握学习内容，形成系统的知识结构，并在真实情
境中提升语言运用能力，为核心素养的培育提供了有效的路径。
（二）大观念视角的引入及其必要性
1.大观念理论的内涵与教育意义
大观念（或称核心概念、深层理解）理论主张，任何学科都应
围绕少数几 个 具 有统 摄 性、 普遍 性和 持久 价值的核心思想或概念展
开 教学。这 些 大观念 超越 了 具 体的知识 点 ，能 够帮 助学生理解学科
的本质、 规律 及其与其 他 学科的关联。在教育心理学和课程理论中，
大观念 被 视为促进深层理解和知识 迁移 的关 键 。 它 引导教师从“教
什么 ”向“教为 什么 ”和“学 什么 用 什么 ”转 变 ，从而 避免 知识的
孤立 和碎片化。
2.大观念在英语教学中提升深度学习的 潜 力
将大观念引入英语教学，能 够 为学生提供一个理解英语学习的
宏 观 框架 。 例如 ，通过“文化 多样 性”这一大观念，学生 可 以理解
不 同 英语国 家 文化的 差异 与 共 性 ； 通过“ 沟 通与表 达 ”，学生能 够
理解语言 作 为 工具 在不 同 语境中的 功 能。这种高层 次 的观念能 够 将
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零散 的语言知识 点串 联起来， 帮 助学生构建意义网络，促进对语言
的深层理解，并有效提升知识的 迁移 应用能力，从而实 现 更高 水平
的深度学习。
3.将大观念 融 入单元整体教学的实践需求
单元整体教学为大观念的 落地 提供了理想的 载 体。一个教学单
元往往 围绕 一个主题或 话 题展 开 ，其背 后 往往 蕴含着 一个或 多 个大
观念。将大观念 作 为单元 设计 的“主线”和“ 灵魂 ”，能 够 确 保 单
元内部教学内容的逻辑一致性、深度性和连贯性。探索 如 何在单元
整体教学 设计 中有效 融 入大观念视角，不 仅是 理论 创 新的需求，更
是 提升 K 12 阶段英语教学质 量 ，培养学生核心素养的实践必 然 。
二、大观念视角 下 英语单元整体教学的理论基 础
（一）大观念理论在学科教学中的应用
1.理解性学习与 迁移 能力培养
大观念理论强调理解性学习，而 非机械 记忆。当学生 掌 握了学
科的大观念时， 他们 能 够看 到知识之间的联系，理解知识的本质，
并能将所学应用于新的情境中，这正 是迁移 能力的体 现 。在英语教
学中，这意 味着 学生不 仅 学习了 特定 的词汇和语法，更理解了这 些
语言要素 如 何 服 务于更 广阔 的 沟 通 目 的和文化情境。
2.学科知识的结构化与关联性建构
大观念为学科知识提供了一个清晰的 组织框架 。 它 将 看似独立
的知识 点 连 接 起来，形成一个有意义的整体。这种结构化的学习有
助于学生建 立稳定 的 认 知结构， 便 于知识的提 取 和 重 构。对于英语
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学科而言，通过大观念，学生 可 以更 好地 理解不 同 语言 技 能（ 听 、
说 、 读 、 写 ）和语言要素（语 音 、词汇、语法）之间的内在关联，
而 非 将其视为 孤立 的 技 能或知识。
3.促进高阶思维发展的核心 载 体
大观念的教学必 然 要求学生进行分 析 、 综 合、 评 价等高阶思维
活 动。学生需要对 信息 进行加 工 ，形成 自己 的理解，并能 阐释 和应
用这 些 核心观念。在英语学习中，这意 味着 学生需要运用英语 去 分
析 问题、表 达 观 点 、解 决矛盾 ，从而 超越简 单的 信息获取 ，实 现 思
维品质的提升。
（二）单元整体教学 设计 的基本 原则 与 特点
1. 目 标 驱 动与内容整合
单元整体教学 设计 以明确的单元学习 目 标为导向，这 些目 标通
常 与学科核心素养和 具 体的大观念 紧密 结合。在 目 标指引 下 ，教学
内容不 再是孤立 的知识 点罗列 ，而 是 将 听 、 说 、 读 、 写 、 看 等语言
技 能 训练 ，以及词汇、语法、语篇等语言知识学习有 机 整合，形成
一个 协同互 动的整体。
2.情境化学习与真实任务
单元整体教学 设计 注 重创设 真实或 半 真实的语用情境，通过 设
计富 有挑战性和意义的真实任务，引导学生在实践中运用英语解 决
问题。这种学习方式能 够激 发学生的学习兴趣，提升其语言的实 际
运用能力，并使其在完成任务的过程中建构对大观念的深层理解。
3. 持续 性 评 价与教学 反馈
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单元整体教学强调 评 价的 持续 性和 多 元性。 评 价不 仅仅是终 结
性的 测 试，更 是 贯 穿 教学过程的形成性 评 价， 旨 在 诊断 学生的学习
进展，及时提供 反馈 ，并 根据评 价结 果 调整教学 策略 。 评 价内容不
仅 关注语言知识的 掌 握，更关注学生在语言运用和思维发展方面所
展 现 的核心素养。
三 、研究 现状 、研究 目 的与研究价值
（一）国内 外相 关研究 述评
1.大观念在基 础 教育中的研究进展
近 年来，国内 外 教育 界 对大观念在课程 设计 和教学实践中的应
用进行了 广泛 探 讨 。国 际 上，以理解性学习为核心的大观念课程 设
计 （ 如 “基于理解的 设计 ”）已发展成 熟 并得到 广泛 应用。国内，
新课标的 颁布 也 推 动了对“核心素养导向”和“大概念教学”的研
究， 但多数 研究仍 集 中于理论 阐释 和 宏 观 设计 层面， 针 对 具 体学科
和学段的实践探索， 特别是 与单元整体教学结合的实 证 研究 尚显 不
足 。
2.英语单元教学 设计 的研究 热点 与不 足
英语单元教学 设计是近 年来基 础 教育英语教学改革的 热点 之一，
相 关研究 多聚焦 于单元主题的挖掘、语篇分 析 、教学 活 动的 组织 以
及 评 价方式的 创 新。这 些 研究在探 讨 单元内部逻辑整合时， 较少 深
入探究其背 后 的“大观念” 如 何统 摄 整个单元， 如 何通过大观念的
视角来深化教学内容的内在联系和知识的本质，这使得部分单元 设
计 仍 可 能停留在表面整合， 未 能真正实 现 高层 次 的理解性学习。
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3.本研究的 切 入 点 与 创 新之 处
本研究 立足 于 K 12 阶段的英语教学实践， 尝 试将“大观念”这
一课程理论前 沿 概念与“单元整体教学 设计 ”这一 具 体教学 范 式有
机 结合， 聚焦 于“实践”与“ 反 思”。本研究的 创 新之 处 在于， 它
不 仅仅是 理论的 简 单 嫁接 ，而 是 通过 具 体的教学 案例 ，深入 剖析 大
观念 如 何在英语单元教学中 具 体 落 实、 如 何通过实践 检验 其有效性，
并对实践过程中 遇 到的问题进行 反 思，从而形成一 套具 有 可操作 性
的 设计框架 和实 施 经 验 。
（二）本研究的 目 的与实践意义
1.研究 目 的的 具 体 阐述
本研究 旨 在通过实 证 研究和行动研究的方法，探索大观念视角
下 K 12 阶段英语单元整体教学 设计 的有效模式和实 施策略 。本研究
将 ： 第一，构建一 套 以大观念为核心的英语单元整体教学 设计框架；
第二，基于 该框架 进行教学实践， 收集 并分 析 教学 数据； 第 三 ，对
教学实践过程中的经 验 与困 惑 进行深入 反 思， 总 结成 功 经 验 和改进
建 议 ，以期为提升英语教学质 量 提供 依据 。
2.对一线英语教师教学实践的指导价值
本研究的成 果 将为一线英语教师提供 具 体、 可操作 的单元教学
设计 思路和实践 案例 。 它 能 帮 助教师 超越 单一知识 点 的教学，从更
宏 观、更本质的层面理解和教授英语，从而 设计 出更 具 深度和连贯
性的教学 活 动。研究中 总 结的经 验 和 反 思，也将成为教师在实 际 教
学中解 决 问题、提升 专业 素养的 重 要 参考 。
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3.对英语课程改革理论的 丰富作 用
本研究通过深入的实践探索，将大观念理论和单元整体教学理
论有 机 结合，为中国 K 12 英语课程改革提供了新的实践 样 本和理论
支撑 。 它 不 仅验证 了理论在实践中的 可 行性，也通过实践 反哺 理论，
丰富 了对大观念在 特定 学科中 落地机制 的理解，为 未 来课程标准的
制定 和教学理念的 推广 提供有价值的 参考 。
第二章大观念与英语单元整体教学 设计 的理论基 础 与内涵
一、大观念在英语教育中的意 蕴 与价值
（一）大观念的核心 特征 与教育 功 能
大观念 作 为一种 具 有统 领 性、 迁移 性和 启 发性的核心概念，其
在教育 领域 的应用 旨 在 超越 碎片化的知识 点 ，引导学生形成对学科
本质的深度理解。在英语教育中，大观念并 非简 单的语言知识 堆砌 ，
而 是 指 那些 能 够 贯 穿 英语学习 全 过程， 帮 助学生理解语言 现象 、文
化内涵、 交际规律 的 宏 大而 抽象 的思想或 原则 。 它具 有以 下三 个 显
著 的核心 特征 及其对应的教育 功 能。
1. 超越具 体 事 实的概 括 性
大观念 具 有高度的概 括 性，能 够 将 看似独立 的语言知识 点 和 技
能 训练 整合起来， 揭示 其内在的联系和 规律 。 例如 ，“语言 是 文化
的 载 体与体 现 ”这一大观念，能 够 将词汇、 句 法、语篇等语言形式
的学习与英 美 文化习 俗 、思维方式、价值观念的学习 融会 贯通。 它
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促使学生从更高层 次审 视语言学习的意义，理解语言不 仅仅是工具 ，
更 是 文化 交流 和 认 知 世界 的 桥梁 。这种概 括 性有助于学生构建系统
的知识网络，而 非零散 的 信息孤岛 ，从而 增 强学习的整体性和连贯
性。
2.促进深度理解与 迁移 的能力
大观念的价值在于其能 够 促进学生形成“ 可迁移 的深度理解”。
这意 味着 学生一 旦掌 握了 某 一核心大观念， 便 能将其应用于不 同 的
语境、情境和学习任务中，解 决 新的问题。在英语学习中， 例如
“有效的 交际 需要 考虑 语境和 听众 ”这一大观念， 可 以指导学生在
口 语表 达 、 书 面 写作乃至 跨文化 交流 中， 自觉 调整语言 选择 、表 达
方式和 策略 ，以适应不 同 的 交际 需求。这种 迁移 能力 是 学习者高阶
思维发展的核心体 现 ，也 是 适应 未 来 复杂 社 会 的 重 要素质， 远 超 单
纯的知识记忆。
3.引发 持续 探究的 启 发性
大观念并 非终 极 答 案 ，而 是 一种思维的起 点 ， 具 有强 烈 的 启 发
性。 它 鼓励 学生提出有深度的问题，主动探索语言 现象 背 后 的 规律
和 原 理，从而 激 发 持续 的学习兴趣和探究 欲望 。 例如 ，当学生面对
不 同 的英语语篇体裁时， 如果 能 被 “ 作 者的意 图 和 目 的 影响 其语言
选择 ”这一大观念所 启 发， 他们 将不 再 满 足 于理解表层 信息 ，而 是
会 进一 步 探究 作 者为何 选择某 种词汇、 句 式或 修辞手 法，这背 后蕴
含着 怎 样 的深层意 图 。这种探究过程能培养学生的批判性思维和 自
主学习能力，使 他们 从 被 动 接 受者转 变 为知识的主动建构者。
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（二）英语学科大观念的构建 原则
构建适用于英语学科的大观念，需要 遵循 特定 的 原则 ，以确 保
其 既符 合学科的本质要求， 又 能有效 服 务于学生的 全 面发展和深度
学习。这 些原则共同 构 筑 了一个系统 框架 ，指导教师在课程 设计 和
教学实践中准确把握大观念的 精髓 。
1.学科本质与核心素养的 融 合
英语学科大观念的构建必 须 深度 融 合学科的本质 特征 与国 家 课
程标准所 倡 导的核心素养。英语教育的本质不 仅 在于语言形式的 掌
握，更在于语言运用能力的提升，以及通过语言学习促进思维发展、
文化理解和情 感态 度的养成。大观念应能体 现 “语言 是交际 的 工
具 ”、“语言学习促进思维发展”、“文化理解 是 有效 交际 的基
础 ”等核心理念，从而将语言能力、文化意识、思维品质和学习能
力等英语学科核心素养有 机融 入， 避免 将大观念 异 化为 孤立 的知识
点 或 技 能 目 标。
2.学段 特点 与学生 认 知 水平 的 契 合
大观念的表 达 和 呈 现 形式需要 充 分 考虑 不 同 学段学生的 认 知发
展 规律 和语言学习 特点 。 小 学阶段的大观念 可 能更 具 形 象 性和 直 观
性， 如 “不 同 的表 达 方式有不 同 的 感 受” ； 初 中阶段 则可 以适当 增
加 抽象 性和思 辨 性， 如 “语言的运用受 社 会 文化 因 素的 影响 ” ； 高
中阶段 则 应引导学生探究更深层 次 的语言 哲 学和 社 会 学问题。这种
契 合性确 保 大观念能 够被 学生理解和 接 受，并能在其 现 有 认 知 框架
上进行有效 拓 展， 避免 因 难度过高或过于 简 单而 失 去 其应有的引导
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作 用。
3.跨单元、跨主题的联结性
一个真正有效的大观念应 具 有强大的联结性，能 够穿 透 单一的
教学单元或主题，将不 同 模 块 的内容 串 联起来，形成一个有 机 的整
体。 例如 ，“ 多样 性 是 语言和文化的 普遍特征 ”这一大观念 可 以贯
穿 不 同 国 家 、不 同 文化背景的文本学习， 帮 助学生理解语言 变 体、
文化 差异 ，并在不 同 语境中 灵活 运用。这种跨单元、跨主题的联结
不 仅 有助于学生建 立宏 观的学科 图 景，更能强化知识的系统性，促
进深度理解的形成， 避免 知识的碎片化和 孤立 化，提升学习的效 率
和质 量 。
（ 三 ）大观念对英语教学改革的 驱 动 作 用
当前英语教学改革的核心 是 转向以学生发展为中心，培养其核
心素养。大观念的引入，正 是驱 动这一改革向 纵 深发展的关 键 力 量 ，
它 为英语教学提供了新的视角和路径，有效 回 应了新时代对教育提
出的更高要求。
1.提升教学的系统性与连贯性
传统的英语教学往往 呈 现 出知识 点 分 散 、单元间联系 松 散 的 弊
端 。大观念的引入，为教学内容提供了一个高 屋 建 下 的整合 框架 ，
使 每 一个教学单元、 每 一 项 教学 活 动都 围绕着特定 的核心大观念展
开 。这种 顶 层 设计 确 保 了教学内容的系统性和内在逻辑性，使得学
生在学习过程中能 够持续地 深化对 同 一大观念的理解， 逐步 构建起
完整的知识体系。 它 将 零散 的“ 点 ”连 缀 成“线”，进而 织 就
