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初中语文单元整体教学中的学习活
动设计
第一章单元整体教学背景下的初中语文学习活动设计：问题与
意义
一、初中语文教学的现状与挑战
（一）传统语文教学的局限性
1.长期以来，初中语文教学在实践中面临着诸多挑战。传统的
教学模式往往呈现出碎片化、知识点化的特点，教师倾向于将课文
内容分解为字词句篇的独立讲解，导致学生难以形成对语文知识的
系统性认知，更难以从宏观层面把握文本的整体意义与价值。这种
教学方式使得学生的学习体验被切割，阻碍了其对语文核心素养的
整体性培养。
2.在强调知识传授的模式下，教学活动往往围绕教师的“教”
展开，学生的学习主动性和参与度受到限制。课堂上，学生多是被
动接受知识的容器，缺乏主动探究、深度思考和实践运用的机会。
这不仅抑制了学生的学习兴趣，也使得他们在面对复杂语境和真实
问题时，难以有效运用所学知识解决问题，核心素养的发展受到制
约。
3.当前，随着教育改革的不断深化，对教师的专业素养提出了
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更高要求。传统教学模式下的教师，在单元整体教学理念、学习活
动设计能力以及如何有效激发学生深度学习方面，普遍存在专业发
展需求。部分教师习惯于单一的教学路径，对于如何整合单元内容、
设计富有情境性与挑战性的学习活动，仍感到困惑与不足，这直接
影响了教学改革的推进。
（二）单元整体教学的兴起与理论支撑
1.为应对上述挑战，并积极响应国家教育改革的号召，特别是
2022 年版义务教育课程标准（以下简称“2022 年版课标”）对初中
语文教育提出的新要求，单元整体教学理念应运而生并逐步得到推
广。2022 年版课标强调语文课程的育人功能，倡导以核心素养为导
向，关注学习过程的整体性、情境性和实践性，这为单元整体教学
提供了坚实的 政策依据 与方向 指引 。
2.单元整体教学的理论 根基 深 厚 ， 它汲取 了 建构 主义、 社 会文
化理论、深度学习理论 等 教育学和心理学思 想 的 精髓 。 建构 主义强
调学习 者 在与 环 境的 互 动中主动 建构 知识和意义，这与单元整体教
学中强调学生 自 主探究、合 作 学习的理念高度 契 合。 通 过 创 设真实
情境， 引 导学生在整体性的学习活动中形成对知识的理解和 迁移 ，
正 是 建构 主义在教学实践中的体现。
3.单元整体教学的核心内 涵 在于以单元为 基 本单 位 ，对教学 目
标、教学内容、教学 策略 和学习 评 价进 行 系统化、整体性的设计与
实 施 。 它超越 了单篇课文的限制， 旨 在 通 过主题统 领 、情境 驱 动、
任 务 群构建等 方式，将 零散 的知识点整合为有机的知识体系， 促 进
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学生核心素养的整体提 升 。其核心特 征包括目 标导向的整体性、内
容整合的系统性、学习过程的情境性、 评 价方式的多元性 等 。
二、单元整体教学中学习活动设计的理论与实践意义
（一）本 研 究的理论意义
1.本 研 究致力于在单元整体教学的 视域 下，探 索 初中语文学习
活动设计的有效路径与 策略 ，将极 大丰 富学习活动设计 领域 的理论
体系。 通 过对不 同 理论 框架 （如 建构 主义、深度学习理论）的 融 会
贯通 ，并 结 合初中语文教学的实 际 情境，本 研 究将 构建 一 套具 有学
理性与 可操作 性的学习活动设计模 型 ，为学习活动设计理论 增添 新
的实践 维 度与理论 阐释 。
2.本 研 究将深化对单元整体教学的理解。当前对单元整体教学
的理论 研 究多 侧重 于宏观理念 阐 述，而缺乏 具 体到学习活动层面的
微 观设计 指 导。本 研 究将 聚焦 学习活动的 细节 设计， 通 过 案例 分 析
与实践探 索 ， 揭示 学习活动如何有效 承载 和实现单元整体教学的育
人 目 标，从而进一步 完善 单元整体教学的理论 架构 ，使其更 具 实践
指 导意义。
3. 通 过对初中语文学习活动设计的 研 究，本 研 究将推动教育心
理学、课程论与教学论 等相 关学 科 的 交叉融 合与发展。 例 如，在设
计学习活动时，需要深 入 考 虑 初中学生的认知发展 规律 、学习动机
激发机制 等 教育心理学 原 理 ； 活动设计也需 严格遵循 语文课程标准
的 具 体要求，体现课程论的 指 导 作 用。这种多学 科 的 视角融 合，有
助 于形成更为 综 合 全 面的 研 究成 果 。
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（二）本 研 究的实践意义
1.本 研 究 最 直接的实践意义在于 促 进初中学生语文核心素养的
全 面发展。 通 过设计富有 启 发性、挑战性与情境性的学习活动， 引
导学生在真实的语用 环 境中， 通 过 自 主 阅读 、合 作 探究、 表达交流 、
文化体验 等 方式，深度参与学习过程，从而在 听 、 说 、 读 、 写 、思
等 方面得到系统 训练 ， 最终 有效提 升 语 言建构 与运用、思 维 发展与
提 升 、 审美鉴赏 与 创造 、文化传 承 与理解 等 语文核心素养。
2.本 研 究将为一 线 初中语文教师提供 具 有 可操作 性的实践 范例
与 具 体 指 导。 通 过呈现单元学习活动设计的 详细流 程、方 法 与 具 体
案例 ， 帮助 教师更 好地 理解和运用单元整体教学理念，将其 转 化为
具 体的课堂实践。这不仅能有效解决教师在教学设计中的困惑，提
升 其教学设计能力， 还 能激发教师进 行 教学 创 新的积极性，推动教
学 质量 的整体提 升 。
3.本 研 究 还 有 助 于 促 进教师专业能力的 持续 成长。在参与单元
整体教学的学习活动设计与实践过程中，教师需要不断学习新的教
育理论、 研 究新的教学方 法 ，并对 自己 的教学实践进 行反 思与调整。
这种 研 究与实践 相结 合的过程，将有效提 升 教师的课程 领 导力、教
学设计力、课堂实 施 力与教学 反 思力，从而形成一支高素 质 、专业
化的初中语文教师 队伍 。
三 、 研 究的核心 概 念 界定 与 研 究 范 围
（一）核心 概 念 阐释
1.单元整体教学：本 研 究中，“单元整体教学”特 指 在义务教
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育课程标准（2022 年版） 指 导下，以语文单元为 基 本单 位 ， 通 过对
单元教学内容、 目 标、过程与 评 价的系统性、整合性设计， 构建 主
题 鲜明 、情境真实、 任 务 驱 动、学思 结 合的学习情境， 旨 在 促 进学
生语文核心素养整体提 升 的一种教学模式。 它 强调 打通 课文 边界 ，
实现内容 融 合与能力 串联 。
2.学习活动设计：本 研 究中的“学习活动设计”是 指 教师 依据
单元整体教学 目 标、学生学情及核心素养发展要求，对课堂内 外 学
习 任 务、学习 资源 、学习过程、学习方式和 评 价方式进 行 系统 规划
与 组织 的过程。其核心在于 创 设能激发学生深度参与、主动探究、
合 作交流 、 批判 性思 维 和 创 新实践的活动，使学生在情境中体验、
在 任 务中学习、在实践中成长。
3.初中语文：本 研 究中“初中语文”的 范 围 界定 为 依据 中 华 人
民共 和国教育部 颁布 的 《 义务教育课程方 案 和课程标准（2022 年
版） 》 中 《 义务教育语文课程标准 》 所 规定 的， 针 对初中 阶段 （ 七
至九 年 级 ）学生开设的语文课程内容与 目 标。 研 究将在 此 课程体系
框架 内，探 讨 语文学习活动的 具 体设计与实 施 。
（二）本 研 究的 范 围与 创 新点
1.本 研 究将 聚焦 于 2022 年版义务教育语文课程标准下，初中语
文特 定 学 段 （ 例 如， 八 年 级 ）的 某个具 体单元进 行 深 入研 究，以 确
保研 究的 针 对性和实践性。 研 究内容将 涵盖该 单元的学习 目 标分 析 、
学习内容 重构 、学习 任 务 群 设计、学习活动 序列安排 、学习 资源 整
合以及学习 评 价方 案等环节 。
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2.本 研 究的 创 新点在于：第一， 尝试构建 一 套基 于深度学习理
论和 建构 主义 视角 的初中语文单元学习活动设计模 型 ，并强调真实
情境 创 设与 项目 化学习的 融入 ，以提 升 学习活动的有效性与学生的
参与度 ； 第二，探 索 在单元整体教学背景下，如何将 评 价 融入 学习
活动 全 过程，形成 促 进学生素养发展的多元 评 价机制 ； 第 三 ， 通 过
具 体教学 案例 的开发与实践，为一 线 教师提供更为 具 体、 可操作 的
单元学习活动设计 工具 与 策略 ，以期为新课标背景下的初中语文教
学改革提供有 益 的 借鉴 与实 证 支 持 。
3.本 研 究的 预 期 贡献 在于，不仅能从理论上 丰 富单元整体教学
和学习活动设计的 研 究，更将从实践层面为初中语文教师提供一 套
可借鉴 、 可操作 的教学设计 框架 与 案例 。 通 过本 研 究，期 望 能有效
提 升 学生的核心素养，推动教师的专业发展，并为 未 来初中语文教
学改革提供有价值的 经 验与 启示 。
第二章初中语文单元整体教学中学习活动设计的理论 基础 与 原
则
一、单元整体教学的理念与内 涵
单元整体教学 作 为当前教育改革背景下深化课程教学改革的 重
要 途 径， 旨 在 超越 碎片化的知识传授， 构建 系统、 连贯 、富有意义
的教学整体。 它 强调以单元为 基 本教学 组织 单 位 ，将知识、能力、
素养的培养 融 为一体，实现学习的深度和广度。在初中语文教学中
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推 行 单元整体教学，对于提 升 学生语文核心素养，培养其 终身 学习
能力 具 有不 可替代 的价值。
（一）单元整体教学的时 代 背景与价值意 蕴
1. 适 应新课改要求，培养核心素养
当前 我 国深化教育改革，特别是新一 轮 课程改革，核心 目 标是
落 实立 德树 人 根 本 任 务，培养 德智 体 美劳全 面发展的 社 会主义 建 设
者 和接 班 人。这一 目 标的核心体现 就 是学生核心素养的培养。传统
的“单篇教学”模式往往 侧重 于文本的字词句篇分 析 ，难以有效 承
载 复杂的核心素养 目 标，容 易 导致教学内容碎片化、学生知识系统
化程度不足。单元整体教学 正 是在 此 背景下应运而生， 它通 过将 同
一单元内 具 有内在 联 系的多篇课文、多种知识点、多 项 能力要求进
行 整合，形成一 个 有机的教学整体，从而为核心素养的培养提供了
更广 阔 的 平台 和更 灵 活的路径。 例 如，在语文 阅读 教学中，一 个 单
元 可 能围绕 同 一主题、 同 一文体 或同 一文化现 象 展开，学生 通 过对
多篇文本的 比较阅读 、探究思考，能 够 更 全 面 地 理解主题思 想 ， 掌
握文体特 征 ，提 升 思 维品质 ，从而将知识内化为能力，将能力 升华
为素养。这种整体性的设计，使得教学不 再 局限于单一知识点的传
递 ，而是 促 进学生高 阶 思 维 和 综 合解决问题能力的养成，真 正契 合
了新课改对素养教育的要求。
2. 促 进知识系统化，提 升 学习效 率
传统的教学模式中，学生学习的知识点往往是 孤 立的、 线 性的，
缺乏内在的 逻辑 关 联 。这种学习方式不 利 于学生 构建完 整的知识体
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系，也容 易 导致学过 即忘 ，难以在实 际 情境中 灵 活运用。单元整体
教学 则 致力于 打破 这种碎片化状 态 ， 通 过整体设计，将单元内的所
有学习内容 视 为一 个 有机的整体，强调知识 之间 的 联 系与整合。 例
如，在初中语文的 写作 单元中， 可 能将 记叙 文、 议 论文 等 不 同 文体
的 写作技巧 、 写作 思路和 评 价标准进 行 系统 梳 理，并 通 过多篇 例 文
的分 析 和 写作 实践， 让 学生 掌 握不 同 文体的特点，形成 自己 的 写作
方 法 论。这种系统化的学习， 帮助 学生从宏观上把握知识的 全貌 ，
从 微 观上理解知识的内在 联 系，从而使所学知识更 加 牢固 ，更 易 于
迁移 和运用。 由 于学习内容的高度整合，学生在学习过程中能 够 不
断 地 温故 知新，强化理解，极 大地 提高了学习的效 率 和 质量 。 它促
使学生形成 结构 化的认知 图 式，而 非 零散 的 记 忆 点，这对于提 升 学
生的学习能力和思 维 能力 具 有长 远 意义。
3.激发学生主体性，实现深度学习
单元整体教学的核心理念 之 一， 便 是将学生 置 于学习过程的中
心， 充 分发 挥 学生的主体性。在单元整体教学的设计中，往往会围
绕一 个 核心问题、一 个 富有挑战性的 任 务 或 一 个具 有探究价值的主
题展开， 引 导学生主动思考、积极探究、合 作交流 。 例 如，在一 个
以“人与 自 然 ”为主题的语文单元中，教师 可 能不 再 是简单 地 逐篇
讲解课文，而是设计一系 列 探究活动，如 引 导学生 阅读 多篇不 同 体
裁 、不 同视角 的文本，进 行 主题 研讨 ， 收集 相 关 资 料 ， 甚 至组织 模
拟辩 论 或 诗歌 创作 。学生在 完 成这 些 任 务的过程中，需要主动 地 进
行 信息筛选 、意义 建构 、情感体验和 表达交流 。这种以学生为主体
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的学习方式，不仅能 够 激发学生的学习兴趣和内 驱 力， 促 使他们深
入 思考、积极实践，更 重 要的是， 它 能 够引 导学生从 浅 层的 信息 接
收 转 向深层的意义 建构 ，从而实现真 正 的深度学习。深度学习强调
对知识的深 刻 理解和 灵 活运用，单元整体教学 通 过 创 设真实的语境
和情境，提供多 维 度的学习体验， 正 是实现深度学习的有效 途 径。
（二）单元整体教学的理论 渊 源 与核心特 征
1. 结构 主义与整体性学习观
单元整体教学的理念深受 结构 主义思 潮 的影响。 结构 主义强调
任 何 事物都 不是 孤 立存在的，而是 由各 个 部分 相互联 系、 相互 制约
形成的有机整体。在教育 领域 ， 结构 主义学习观认为知识不应是 零
散 的 块 状，而是一 个 有 组织 的、 具 有内在 逻辑结构 的整体。学习的
本 质 在于 揭示 和把握知识的 结构 ，将新知识 纳 入原 有的认知 结构 中，
从而形成新的更高 级 的认知 结构 。 布 鲁纳 是 结构 主义学习理论的 代
表 人 物 ，他强调教学应 帮助 学生 掌 握学 科 的 基 本 结构 ， 通 过 螺旋 式
上 升 的方式 反 复接 触 和深化理解。单元整体教学 正 是对这一思 想 的
实践。 它 将语文知识、能力、情感 态 度价值观 作 为一 个 整体来设计，
强调单元内部 各 要素 之间 的 结构 性 联 系。 例 如，一 个阅读 单元的设
计， 可 能从篇章 结构 、 表达 方式、思 想 情感 等 不 同 层面 引 导学生理
解文本，并 通 过不 同 文本 间 的 比较 ， 帮助 学生 归纳 出 某 种文体的 基
本 结构 特 征 ，进而形成对 该 文体的整体性认知。这种整体性学习观，
有 助 于学生 构建 宏 大 的知识体系，提 升 其认知能力和解决复杂问题
的能力。
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2.语境化学习与 社 会 建构 主义
单元整体教学也与语境化学习理论及 社 会 建构 主义理论 紧密 相
连 。语境化学习强调学习应 该 发生在真实的、有意义的情境中，知
识是在 具 体的语境中被 建构 和理解的，而不是 抽 象 的 符 号。 社 会 建
构 主义 则 进一步 指 出，学习是一 个社 会 互 动的过程，知识是在师生、
生生 之间 的对 话 、合 作 和 协商 中 共同建构 的。 维果 茨 基 的 社 会文化
理论为 此 提供了 重 要支撑，他强调高 级 心理机能是在 社 会文化活动
中， 通 过人 际互 动发展起来的。单元整体教学 通 过 创 设真实的学习
情境，将学习内容 置 于富有意义的语境 之 中， 引 导学生在 互 动 交流
中 共同建构 知识。 例 如，在初中语文的 写作 单元中，教师 可 以 创 设
一 个 “模 拟报 社 编 辑 部”的情境， 让 学生分 工 协 作 ， 共同完 成一篇
新 闻报道 或社 论的 写作 ，学生在 查 阅资 料 、 讨 论、 修 改、 互评 的过
程中，不仅 掌 握了 写作技巧 ，更培养了合 作精 神 和 批判 性思 维 。这
种语境化、 社 会化的学习方式，使得学生能 够 将所学知识与真实生
活 联 系起来，理解其应用价值，从而 促 进知识的深度内化和 迁移 。
通 过 小 组 合 作 、课堂 讨 论、 项目 式学习 等 形式，学生在 社 会 互 动中
共同 解决问题，深化理解，实现了从 个 体到 集 体的知识 建构 。
3.核心特 征 ：系统性、关 联 性与实践性
单元整体教学 作 为一种 先 进的教学理念，其核心特 征 体现在以
下 三个 方面：第一是系统性。 它超越 了单篇课文的教学 范 围，将一
个 单元的课文 视 为一 个 有机的整体，从单元 目 标、内容、活动、 评
价 等 多 个维 度进 行 系统 规划 。这种系统性体现在对知识的整合、能
