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初中英语单元整体教学设计策略
第一章
初中英语单元整体教学的背景、理论与研究意义
一、单元整体教学的时代背景与价值
（一）新时代对英语教育的新要求
1.国家课程标准修订：随着新一轮义务教育课程方案和课程标
准的发布，我国初中英语教育更加强调核心素养的培养。新课标明
确提出要培养学生听、说、读、看、写的能力，并特别重视语篇理
解、批判性思维和文化意识等高级认知能力的发展。这要求教学设
计从孤立的知识点讲解转向以语篇为载体、以任务为驱动的整体性
教学，使学生在真实的语言情境中习得和运用语言，而非仅仅记忆
单词和语法规则。
2.教学理念转变：当前教育改革倡导“以学生为中心”的教学
理念，强调学习过程中的主动参与、合作探究与意义建构。传统的
碎片化教学难以满足培养学生综合语言运用能力的需求，而单元整
体教学则能更好地促进知识的融会贯通，激发学生的学习兴趣，提
升其自主学习和解决问题的能力。
3.全球化与信息化的挑战：在全球化日益深入和信息技术飞速
发展的背景下，初中生面临着前所未有的跨文化交流机会与挑战。
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英语作为全球通用语，其教学目标不仅是语言技能，更应涵盖跨文
化理解与交际能力。单元整体教学通过设置主题鲜明、情境真实的
学习任务，能够有效帮助学生构建跨文化认知，培养其国际视野和
批判性思维，为未来发展奠定坚实基础。
（二）单元整体教学的实践价值与优势
1.构建知识网络：单元整体教学将分散的语法点、词汇和语篇
功能有机整合在一个主题之下，帮助学生理解语言知识的内在联系
和系统性。这有助于学生形成完整的语言知识图谱，打破知识壁垒，
促进深度学习，从而更有效地巩固和 迁移 所学内 容 。
2.提升综合能力：通过 围绕 单元主题展 开 的系 列 任务 活 动，学
生得以在真实的语境中进 行 听说读写 各项 技能的综合 训练 。这 种 教
学 模式 不仅能提高学生的语言知识 储备 ，更重要的是，能有效培养
其语用能力、思 辨 能力、合作能力和文化理解能力，使其能够将语
言知识转化为实际的 沟 通能力。
3.优化教学过程：单元整体教学要求教 师 从 宏观层 面规 划 教学
内 容 ，明确单元的整体目标、主 线 和 评 价方 式 。这有助于教 师 系统
地 备 课，合理 安排 教学 环节 ， 避免 重 复 和 遗漏 。通过任务 链 和 活 动
序列 的设计，能有效提高课 堂 教学的效 率 和 质量 ，使学习过程更 具
连 贯性和 逻辑 性。
二、单元整体教学的理论基础
（一）主要理论视 角
1.建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学习 者 主动构建
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知识的过程， 他们 通过与 环 境 互 动， 结 合自 身经验 ，对新信息进 行
解 释 和重构。单元整体教学 正 是基于这一理论，通过提 供丰富 的学
习情境和探究任务， 鼓励 学生主动思 考 、合作交流，在解决实际问
题的过程中理解和 掌握 语言知识。教 师 的 角色 则转变为学习的 引 导
者 和 支持者 ，而非单 纯 的知识 灌输者 。
2. 社 会文化理论：维 果茨 基的 社 会文化理论强调，学习是一个
社 会 互 动的过程，发生在特定的文化情境中。语言作为文化 工具 ，
其习得 离 不 开社 会 互 动与文化 熏陶 。单元整体教学通过 创 设真实的
交际情境， 鼓励 学生在 小组 合作、 师 生 互 动中进 行 语言实践，从而
在 社 会文化背景中构建意义，发展语言能力。 尤 其 关注 “ 最近 发展
区 ”，通过教 师 和 同伴 的“ 脚手架 ” 支持 ，促进学生 超越现 有发展
水平 。
3.语篇教学理论：语篇教学理论主 张 ，语言不应 被 视为孤立的
词汇和语法规则的 集 合，而应在完整的语篇中进 行 教学。语篇是语
言使用的基 本 单 位 ， 具 有语境性和 连 贯性。单元整体教学以单元主
题下的语篇为核心，通过分 析 语篇的 结 构、语境、目的和功能，帮
助学生深入理解语言的意义， 掌握 不 同 语篇 类型 的使用规 律 ，从而
提升其语篇理解与 产 出能力。
（二）理论对实践的 指 导意义
1.整体性教学 观 ： 上述 理论 共同指 导我 们 将教学内 容 视为一个
有机的整体，而非 零 散的知识点。这意 味 着在设计教学时，应从单
元主题和学习目标出发，将词汇、语法、语用、文化等要素融为一
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体，形成一个 连 贯、有意义的学习体系。教学不 再 是知识的 简 单 叠
加，而是能力与素养的 螺旋式上 升。
2.学习中心 观 ：理论强调学习 者 在教学过程中的核心地 位 。教
学设计 必须充 分 考虑 学生的认知特点、学习兴趣和 现 有知识 水平 ，
创 设能够激发学生学习动机、促进其主动探究的 活 动。 评 价方 式也
应 多 元化， 关注 学生的学习过程和综合能力发展。
3.情境化教学 观 ：语言学习应在真实 或仿 真的情境中进 行 ，使
学生能够理解语言在实际生 活 中的运用。单元整体教学通过 创 设与
单元主题 相关 的真实语境，设计 贴近 学生生 活经验 的任务， 让 学生
在解决问题的过程中自 然 习得和运用语言，从而实 现 学以 致 用。
三 、研究的 现状 、问题与意义
（一）初中英语单元整体教学研究 现状 与问题
1. 政策层 面倡导与一 线 实践的 差距 ： 虽然 国家课程标准和教育
政策大 力倡导单元整体教学， 但 一 线 教 师 在实际 操 作中 仍 面临 诸多
挑战。 部 分教 师 对单元整体教学的理解 停留 在 表 面，未能真 正 将其
理念融入日 常 教学，导 致 教学改革流于形 式 。
2.理论研究深入 但操 作性 指 导不足：当前学术 界 对单元整体教
学的理论研究 较 为 丰富 ， 但 在 如何 将这 些 理论转化为 具 体 可操 作的
初中英语教学 策略 方面， 仍缺乏 系统、 详尽 的 指 导。教 师普遍反映
在 备 课、设计 活 动、 组织 课 堂 和 评 价学生等方面 缺乏 有效的实践 路
径 。
3.教 师 理解与实 施 的 困 境： 许多 初中英语教 师 ， 尤 其是一 些年
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轻 教 师或经验 不足的教 师 ，在单元整体教学的理念、设计、实 施 和
评 价方面 存 在 困惑 。 例如 ， 如何 有效整合教学内 容 、 如何 设计 层层
递 进的任务 链 、 如何 进 行多 元化 评 价等， 都 是 他们 面临的实际难题。
这导 致 教学效 率 不高，难以真 正 实 现 新课标的要求。
（二） 本 研究的 必 要性与 创 新点
1.提升初中英语教学 质量 的 迫切 需求：面对新课标的挑战和学
生核心素养培养的 迫切 需求，深入研究初中英语单元整体教学设计
策略 ，构建一 套科 学、系统的教学 范式 ，对于提升初中英语教学 质
量具 有重要的 现 实意义。 本 研究 旨 在 回 应这一需求，为教 师 提 供切
实 可行 的教学 指 导。
2.探 索符 合新课标要求的单元整体教学 策略 ： 本 研究将基于 最
新义务教育英语课程标准，深入分 析 其对初中英语教学的要求，并
结 合建构主义、 社 会文化和语篇教学等理论，探 索 一 套创 新 且 实用
的单元整体教学设计 策略 ，使其能够更好地 服 务于学生核心素养的
发展。
3.为一 线 教 师 提 供可操 作、 可推广 的实践 范式 ： 本 研究不仅 关
注 理论的探 讨 ，更 注 重实践的 可行 性。通过案 例 分 析 和实践 验证 ，
旨 在形成一 套清晰 、 具 体、 易 于理解和 操 作的单元整体教学设计 策
略 ，为 广大 初中英语教 师 提 供 有益的参 考 和 指 导，促进单元整体教
学理念的 广泛落 地， 最终 提升学生的英语综合运用能力。
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第二章初中英语单元整体教学设计的理论基础与实践 原 则
一、单元整体教学的理论基础
初中英语单元整体教学设计并非 空 中 楼阁 ，其深 厚 的理论 根 基
为其有效实 施 提 供了 坚实的 支撑 。这 些 理论不仅解 释了 学习发生的
机 制 ， 也 为教学 活 动的 组织 、课程内 容 的整合以 及 学生能力的发展
指 明 了 方向。 本部 分将着重探 讨 建构主义理论、整体性学习理论以
及 任务 型 语言教学理论在初中英语单元整体教学中的应用与 启示 。
（一）建构主义理论
建构主义理论认为，学习是一个主动建构知识、形成意义的过
程，而非 被 动 接收 信息。学生通过与 环 境 互 动、与 他人 交流，在 原
有认知 结 构的基础 上 ， 积极 地构建对 世界 的理解。这一理论对初中
英语单元整体教学 具 有深 远 的 影响 。
1.知识建构的视 角 ：建构主义强调学习 者 是知识的主动建构 者 。
在初中英语单元整体教学中，这意 味 着教 师 不应仅仅是知识的 灌输
者 ，而应是学习情境的设计 者 和 引 导 者 。通过 创 设 富 有意义和挑战
性的单元主题情境， 鼓励 学生主动探 索 、发 现 语言规 律 、理解文化
内涵。 例如 ，在“ 环 境 保护 ”主题单元中，学生通过 阅 读、 讨 论、
制 作 海报 等 活 动，不仅学习 相关 词汇和 句型 ，更重要的是形成对 环
境 保护 的认识和 责 任 感 。这 种 学习方 式 促使学生将新知识与 已 有的
生 活经验 和知识体系 连接起 来，实 现 深度学习。教 师可 以设计 开放
性的问题， 引 导学生进 行 探究， 鼓励他们表达 自 己 的 观 点，从而在
解决问题的过程中内化语言知识和技能，使其成为自 己 知识体系的
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一 部 分。这 种由 内而 外 的建构过程，使得学习成 果 更加 持久 和有意
义。
2. 社 会 互 动的作用： 列夫· 维 果茨 基的 社 会文化理论是建构主
义的重要分 支 ， 它 强调学习的 社 会性和文化性。维 果茨 基提出“ 最
近 发展 区 ” 概 念，认为个体通过与更有 经验 的 他人 （ 如 教 师或同
伴 ） 互 动，在 社 会文化 环 境中完成 独 立能力 尚无 法 企及 的任务。在
单元整体教学中，这意 味 着要 充 分 利 用 小组 合作、 师 生 互 动、生生
交流等 社 会性学习 活 动。 例如 ，教 师可 以设计 小组项 目 式 学习， 让
学生分 工 合作， 共同 完成一个基于单元主题的英语 短剧表演或专 题
报告 。在合作过程中，学生不仅 练 习 了 语言， 还 学会 了沟 通、 协 作
和解决问题。通过 观摩 、 模仿 、 讨 论和 互相纠正 ，学生能够 相互 提
供 “ 支架 ”， 共同 跨 越最近 发展 区 ，从而提升学习效 率 和效 果 。 社
会 互 动为语言学习提 供了丰富 的语境和实践机会，使语言不 再 是 抽
象 的 符 号 ，而是鲜 活 的交际 工具 。
3. 支架式 教学： 支架式 教学是建构主义在教学实践中的 具 体体
现 ， 指 教 师 在学生学习新知识 或 解决新问题时， 根 据 学生的需要提
供 适 当的帮助和 引 导， 待 学生 逐渐 掌握 后 ， 再 逐步撤销 支持 。在初
中英语单元整体教学中， 支架式 教学体 现 在教学目标的 层层递 进、
难度 逐渐 提升。 例如 ，在 阅 读教学中，教 师可 以 先 提 供 背景知识，
再引 导学生 预测 内 容 ， 接 着教 授 阅 读 策略 ， 最 后 放手让 学生 独 立完
成 阅 读理解。在写作教学中， 可 以 先 提 供范 文分 析 ， 再 给 出写作 框
架 ， 然 后 让 学生进 行仿 写， 最终达 到 独 立 创 作。这 种由 浅 入深、 循
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序 渐 进的教学 策略 ， 既 保证了 学习的有效性， 又 避免了 学生的 挫败
感 ，培养 了他们 的自主学习能力。通过为学生提 供 恰 当的认知 工具 、
策略示范 和语言 支持 ，教 师 帮助学生从“不会” 到 “会”，从“ 依
赖 ” 到 “ 独 立”， 逐步 内化学习内 容 。
（二）整体性学习理论
整体性学习理论 反 对碎片化、孤立 式 的知识传 授 ，强调将知识、
技能、情 感 、 态 度和价值 观 视为一个不 可 分 割 的整体进 行 学习。 它
主 张 学习应 该 在真实、有意义的情境中发生， 旨 在培养学生的综合
素养。
1.知识的 互 联性：整体性学习理论的核心在于打破学 科界 限 和
知识壁垒，强调知识、技能、情 感 的整体 关 联。在初中英语单元整
体教学中，这意 味 着将语言知识（词汇、语法）、语言技能（听、
说、读、写）、情 感 态 度和文化意识整合在一个有机的主题下。 例
如 ，一个 关 于“中国传统 节 日”的单元，不仅 让 学生学习与 节 日 相
关 的英语词汇和 表达 ，更要通过 阅 读传统 故事 、 观 看 相关 视 频 、 讨
论 节 日习 俗 等 活 动， 让 学生深入 了 解中国传统文化的 魅 力，培养 他
们 的 民族 自 豪 感 和跨文化交流意识。这 种 整合性的学习方 式 ，使学
生能够看 到 知识之 间 的内在联系，形成更完整、系统的认知 结 构。
知识不 再 是 零 散的点，而是 相互 交 织 、 相互支撑 的网络。
2.意义构建与深度理解：整体性学习倡导学习 者 在真实语境中
理解和运用语言， 超越 单 纯 的词汇语法记忆， 达 到 深 层 理解。单元
教学通过 精 心 选择 富 有教育意义、 贴近 学生生 活 的单元主题， 创 设
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真实的语用情境，促使学生主动探究、 反 思和建构意义。 例如 ，在
“未来生 活 ”主题单元中，学生不仅仅学习 科 技词汇，更通过 小组
讨 论“ 人工 智 能对 人类 生 活 的 影响 ”、 撰 写“我的 梦想 之家”等 活
动，激发 他们 对未来 世界 的思 考 ，培养 创 新思维和批判性思维。这
种 基于意义的深度学习，能够激发学生的学习兴趣，提升其语言的
运用能力和解决实际问题的能力，使所学知识成为其认知 结 构中 牢
固的一 部 分。深度理解的标 志 是学生能够运用所学知识和技能解决
真实问题，并能够将知识 迁移 到 新的情境中。
3.情境化学习：情境化学习强调学习发生在 具 体的、真实的语
境中，与学生的生 活经验 和 社 会文化背景 相结 合。在单元整体教学
中，教 师 通过 创 设真实 或模 拟 的语境，使学生在自 然 、有意义的 场
景中运用语言。 例如 ，在“ 购物 ”主题单元中，教 师可 以 模 拟 超 市
或 商场 的 场 景， 让 学生 扮 演 售货员 和 顾客 ，进 行 实际的对 话 练 习。
通过这 样 的情境化教学，学生不仅学习 了 购物 相关 的英语 表达 ， 还
体 验了 真实的 购物 过程， 掌握了 实际的交际技能。情境化学习有助
于提升语言学习的 迁移 能力， 让 学生能够将在课 堂上 学 到 的知识和
技能运用 到 实际生 活 中 去 。这 种 学习方 式 能够 让 学生 感 到 学习是与
生 活 紧密 相连 的，从而 增 强学习的动力和兴趣。
（ 三 ）任务 型 语言教学理论
任务 型 语言教学理论（ TaskbasedLanguageTeaching,TBLT ）是
二 十 世 纪八十 年 代以来 广 受 关注 的一 种 语言教学方法， 它 强调以
“任务”为中心，通过完成有意义的交际任务来促进语言学习。在
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初中英语单元整体教学中， TBLT 提 供了 重要的 操 作 框 架 。
1.任务驱动学习：任务 型 语言教学的核心是学习过程以完成 具
体、有意义的任务为核心。这 些 任务通 常具 有 现 实意义、有明确的
目的，并要求学生运用目标语言进 行 信息交 换 和意义 协 商 。在单元
整体教学中，这意 味 着 每 个单元应 围绕 一个 或 几 个核心任务展 开 ，
所有教学 活 动 都服 务于这 些 任务的完成。 例如 ，在“ 旅游 ”主题单
元中，核心任务 可 以是“为 外 国 朋友 规 划 一 次 中国之 旅 ”，学生需
要通过 收集 信息、 讨 论、 制 作 行 程、 撰 写 介绍 等一系 列活 动来完成。
这 种 任务驱动的学习方 式 ，能够激发学生的学习 积极 性，使 他们 为
了 完成任务而主动学习和运用语言。学生在解决真实问题的过程中，
将语言学习视为实 现 目标的 工具 ，从而 增 强学习的内驱力。
2.真实性与交际性：任务 型 教学强调任务应 尽可 能 模 拟 真实生
活 中的语言使用 场 景， 突 出语言的交际功能。在单元整体教学中，
教 师 应设计 具 有真实语用价值的任务， 让 学生在完成任务的过程中
进 行 真实的、有意义的语言交际。 例如 ，在“ 健康 生 活 ”主题单元
中， 可 以设计“ 撰 写一 份健康饮食 建 议书 ” 或 “ 就某 个 健康 问题进
行小组 辩 论”等任务。这 些 任务需要学生 收集 信息、 表达观 点、 协
商 讨 论，从而促进 他们 有效地使用目标语言进 行 交流。通过真实性
的任务，学生能够体 验 到 语言作为交际 工具 的价值， 克 服 “ 哑巴 英
语”的 现象 ，培养其在实际生 活 中运用英语的能力。真实交际的情
境能够 让 学生更好地理解语言的功能和使用 策略 。
3. 输 出导向：任务 型 语言教学强调通过完成任务，学生需要 产
