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初中英语单元整体教学目标设计现

状的调查研究

第一章绪论

一、研究背景

（一）政策导向与理论发展

1.新课程标准对整体教学的要求。当前，中国基础教育课程改

革正步入深化阶段，特别是在义务教育阶段，2022 年版义务教育课

程标准对英语学科教学提出了更高要求。新课标强调落实立德树人

根本任务，明确了学科核心素养的培育目标，倡导以“大单元”理

念统领教学设计，鼓励教师打破传统碎片化的知识点教学模式，转

向以单元为整体、以主题意义探究为主线的教学实践。这种转变要

求教师在进行教学目标设计时，必须从单元整体的高度出发，系统

规划，确保教学目标的连贯性、层次性和综合性，从而有效促进学

生核心素养的全面发展。

2.英语学科核心素养的培养。英语学科核心素养涵盖了语言能

力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度，它们是学生适应未

来社会发展所必需的综合品质。单元整体教学的目标设计正是落实

核心素养培养的关键环节。通过整体设计，教师能够更好地将语法

知识、词汇学习、语篇理解和文化认知等内容有机整合，使其服务

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于单元主题的探究和核心素养的提升，避免知识点的孤立传授，促

进学生形成系统性的语言能力和思辨能力。

3.教育理论支撑。单元整体教学目标设计的理念与一系列教育

理论高度契合。例如，建构主义理论强调学习者在与环境互动中主

动建构知识，整体性学习更能促进学生对知识的深层理解和意义建

构。社会文化理论则指出，学习是社会互动和文化参与的结果，通

过单元整体设计，能够为学生提供更丰富的语境和合作探究的机会，

促进高级认知功能的发展。这些理论为初中英语单元整体教学目标

设计提供了坚实的理论基础和实践指引。

（二）实践需求与教学困境

1.传统教学目标设计的不足。在实际教学中，部分初中英语教

师仍习惯于以课时为单位进行教学目标设计，导致目标过于细碎，

侧重于单一知识点的掌握，忽视了知识之间的内在 联 系和能力的整

体提升。这种碎片化的设计模式，使 得 学生 难 以形成 完 整的知识 图

式， 也制约 了其语言 运用 能力和综合思维品质的发展。

2.教师在单元整体教学目标设计中的 挑战 。 尽管 新课标 已颁布 ，

但 一线教师在将“单元整体教学”理念转化为 具 体的教学目标设计

实践时， 普遍 面 临诸多挑战 。这 包括 对单元主题意义的深度理解不

足、对核心素养落地的 路径 不 清 、 缺乏 系统性的目标分解与整合策

略 、以 及 在 评估方 式 上难 以与整体目标 相匹配 等 问 题。部分教师 可

能仍在 沿用旧 有模式， 或 者 停留 在形式 上 的“整体”，未能 真 正 把

握单元整体教学的 精髓 。

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3.学生学习效果的 现 实 表现 。 受制 于不科学的教学目标设计，

学生在英语学习中 可 能出 现 知识掌握 零散 、 难 以 举 一 反三 、语 用 能

力与思维能力发展 滞后 等 问 题。这不 仅影响 了学生的学习 兴趣 和成

就感 ， 也 与当前教育改革对学生核心素养培养的 期望存 在 差距 ， 凸

显 了对初中英语单元整体教学目标设计 现状 进行深入调 查 研究的必

要性与 紧迫 性。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

1.了解初中英语教师单元整体教学目标设计的 现状 。本研究 旨

在通过实 证 调 查 ，全面、 客观 地 描绘 当前初中英语教师在单元整体

教学目标设计 方 面的 具 体 做 法、主要特点以 及普遍存 在的模式， 揭

示 其在理念认知、实践 操 作、 评估反馈 等 方 面的实际 状况 。

2.探究 影响 教师进行单元整体教学目标设计的关键 因 素。本研

究将深入分 析影响 初中英语教师 开 展单元整体教学目标设计的 多 种

因 素， 包括但 不 限 于教师的 专业 背景、教 龄 、 接受 培 训情况 、对课

程标准的理解深度、教研支 持 力度以 及 学 校管 理文化等，以 期找 出

促进 或阻碍 教师实践的关键变 量 。

3.识别教师在单元整体教学目标设计中面 临 的主要困 难 与 挑战 。

通过对教师 问卷 和 访谈数据 的分 析 ，本研究将明确教师在理解新课

标理念、将理论转化为实践、设计 多 元化 评价方 式等 方 面所 遇到 的

主要困境和 痛 点，为有 针 对性的解 决方案 提供 依据 。

（二）研究意义

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1.理论意义。本研究将通过对初中英语单元整体教学目标设计

现状 的深入调 查 ，为构建与 完善 中国 情 境 下 的英语单元整体教学理

论提供实 证依据 。研究结果能够 补充现 有教育学和英语教育理论在

单元整体教学目标设计领 域 的 具 体实践研究，为未来 相 关理论的深

入探 讨奠定 基础。

2.实践意义。本研究的发 现 将为教育行政部 门制定 更 加 科学、

有效的教师培 训 政策提供 数据 支撑 ； 为 各 级教研机构 开 展 精 准化教

研指导 活 动提供 方 向 ；也 能为 广 大一线初中英语教师在单元整体教

学目标设计 方 面提供 具 体的参 考 和 启 发， 帮助他 们改进教学实践，

提升教学质 量 。

3.促进教师 专业 发展。通过 揭示 教师在单元整体教学目标设计

中的 优势 与不足，本研究有 助 于引导教师 反 思 自身 的 专业 实践，明

确 专业 发展 方 向，从而 推 动初中英语教师 群 体 专业 素养的整体提升，

更好地适应新时 代 教育发展的要求。

三 、核心 概 念 界定 与研究 问 题

（一）核心 概 念 界定

1.单元整体教学。本研究中的“单元整体教学”是指教师以课

程标准和学科核心素养为导向，以教 材 单元为基本教学单位，基于

单元主题意义，将分 散 的知识点、 技 能 训练 、策 略 学习和文化认知

等内容进行系统整合，设计出 具 有内在 逻辑联 系和层 递 进阶关系的

系列教学 活 动， 旨 在实 现 单元教学目标的整体 达 成和学生核心素养

的全面提升。

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2.教学目标设计。本研究中的“教学目标设计”特指初中英语

教师在 开 展单元整体教学 活 动之前， 依据 课程标准、教 材 内容和学

生学 情 ，对单元教学 预期达 成的知识、能力、 情感态 度与 价值观 等

学习结果进行系统性规划、 表述 和 组织 的过程，强调其与单元主题

和核心素养的 紧密 关 联 性。

3.核心素养。本研究中的“核心素养” 依据 2022 年版义务教育

英语课程标准，指学生在英语学习过程中 逐 步形成的，适应个人 终

身 发展和社会发展需要的， 具 有综合性、实践性和发展性的关键能

力和必 备 品 格 ， 具 体 包括 语言能力、学习能力、思维品质和文化意

识。

（二）研究 问 题

基于 上述 研究背景、目的与意义，本研究 拟 探 讨 以 下 核心 问 题 ：

1.初中英语教师单元整体教学目标设计的 现状 如 何？具 体 包括

教师对单元整体教学目标设计的认知 水平 、实践模式、 常用 策 略 以

及存 在的主要特点。

2. 影响 初中英语教师单元整体教学目标设计的 因 素有 哪 些 ？ 主

要从教师个体 因 素（如 专业 背景、培 训经历 ）、学 校 支 持因 素（如

教研 活 动、 资源配置 ）和课程政策 因 素等 多 个层面进行探究。

3.初中英语教师在单元整体教学目标设计中面 临 的主要困境是

什么？着 重分 析 教师在理念理解、 方案 设计、实 施操 作和效果 评价

等 方 面所 遭遇 的 挑战 与困 惑 。

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第二章单元整体教学目标设计理论基础与 相 关研究综 述

一、单元整体教学理论 概述

（一）单元整体教学的内涵与特 征

1.单元整体教学的提出背景与核心理念

单元整体教学，作为一种以单元为基本教学 组织 形式，系统规

划教学内容、目标、过程和 评价 的教学模式，其提出根 植 于对传统

零散 式、碎片化教学 弊端 的 反 思。传统教学 常 将课程内容机 械 分 割 ，

导致学生 难 以建立知识间的内在 联 系， 缺乏 系统性思维。在教育改

革深入 推 进的背景 下 ， 尤 其是核心素养理念的引领，教育 界 深 刻 认

识 到 ，教学应 超越 知识的 简 单传 递 ，转向培养学生的综合能力和核

心素养。单元整体教学应 运 而生，其核心理念在于强调教学的结构

性、 完 整性与关 联 性，倡导从 宏观 层面 把 握教学内容的 逻辑 ，将知

识点、 技 能、 情感态 度与 价值观 有机整合，形成一个 具 有内在 逻辑

的教学整体， 旨 在促进学生深度学习和知识的 迁移 应 用 。这种模式

鼓励教师以学习结果为导向，整体设计单元教学，使 每 一个课时 都

服务于单元大目标，而 非 孤立 存 在，从而提升教学的连贯性和有效

性。

2.单元整体教学的结构性与关 联 性

单元整体教学的结构性体 现 在其对教学内容、目标、 活 动和 评

价 的系统化整合。它要求教师在 备 课时， 首先 要对整个单元的知识

体系、能力要求和 情感 目标进行 宏观把 握，构建单元知识 图谱 和学

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习 路径 。这种结构化设计 并非简 单的内容 堆砌 ，而是对单元内部 各

要素之间 逻辑 关系的深度 挖掘 和重新 组织 。 各 课时教学内容不 再 是

独 立的知识点，而是单元大目标 下 的 子 目标， 彼此 之间 紧密 关 联 、

层层 递 进。例如，在英语单元教学中，词汇、语法、 听 、 说 、 读 、

写各项技 能不 再 孤立 训练 ，而是 围绕 单元主题和语篇意义进行整合，

共同 支撑单元的学习目标 达 成。这种关 联 性使学生能够在 具 体语境

中理解和 运用 语言，形成系统的语言知识和 技 能 网络 ，避免了“ 只

见 树 木 不 见森林 ”的困境， 显著增 强了学习的整体性和 迁移 性。

3.单元整体教学对学生能力发展的 价值

单元整体教学对学生能力发展的 价值 是 多方 面的。它有 助 于培

养学生的 批判 性思维和 问 题解 决 能力。通过 围绕 单元主题展 开 的深

度学习和探究，学生需要综合 运用 所学知识和 技 能，分 析问 题、解

决问 题，而 非简 单 记忆 。这种教学模式促进了学生综合语言 运用 能

力的发展。英语单元教学 往往围绕 一个语境丰富、主题 鲜 明的语篇

展 开 ，学生在理解语篇内容的习 得相 关的词汇、语法， 并 在 真 实 或

模 拟 的 交 际 情 境中进行 运用 ，从而形成系统的语言 运用 能力。 再 者，

单元整体教学有 利 于培养学生的核心素养。通过 创 设 真 实 情 境、 开

展合作学习、进行 项 目探究等 活 动，学生在学习过程中不 仅 提升了

语言能力， 也 在 情感 、 态 度、 价值观 层面 受到熏陶 ，例如培养 跨 文

化理解、 自 主学习、 团队协 作等能力，这与 我 国义务教育课程标准

提出的核心素养要求高度契合。

（二）单元整体教学的目标维度与设计 原 则

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1.知识与 技 能目标的整体性

在单元整体教学中，知识与 技 能目标的设 定 不 再 是 简 单的 罗 列，

而是强调其整体性与内在 逻辑 。知识目标不 仅包括具 体的词汇、语

法规则，更 注 重知识背 后 的 概 念理解、文化内涵以 及 知识间的 联 系 ；

技 能目标则 超越 了单一 技 能的 训练 ，转向 听 、 说 、 读 、 写 、 看 等 多

种语言 技 能的综合 运用 与 协 调发展。设计时，应将 零散 的知识点整

合为知识体系，将碎片化的 技 能 训练上 升为综合语言 运用 能力的培

养。例如，初中英语 某 一单元的知识目标 可 能 围绕 特 定 主题词汇和

句 型 展 开 ， 但 其 技 能目标则会引导学生 利用 这些知识进行主题 表达 、

信息获取 和文化 交 流 ，二者 相 互支撑， 共同 服务于单元的综合学习

目标。这种整体性设计确保了学生在掌握基础知识的能够 灵 活运用

解 决 实际 问 题。

2.过程与 方 法目标的系统性

单元整体教学特别重视学习过程和 方 法的培养，将其作为教学

目标的重要 组 成部分。过程与 方 法目标 并非 脱离 知识 技 能而 独 立 存

在，而是贯 穿 于整个单元的学习 活 动之中， 具 有系统性和 渐 进性。

这意 味 着 教师在设计教学时，不 仅 要关 注 学生学 到 了 什么 ，更要关

注 学生是如 何 学的。例如，在英语单元教学中， 可 以设计一系列任

务，引导学生学会如 何查 阅 资 料 、如 何 进行 小 组 合作、如 何 进行 口

头 表达 与 写 作、如 何 进行 自我反 思和 评价 等。这些学习策 略 和思维

方 法在不 同 课时中 反 复 运用 ，系统 训练 ， 逐 步内化为学生的 自 主学

习能力。通过 循序渐 进的过程 训练 ，学生能够掌握有效的学习 路径 ，

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形成 积极 的学习习惯，为 终身 学习 奠定 基础。

3. 情感态 度与 价值观 目标的 渗透 性

情感态 度与 价值观 目标是单元整体教学中不 可或缺 的维度，它

强调教学的育人功能， 具 有 渗透 性和 隐 性特点。在初中英语教学中，

情感态 度与 价值观 目标的设 定旨 在培养学生的学习 兴趣 、 自 信 心、

合作 精 神 、 跨 文化意识以 及 对国 家 文化的认 同感 等。这些目标 往往

不是通过单一的教学 活 动 直 接达 成，而是通过单元主题的 选择 、语

篇内容的 呈 现 、教学 情 境的 创 设、师生互动以 及 学习 评价 等 多 个环

节， 潜 移 默 化地 影响 学生。例如，通过 选取 具 有 积极 向 上 、富有文

化内涵的语篇 材 料 ，引导学生在学习语言的 感受 文化 多 样 性，形成

正确的 价值观 。这种 渗透 性要求教师在教学设计中， 始 终 将德育 融

入 智 育、体育、 美 育之中，实 现 全 方 位育人目标。

（ 三 ）国内 外 单元整体教学研究进展

1.国际单元教学设计理论的 演 进

国际 上 对于单元教学的研究 源 远流长 ，其理论发展 经历 了 多 个

阶段。 早 期 ，以 赫尔巴 特为 代表 的教育 家 提出了教学的阶段论，强

调教学的系统性和有 序 性。20 世纪 以来，课程理论和教学设计理论

的 进 步 为 单 元 教 学 提 供 了 更 坚 实 的 理 论 基 础 。 例 如 ， 泰 勒

（ RalphW . Tyler ）的目标模式强调在课程设计中 首先 明确目标，这

与单元教学的目标 先 行理念不 谋 而合。而 布 鲁姆 （ BenjaminBloom ）

的教育目标分 类 学，为教学目标的 具 体化和层次性提供了指导 框架 。

近 年来， 伴随 建构主义学习理论的 兴 起 ，强调以学习者为中心、 情

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境化学习和深度理解的单元教学设计理念 逐 渐 成为主 流 ，如探究式

学习、 项 目式学习、主题式学习等 都 体 现 了单元整体教学的思 想 。

这些理论的 演 进不 断 丰富了单元教学的内涵，使其更 具 科学性和实

践性。

2.国内单元整体教学实践与研究 热 点

在国内，单元整体教学的实践与研究在国 家 课程改革的 推 动 下

取 得 了 显著 进展。 自 新课程标准实 施 以来， 各 地 积极 探 索 以单元为

载 体的教学模式，强调学科核心素养的落地。研究 热 点主要 集 中在

以 下 几 个 方 面 ： 一是单元教学设计的理论与实践探 索 ， 包括 如 何依

据 课标进行单元解 读 、如 何 设计单元教学目标、如 何 整合教学内容、

如 何 实 施 单元 评价 等 ； 二是不 同 学科（如语文、英语、 数 学等）的

单元整体教学实践 案 例研究，探 讨 其在 具 体学科中的应 用 模式和有

效性 ；三 是对单元整体教学中教师 专业 发展、学生学习成效的 评价

研究。例如，在初中英语领 域 ， 许 多 研究 聚焦 于如 何 将 《 义务教育

英语课程标准（2022 年版） 》 中的核心素养 融 入单元教学目标设计，

如 何 通过单元主题语境 创 设，提升学生的语 用 能力和思维品质。

3.单元整体教学实践中面 临 的 挑战

尽管 单元整体教学理念 先 进、 价值显著 ， 但 在实践 推广 中仍面

临诸多挑战 。教师对单元整体教学的理解深度和设计能力 存 在 差 异 。

部分教师仍习惯于 按 课时 备 课， 缺乏 从单元整体 角 度进行规划的 宏

观 视 野 和系统思维，导致单元目标碎片化、教学内容 衔 接 不 畅 。 现

有教 材 体系与单元整体教学理念的契合度有 待 提升。部分教 材 的单